Педагогика и методика игровой деятельности

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

 
 

 
 
 
 
 

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА  
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

 

 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ  

(ПРАКТИКУМ)  

 

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое  

образование 

 

Направленность (профиль) «Психология и педагогика  

начального образования» 

 

Квалификация выпускника – бакалавр 

 
 
 
 

 
 
 
 
 
 

Ставрополь 

2021 

УДК 371/374
ББК 74.10/20

П 24

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального 

университета

 

 

Рецензенты: 

канд. пед. наук, доцент Н. В. Колосова, 
канд. пед. наук, доцент М.И. Кириллова 

(Ставропольский государственный педагогический институт) 

 

 

П 24 
Педагогика и методика игровой деятельности: учебное  
пособие (практикум) / авт.-сост. И.И. Недоповз. – Ставро- 
поль: Изд-во СКФУ, 2021. – 95 с. 

 

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС 

ВО и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках 
учебной дисциплины, вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям. В каждом разделе представлены: 
теоретическая часть, раскрывающая актуальность и содержание 
темы; перечень вопросов и заданий, предназначенных для расширения знаний и закрепления навыков профессиональной деятельности обучающихся; задания, направленные на проверку качества 
усвоения разделов дисциплины.  

Предназначено для студентов бакалавриата, обучающихся 

по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 
направленность (профиль) «Психология и педагогика начального 
образования». 

УДК  371/374 
ББК  74.10/20 

 

Автор-составитель 

канд. пед. наук, доцент И.И. Недоповз 

 
 

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский  

федеральный университет», 2021 

 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Учебное пособие (практикум) «Педагогика и методика игро
вой деятельности» направлено на формирование у студентов профессиональных знаний, умений, компетенций, позволяющих 
успешно решать задачи обучения и воспитания подрастающего 
поколения. Изучая дисциплину «Педагогика и методика игровой 
деятельности», студенты получают знания о теоретических и методологических основах игры как технологии начального образования, закономерностях, принципах, методах обучения и воспитания детей, моделировании игры в образовательной деятельности; 
анализируют собственный уровень подготовки, свои возможности 
в процессе овладения теоретическим материалом и в ходе практической деятельности; моделируют игровое пространство в образовательном процессе; решают образовательные и воспитательные 
задачи в нетрадиционной форме; проявляют творчество и неординарность мышления. 

В пособии представлены различные способы организации 

учебной деятельности студентов: практикумы, тренинги, просмотр 
и анализ видеоигровых программ, разработка и проведение игр, 
составление портфолио, участие в ролевых и деловых играх. 

Цель дисциплины – формирование профессиональной компе
тентности будущего учителя начальной школы в использовании игрового материала не только как формы досуговой деятельности, но и 
как специфического средства решения целого ряда учебных задач. 

Изучение дисциплины предполагает решение следующих задач:  
1. Ознакомление студентов с различными игровыми техноло
гиями в педагогике начального образования и многообразием существующих методов, приемов, авторских идей по воспитанию 
младших школьников. 

2. Изучение современного состояния теории игры и использо
вание игровых технологий на основе расширения представлений о 
философских, культурологических и психолого-педагогических 
исследованиях и концепциях и формирование у студентов способности переносить теоретические знания в область практического 
использования возможностей игры. 

3. Формирование у студентов способности к самостоятельно
му анализу теоретико-методологической литературы, умение ор

ганизовать и проводить различные игры: дидактические, ролевые, 
сюжетно-ролевые, деловые, подвижные, интеллектуальные и др. 

4.Формирование общекультурных и профессиональных ком
петенций будущих бакалавров начального образования. 

Дисциплина «Педагогика и методика игровой деятельности» 

входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса учебного плана по направлению 44.03.02 Психологопедагогическое образование, направленность (профиль) «Психология и педагогика начального образования».  

Изучение дисциплины направлено на формирование необхо
димых профессионально-значимых компетенций: 

ПК-22 – способность организовывать совместную и индиви
дуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; 

ПК-28 – способность выстраивать развивающие учебные си
туации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка; 

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 
знать – основные современные способы организации сов
местной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с 
возрастными нормами их развития; теории детской игры; основные подходы к пониманию игры в психологии и педагогике; 
определение и структуру разных видов игры: сюжетной, дидактической, игры с правилом; психологические особенности игровой деятельности современных детей; требования к подбору игровых материалов и для детей разного возраста, и для разных 
видов детской игры; требования ФГОС ДО к организации предметно-пространственной среды для детей раннего, дошкольного 
и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях и в семье. 

уметь – выстраивать развивающие учебные ситуации, благо
приятные для развития личности и способностей ребенка и организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в 
соответствии с возрастными нормами их развития; самостоятельно 
анализировать детскую игру и определять характер педагогических задач по развитию игровой деятельности детей; использовать 
конкретные методики развития игровой деятельности; использовать дидактические игры и игры с правилом в педагогической работе; самостоятельно выбирать игровые материалы для разных 

видов игры; создавать предметно-развивающую среду в групповых помещениях для детей с учетом психолого-педагогических и 
эстетических требований к материалам, оборудованию и оформлению групповых помещений. 

