Информационные и коммуникационные технологии в образовании

Министерство просвещения РФ 
Министерство науки и высшего образования РФ 

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный  

педагогический университет» 

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ 
И КОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ  
В ОБРАЗОВАНИИ 

Учебное пособие для студентов 

Москва 
2020 

УДК 37.02(075.8)  
ББК 74.202.684.3я73 
И74 

Печатается по решению УМО  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» 
(Рег. № 83-10-20 протокол № 1 от 30.10 2020 г.) 

Рецензенты: 
Эсетов Ф. Э. — канд. пед. наук, доц., зав. кафедрой информатики и ВТ  
ФГБОУ ВО ДГПУ; 
Баламирзоев А. Г. — д-р техн. наук, проф. кафедры математики 
и информатики Махачкалинского филиала МАДИ  

И74
Информационные и коммуникационные технологии в 
образовании   :   учебное   пособие   для   студентов   /  авт.-сост. 
М. Р. Магомедалиева, Л. Ш. Гамидов. — Москва : Директ-Медиа, 
2020. — 160 с. 

ISBN 978-5-4499-2887-0 

В пособии рассмотрены основные вопросы, касающиеся проблем 
подготовки будущих специалистов в области информатики на основе 
компетентностного подхода, компьютерных технологий обучения, 
представлены результаты анализа психолого-педагогических, дидактических и технологических возможностей современных компьютерных средств обучения и компьютерных коммуникаций. 
Работа рекомендована студентам высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение, профиль подготовки Информационные технологии.  
Пособие может быть полезно учителям, аспирантам и преподавателям, занимающимся модернизацией учебного процесса на базе ИКТ. 

УДК 37.02(075.8) 
ББК 74.202.684.3я73 

ISBN 978-5-4499-2887-0 
© Магомедалиева М. Р., Гамидов Л. Ш., сост., 2020
© ДГПУ, текст, 2020
© ЧГУ, текст, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Введение 

Уровень развития современного общества определяется 
его интеллектуальным потенциалом, способностью производить, усваивать и практически использовать новые знания, 
а также новые технологии, которые в своей совокупности 
ведут к новым формам и методам организации труда и образовательных процессов. При этом естественным базисом современного 
общества 
служит, 
прежде 
всего, 
образование, 
и, следовательно, процесс модернизации системы образования 
должен по своим темпам не только соответствовать, но и опережать развитие всего общества в целом.  
Стоящие перед Российской Федерацией задачи развития, 
прежде всего производственного сектора экономики, и некоторые сугубо российские причины, выявили огромную нехватку 
специалистов среднего звена, что выводит на передний план 
необходимость 
модернизации 
образовательных 
программ 
подготовки специалистов в области техники и технологии. 
Развитие системы профессионального образования связано в современном мире с широким внедрением в образовательный 
процесс 
информационно-коммуникационных 
технологий (ИКТ), без использования в профессиональной 
деятельности которых немыслим современный специалист 
любого профиля.  
Тема информатизации в настоящее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых. Особенностью нового 
взгляда на решение проблем информатизации образования 
является поиск подходов к профессиональному и личностному 
развитию человека и тому, как должно измениться содержание 
образования, формы и методы его организации для совершенствования качества профессиональной подготовки будущих 
специалистов. При этом искомые подходы должны ориентироваться, в первую очередь, не на создание технологических 
инвариантов и новых стандартов в образовании, а на разработку методик модернизации образования на основе использования современных ИКТ.  
Мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров информатизации образования в 
государстве. К первому типу ориентиров относится расширение 

доступности образования за счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа к использованию ИКТ школьникам и студентам, но, 
прежде всего, обеспечение гибкого и непрерывного образования взрослого населения страны (реализация тезиса — «образование длиною в жизнь»). В этом случае индикатором 
успешности реализации различных образовательных программ 
стало бы увеличение числа обучающихся любого возраста.  
Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения 
на основе активного использования современных информационных технологий и дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности программ 
информатизации могли бы стать: расширение использования 
распределенных информационных ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе. 
Современные высокоскоростные формы развития общества требуют не просто повышения качества образования, 
а его принципиального изменения, поскольку пресс времени, 
сжатие времени вызывает необходимость формирования 
разнообразия образовательных стандартов, которые востребованы уровнем развития мирового сообщества. В условиях 
развития информационного общества всесторонне развитая 
личность становится решающим фактором экономического 
развития страны и, в целом, — общественного прогресса.  
Предлагаемый к изучению курс «Информационные и 
коммуникационные технологии в образовании» введен в программу подготовки будущих специалистов в области информатики с целью рассмотрения и поиска решения вопросов 
комплексного владения информационными и коммуникационными технологиями в их профессиональной деятельности.  
Материал пособия «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» разбит на логические модули, 
отражает все разделы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего образования (ВО). Содержание и методики, представленные в пособии, были 
положены в основу лекционно-практического курса, прочитанного будущим специалистам в области информатики.  

