Логоментальные прописи и тренажеры для начальной школы : Овощи, ягоды, фрукты : 2-4 класс

УДК 376
ББК 74.5
Д21

Иллюстрации художника Л. А. Иванова

Дашкина, Надежда Артуровна.
Д21  
Логоментальные прописи и тренажеры для начальной школы : Овощи, ягоды, 
фрукты : 2–4 класс / Н. А. Дашкина. — Санкт-Петербург : КАРО, 2023. — 160 с. : ил. — 
(Умная тетрадь).

ISBN 978-5-9925-1673-9.

В пособии представлен материал, относящийся к лексической теме «Овощи, ягоды, 
фрукты», в основе которого 25 опорных слов — названий. Работа с каждым опорным словом включает 17 заданий на развитие межполушарного взаимодействия, фонематического 
восприятия и представлений, различных видов языкового анализа и синтеза, оптико-пространственных функций, а также операций сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, конкретизации. 
В результате работы с данным материалом у ребёнка обогащается словарный запас, 
развивается грамматический строй речи, совершенствуется связная речь, развивается орфографическая зоркость, устраняются пропуски букв и слогов на письме, зеркальное написание букв, совершенствуется техническая и смысловая стороны чтения.
Пособие адресовано логопедам школьных логопунктов и ППМС-центров, учителям начальной школы и родителям.

УДК 376
ББК 74.5

 
© Дашкина Н. А., 2023
 
© КАРО, 2023
ISBN 978-5-9925-1673-9 
Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Авокадо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Ананас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Апельсин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Арбуз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Баклажан  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Банан . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Горох . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Груша . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Земляника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Инжир . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Кабачок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Капуста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Картофель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Крыжовник . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

Лимон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Малина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Морковь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Огурец . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Помидор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Рябина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Смородина  . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Тыква . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

Фасоль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Чеснок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

Яблоко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

Ответы к заданиям . . . . . . . . .158
Ответы к заданию 3 
по всем опорным словам

Ответы к заданию 11

Ответ к заданию 15

Ответы к заданию 16

ВВЕДЕНИЕ

Логоментальные прописи и тренажёры — логопедическое пособие, 
включающее комплекс дидактических заданий, разработанных по лексической теме «Овощи, ягоды, фрукты».
В пособии представлен материал, в основе которого 25 опорных слов — 
названий. Работа с каждым опорным словом включает 17 заданий на 
развитие межполушарного взаимодействия, фонематического восприятия 
и представлений, различных видов языкового анализа и синтеза, оптикопространственных функций, а также операций сравнения, обобщения, 
классификации, абстрагирования, конкретизации.
Задание 1 направлено на развитие межполушарного взаимодействия. 
Ребёнку предлагается раскрасить картинки одновременно двумя руками.
Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого. У кого-то лучше функционирует левое полушарие, у кого-то — правое, а идеальный вариант, когда функционируют оба полушария головного мозга. Если межполушарное взаимодействие не сформировано, то возникают проблемы в письме, устной речи, счёте, запоминании и восприятии учебной информации.
Предлагаемое упражнение синхронизирует работу полушарий, способствует активной концентрации внимания, быстрому включению ребёнка в 
занятие и вызывает стойкий интерес. 
Задание 2 развивает умение синтезировать (собирать) слово из букв. 
При затруднении ребёнку предлагается пронумеровать каждую букву. 
После записи получившегося слова можно сравнить звучание и написание, 
выделить ошибкоопасные места в слове, т. е. подчеркнуть/обозначить буквы, в которых можно сделать ошибку. Например, слышим и произносим  
[в а р а бʼ э йʼ], а пишем воробей. Написание этого слова нужно запомнить, 
так как нельзя подобрать однокоренное слово для проверки первой безударной гласной. Для запоминания правильного написания слова можно 
предложить ребёнку представить воробья с распушёнными перьями (или 
показать картинку), обратить внимание, что он похож на шарик, а шарик, 
в свою очередь, напоминает букву «о». Затем предлагаем ребёнку подчеркнуть буквы «о» и проговорить слово так, как оно пишется.
Задание 3 предполагает развитие сложных форм фонематического 
анализа.
Ребёнку предлагается произнести слово — название картинки, 
определить последовательность звуков в слове и выбрать верный вариант 
транскрипции. 
Развитие фонематических функций, в частности фонематического анализа, является необходимым условием для успешного овладения навыками письменной речи. Ребёнок должен уметь производить анализ звуково

го состава слова, определять последовательность звуков в слове (Какой 
звук произносится первым? Какой — вторым? И т. д.).
В конце пособия даны ответы к заданиям на выбор правильной транскрипции.

Комментарий к заданию 3

Главное правило русской орфографии
Следует отметить, что основной принцип русской орфографии — морфологический. Это значит, что все значимые части слова 
(корни, приставки, суффиксы, окончания), повторяющиеся в разных 
словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от 
произношения. Например, слово сад мы произносим как [сат]. Иначе 
говоря, корень сад- в словах сад, садовник, садовод может 
произноситься по-разному — с оглушением согласной на конце, 
слабым и сильным изменением звучания гласного (редукцией), но 
орфографически корень передается всегда одинаково. Поэтому 
младший школьник должен понимать разницу между звуками и буквами, уметь сравнивать звучание слова и его написание. Чтобы ребенок мог научиться разбираться, из каких звуков и букв состоят 
слова, в школах выполняют такое задание, как фонетический / звуко-буквенный разбор слова. Обязательной частью разбора является составление транскрипции — записи слова в квадратных скобках так, как оно произносится в потоке речи (по звукам). 
Что такое транскрипция
При составлении транскрипции школьники используют обычные буквы русского алфавита и особые знаки. Так, например, мягкие согласные звуки в транскрипции обозначаются с помощью добавления знака ( ʼ ). Этот знак называется апостроф. Например, в 
записи слова сон — согласный твёрдый [с] таким и останется, а вот 
в слове сено — в транскрипции согласный мягкий будет выглядеть 
как [с’]. 
Гласные буквы второго ряда я, ё, е, ю
Следует уточнить, что гласные буквы первого ряда а, о, у, ы, э 
указывают на твёрдость предшествующих согласных, а гласные 
буквы второго ряда я, ё, ю, и, е обозначают мягкость предыдущих 
согласных.
• Эти гласные буквы второго ряда я, ё, е, ю могут обозначать 
один звук [а], [о], [э], [у], в этом случае они указывают на мягкость 
предыдущего согласного звука. 
Например: слово мяч произносится и слышится как [мʼ а чʼ]. 

• Кроме того, гласные буквы я, ё, е, ю в определённых позициях 
могут обозначать два звука — [й’] + [а], [й’] + [о], [й’] + [э], [й’] + [у].
Первый из этих двух звуков — согласный мягкий непарный [йʼ], 
поэтому эти гласные называют йотированными. 
Буквы я, ё, е, ю обозначают два звука:
— в начале слова, например: яма [йʼ а м а]; 
— после ь и ъ (разделительных мягкого и твёрдого знаков), например: вьюн [вʼ йʼ у н], въехал [в йʼ э х а л]; 
— после гласной, например: красивая [к р а сʼ и в а йʼ а]). 
Мягкий и твёрдый знаки
Поскольку буквы ь и ъ не обозначают звуков, поэтому в транскрипции они не пишутся. Буква ь (мягкий знак) указывает на мягкость предыдущего согласного звука.
Например: пень [пʼ э нʼ], деревья [дʼ и рʼ э вʼ йʼ а]. 
Буква ъ (твёрдый знак) используется только в качестве разделительного знака. 
Например: съехал [с йʼ э х а л]. 

Задания 4, 7, 8 объединяют разные виды работ с предложением. Ребёнку предлагается отделить слова друг от друга, прочитать и записать 
предложение, составить предложение из данных слов, списать предложения, вставляя в слова пропущенные буквы; прочитать предложение наоборот (справа налево) и записать его правильно; закончить начатое предложение, исправить логическую ошибку.
Выполняя задания, дети учатся оформлять предложение в письменной 
речи: обозначать границы предложения (заглавная буква в начале и точка, 
либо восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения); точно употреблять слова в предложении, начинают осознавать сущность связи слов в словосочетаниях, особенности главных (грамматическая основа)
и второстепенных членов предложения; тренируют словесно-логическое 
мышление, которое необходимо для понимания математических задач, различных понятий и правил.
Задания 5, 6 направлены на развитие зрительно-пространственных 
функций, операций счёта однозначных и двухзначных чисел, формирование умения составлять полный ответ на вопрос, соблюдая правильный порядок слов. 
После того как одинаковые картинки подсчитаны и результат записан 
в таблицу, можно предложить ребёнку решить многоступенчатый пример 
(сложить все числа в таблице) и записать предложение полным ответом.
Задания 9, 10, 11, 12 — работа с текстом. Ребёнку предлагается прочитать текст, заменяя картинки словами, вставить пропущенные буквы или 