Раздел 1.  
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ  
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 
В ОБРАЗОВАНИИ 

1.1. Понятие информационных и коммуникационных технологий. 
1.2. Эволюция информационных и коммуникационных технологий. 
1.3. Задачи внедрения ИКТ в учебный процесс. 
1.4. Средства ИКТ в системе образования. 
Литература. 
Вопросы для самоконтроля. 

1.1. Понятие информационных 
и коммуникационных технологий 

Слово «технология» в переводе с греческого означает искусство, мастерство, умение делать вещи, а это значит действование 
или 
процесс, 
то 
есть 
совокупность 
действий, 
направленных на достижение поставленной цели. Реализуется 
процесс с помощью различных средств и методов. Раньше понятие технология относилось только к сфере материального производства и обозначало совокупность средств и методов 
обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы 
сырья или материала. Технология всегда изменяет качество или 
первоначальное состояние материи в целях получения конечного материального продукта. 
Поскольку, как уже говорилось, основным видом деятельности человека становится производство информации, то 
и появился термин «информационные технологии», под которыми понимают процесс, использующий совокупность средств 
и методов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, 
представления и использования данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии 
объекта, явления или процесса (информационного продукта). 
Таким образом, если цель технологии материального производства — выпуск продукции, удовлетворяющей потребности 
человека или системы, то цель информационных технологий — 
производство информации для ее анализа человеком и принятия 

на ее основе решения по выполнению какого-либо действия. 
Известно, что применяя разные технологии к одному и тому же 
материальному ресурсу, можно получить разные изделия, продукты (например, мясо можно сварить, а можно поджарить). То 
же самое справедливо и для технологий переработки информации (книга и фильм, поставленный по книге). 
Информационные технологии были всегда (речь, письменность, радио, телеграф, телевидение и так далее), но сам 
термин появился с появлением компьютеров, как самого эффективного средства для обработки информации, и означает 
использование вышеназванных средств и методов в отношении информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств. 
Итак, современные информационные технологии обеспечения разных видов деятельности основаны на комплексном 
использовании различных видов информационных процессов 
в рамках единого технического комплекса на базе компьютерной техники. В настоящее время в определенном контексте 
слова современный и компьютерный являются синонимами. 
Термин коммуникация означает связь, сообщение (общение), 
передача и, таким образом, семантически оказывается тесно 
связанным с понятием информация, так как вышеназванные 
действия направлены на информацию (передача информации, 
сообщение информации, связь (соединение) с целью последующей передачи сообщения, информации). 
Поэтому возникновение информационных и коммуникационных технологий (и самого понятия ИКТ) было связано 
с совершенствованием средств информационных коммуникаций. 
Информационные и коммуникационные технологии 
(ИКТ) — это обобщающее понятие, описывающее методы, 
способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.  
Под информационными и коммуникационными технологиями понимают комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой, доставкой информации 
при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы. 

На сегодняшний день в понятие ИКТ входят микроэлектроника, разработка и производство компьютеров и программного обеспечения, связь (радио, телевидение) и телефония, 
мобильные сервисы, обеспечение доступа в Интернет, обеспечение информационных ресурсов Интернета, а также разнообразные культурные феномены, связанные с перечисленными 
областями деятельности, и правила (как формальные, так и 
неформальные), регламентирующие эти области деятельности. 
В последние годы термин информационные технологии 
часто выступает синонимом термина компьютерные технологии, так как все информационные технологии в настоящее 
время так или иначе связаны с применением компьютеров. 
Однако термин информационные технологии шире и включает 
в себя компьютерные технологии в качестве составляющей. 
При этом информационные технологии, основанные на 
использование современных компьютерных и сетевых средств, 
образуют термин современные информационные технологии. 

1.2. Эволюция информационных 
и коммуникационных технологий 

Если в качестве признака информационных технологий 
выбрать инструменты, с помощью которых производится 
обработка информации, то можно выделить следующие этапы 
развития ИКТ. 
1) Первый этап в истории человечества был самым длительным, и его началом можно условно считать появление 
человеческого языка (около 100 тысяч лет назад), как способа 
передачи информации. Его основными вехами явились возникновение письменности (5–6 тысяч лет назад), совершенствование материальных носителей информации (камень, 
глиняные таблички, папирус, пергамент, бумага), появление 
библиотек (центров сосредоточения информации), книгопечатание (XV век н. э.), придавшее информационным технологиям 
форму массовой деятельности (появились выпуски многотиражных книг, журналов, первых энциклопедий — своего рода 
стационарных информационно-поисковых систем на алфавитной основе), почтовая связь, как форма стабильных международных 
коммуникаций. 
Этот 
этап 
приблизительно 