раскрыть скобки, подобрать проверочные слова, объяснить орфограммы, 
выписать из текста заданные слова, предложения.
Следует отметить, что в текстах подобраны слова с орфограммами, которые чаще всего вызывают трудности у младших школьников — написание слов с безударными гласными и парными по глухости/звонкости согласными в конце и середине слова, а также слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости согласных.
Данные виды заданий способствуют формированию у детей орфографической зоркости, развитию технической и смысловой сторон чтения.
 Задания 13, 14, 15 предполагают работу по лексическому тренажёру. 
Данный тренажёр представлен в виде картинки, внутри которой записаны 
слова, относящиеся к различным частям речи. Сначала ребёнку предлагается найти существительные, затем прилагательные и глаголы. 
Можно поиграть в игру «Наоборот» — подобрать к данным словам слова с противоположным значением (антонимы).
Например: мокрый  — сухой; крупный — мелкий и т. д. 
Задания 16, 17. Игра «Правда или ложь» позволяет закрепить знания 
и умения, которые ребёнок получил, выполняя предыдущие задания. 
Таким образом, в результате работы с данным пособием у ребёнка 
обогащается словарный запас, развивается грамматический строй речи, 
совершенствуется связная речь, развивается орфографическая зоркость, 
устраняются пропуски букв и слогов на письме, зеркальное написание букв; 
совершенствуются техническая и смысловая стороны чтения. 
Задания, представленные в тетради, можно использовать для 
закрепления полученных на логопедических занятиях навыков, а также для 
повышения мотивации школьников к овладению русским языком на уроках чтения и письма. 
Материал предназначен для работы на школьном логопедическом пункте, на коррекционно-логопедических занятиях с целью профилактики и 
коррекции нарушений письма и чтения у детей начальных классов, на различных этапах работы, как индивидуально, так и в группе.
Пособие адресовано логопедам школьных логопунктов и ППМС-центров, 
учителям начальной школы и родителям.

АВОКАДО

1 Раскрась картинки двумя руками одновременно.

Левая рука 
Правая рука

2 Обведи, пропиши каждую букву до конца строчки. Собери из букв 
слово, запиши его, раздели вертикальными чёрточками на слоги.

 к 
 

 а 
 

 д 
 

 о 
 

 в 
 

 о 
 

 а 
 

  

3 Произнеси слово — название картинки, выбери и обведи в кружок 
правильную транскрипцию.

[а в а к а д о]     [а в а к а д а]     [о в о к а д о]     [о вʼ о кʼ а д о]

4 Обведи и отдели слова друг от друга, прочитай предложение, запиши его. 
Правильно обозначь границы предложения.

 авокадозанесеновКнигурекордов  
 Гиннесса 
 

  
 

  
 

  

5 Найди и посчитай одинаковые картинки.  
Считай по столбикам снизу вверх, начни с левой стороны.  
Запиши результат в таблицу под каждой картинкой авокадо.

6 Посчитай, сколько всего изображений авокадо.  
Запиши полным ответом.

 На картинке 
 

  

7 Прочитай, найди ошибку. Запиши предложение правильно.

 Дерево сорвали с авокадо. 
 

  

8 Прочитай, обведи и допиши предложение.

 Зеленоватый толстокожий плод  
 авокадо напоминает большую 
 

  
 

  

А ВЫ ЗНАЕТЕ, ЧТО...

У 
 есть уд…вительные н…звания. 

Бугристая толстая к…жура фрукта напоминает шкуру рептилии- 

аллигатора. По форме пло(т/д) 
 похо(ж/ш) на грушу. Отсюда 

второе н…звание 
 — аллигаторова груша.

Мякоть этого фрукта богата ж…рами. В семнадцатом веке 
 

служило зам…нителем масла на кораблях, поэтому его называли 

маслом гардемаринов. А научное н…звание 
 — персея 

американская!