заканчивается серединой XIX века. Таким образом, характерной особенностью этого этапа (преимущественно в его поздней фазе) является «ручная» информационная технология, 
инструментарий которой составляли перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись «ручным» способом путем 
доставки депеш, писем, пакетов c нарочным или по почте. 
Основная цель технологии этого этапа — предоставление 
информации в нужной форме. 
2) Второй этап длится с середины XIX века по 50-е годы
XX века. Характеризуется появлением таких технологий и 
коммуникаций как телеграф (1832 г.), телефон (1876 г.), радио 
(1895 г.), кинематограф (1895 г.), беспроводная передача изображения (1911 г.), промышленное телевидение (конец 20-х годов 
XX века). Для него характерны сочетание механических и электрических технологий, оснащенных более совершенными средствами доставки информации. Инструментарий этого этапа — 
механические пишущие машинки, телефон, диктофон и тому 
подобное. С появлением этих ИКТ началось создание общемировой системы сосредоточения, хранения и быстродействующей передачи информации в более удобной для использования 
форме. Это превратило информацию в движущую силу технического, социального и экономического прогресса. Информация становится одним из наиболее ценных по содержанию и 
массовых по форме продуктов цивилизации, потребителем 
которого делается все человечество. 
3) С конца 40-х и по конец 60-х годов XХ века начинается
третий этап в развитии ИКТ — безбумажный, инструментарий которого составляли большие ЭВМ с соответствующим 
программным обеспечением, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативная аудио и видеотехника. Цель информационных технологий начинает перемещаться с формы 
представления информации на формирование ее содержания. 
4) С начала 70-х до середины 80-х годов ХХ века все более
преобладающими 
становятся 
«электронные» 
технологии, 
инструментами которых являются большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления 
(АСУ), и информационно-поисковые системы, оснащенные 
широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести в использовании этих техно

логий все более смещается на формирование содержательной 
стороны информации для управленческой среды различных 
сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы. Появляются первые программы для обучающих 
целей, выполняющие роль учителя. 
Это были первые попытки разработки программ диалога 
между специалистом и новичком (так называемое, программированное обучение), когда «специалист» должен был исправить и объяснить ошибки ученика. 
5) С середины 80-х годов появляется новая — компьютерная технология, основным инструментарием которой становится персональный компьютер с широким набором 
стандартных программных продуктов разного назначения. На 
этом этапе происходит процесс персонализации автоматических систем управления, который проявляется в создании 
систем поддержки принятия решений (САПР) определенными 
специалистами. Эти системы имеют встроенные элементы 
анализа и искусственного интеллекта для разных уровней 
управления, реализуются на персональном компьютере и 
используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются 
технические средства бытового, культурного и других назначений. Компьютер начинает выполнять функции представления 
знаний. 
Появляются 
первые 
экспертные 
системы, 
моделирующие образ мышления человека.  
В начале 90-х годов активно развиваются интеллектуальные обучающие системы, интеллектуальные системы моделирования и решения задач. В середине 90-х появляются 
гипертекстовые, мультимедийные и гипермедийные средства. 
Основными носителями информации становятся CD и DVD, 
начинает активно развиваться Интернет. С 2000-го года стремительно развиваются системы интерактивного трехмерного 
моделирования. 
Технологии компьютерного моделирования и имитации 
в сочетании с трехмерной визуализацией позволяют реалистично отображать на экране движение и создают эффект 
присутствия в виртуальной реальности. 
6) Шестой этап только начинается, он характеризуется 
как этап сетевых технологий (иногда их считают частью  

компьютерных технологий). В различных областях начинают 
широко использоваться глобальные и локальные компьютерные 
сети. Им предсказывают в ближайшем будущем бурный рост. 

1.3. Задачи внедрения ИКТ  
в учебный процесс 

Задачи определяются целями. В педагогической литературе выделяют три основополагающие педагогические цели: 
1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса. 
2) Развитие личности обучаемого. 
3) Реализация социального заказа. 
Объединяющей задачей внедрения ИКТ в образование 
является задача формирования ИКТ-компетентности, которая 
состоит из трех групп задач, определяемых общей направленностью учебно-воспитательного процесса: 
1) Образовательные задачи: 
• формирование у учащихся определенных систем знаний, складывающихся при проведении занятий, носящих межпредметный характер (изучение сразу нескольких дисциплин); 
• овладение учащимися репродуктивных умений (возникающих при вычислениях, проверке и обработке результатов, систематизации и классификации, анализа и синтеза, 
умений планировать эксперимент); 
• формирование системы базовых знаний и навыков и 
дальнейшее их пополнение и развитие; 
• расширение 
сферы 
дополнительного 
образования 
школьников (кружки, секции, факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору (элективные)); 
• углубление межпредметных связей; 
• развитие сознательного и более глубокого подхода к 
обучению (ведет к формированию более глубокого понимания 
материала); 
• облегчение и систематизация профессиональной деятельности педагогов и администрации; 
• повышение объективности и эффективности контроля и оценки результатов обучения; 
• обучение методам конструктивного взаимодействия 
и взаимопонимания.