владеть – способами организации совместной и индивиду
альной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами 
их развития и выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка; методами организации педагогического процесса по отношению к детской игре в образовательном учреждении; современными методиками формирования разных видов игры; научно обоснованными 
технологиями психолого-педагогической экспертизы игрушек и 
игровых материалов; методами организации предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях. 

Учебное пособие отражает современное состояние психолого
педагогической науки и образования и учитывает её достижения. 

 
 
 

 
 

1. МЕТОДОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Цель занятия: сформировать у студентов представление о мето
дологии игровой деятельности, раскрыть понятие игры и рассмотреть 
ее классификацию. 

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в 

результате освоения темы (семинара), в рамках формируемых 
компетенций: ПК-22, ПК-28. 

Знать: теоретические основы игровой деятельности, методоло
гические подходы к изучению игр.  

Уметь: определять игры в соответствии с классификацией, вы
делять главное и существенное в изучаемом материале.  

Владеть: навыками самостоятельной работы. 
Задачи: 
1. Раскрыть основные особенности игровых технологий. 
2. Формировать у студентов умение взаимодействовать на основе 

сотрудничества и сотворчества. 

3. Развивать коммуникативную, информационную компетентность. 
Актуальность темы: определяется необходимостью формиро
вания у студентов бакалавриата представлений об игре и игровой деятельности. 

 

Теоретическая часть 

1. Методологические подходы к изучению игры 
Попытку выделить основные подходы к изучению игры предпри
нимали мыслители в разные исторические эпохи. В рамках междисциплинарных исследований можно выделить следующие подходы. 

Философский подход. В философии выделяют несколько кон
цептуальных направлений рассмотрения и изучения игры. Представители одних направлений (Ф. Шиллер, Ф. Ницше, Г. Гессе) считали 
игру высшим проявлением жизни, дающим свободу над регламентированным существованием. Сторонники других направлений (от 
Платона и Канта до современных американских социологов Дж. Мида и Ш. Берна), наоборот, саму жизнь интерпретировали как разного 
рода игры. В отечественной науке некоторые философские аспекты 
игры изложены в трудах Г.П. Щедровицкого, И.С. Кона и др. 

Антропологический подход предполагает изучение личности 

человека, его природы через исследование игры. Такой подход 
представлен в книге Й. Хейзинга «Человек играющий». Автор, 

рассматривая игровое действие в разных исторических пластах, 
приходит к выводу, что игра – это необходимый способ социальной жизни, объективная основа существования человека. 

Культурологический подход предполагает рассмотрение иг
ры как феномена культуры. Культурологическая концепция игры 
утвердилась начиная с 30-х годов XX века. Исследователи обращали внимание на многомерную взаимосвязь и взаимозависимость 
этих двух явлений – культуры и игры, а игра рассматривалась ими 
в качестве важнейшей характеристики человека как культурного 
существа (Й. Хейзинг, Ю. Левада и др.). Из отечественных исследований представляет интерес педагогический труд С.А. Шмакова 
«Игры учащихся – феномен культуры». 

2. Происхождение игры 
Анализ выдвигаемых учеными гипотез позволяет назвать не
сколько основных источников появления игр. Одним из первых 
являются языческие религиозные акты, породившие обрядовые, 
праздничные игры, многие из которых существуют до наших дней 
как народные. После Октябрьской революции появились игры 
народов СССР, а также спортивные и военные. Еще один источник 
игр – это трудовая деятельность. Г.В. Плеханов писал, что игра – 
«дитя труда». Наивысшее развитие игры – имитации трудовой деятельности получили в современных деловых играх, чрезвычайно 
популярных сегодня во всех странах. Обогащение игры связано 
еще с одним видом человеческой деятельности – искусством. Эта 
связь отмечается многими мыслителями и деятелями искусства – 
от Платона до Кан- та, от А.С. Пушкина до Д.Б. Кабалевского. Искусство питает собой такую форму деятельности школьников, как 
самодеятельность. На протяжении веков связь игры и искусства 
стала настолько тесной, что в ходе их взаимовлияния, взаимообогащения трудно бывает определить, что первично, а что вторично. 

3. Проблема дефиниции игры 
Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо выделить 

основные признаки игры. К ним относится двуплановость. Любая игра – это созданный игроком воображаемый мир удовлетворения желаний, но вместе с тем она происходит в реальном мире, где 
игроками совершаются конкретные реальные действия. Вторая отличительная черта игры – это свобода, которая выражается не в точном 
копировании ребенком поведения взрослых, а в собственной интерпретации роли. Одними из важных характеристик игры являются 

наслаждение, удовольствие. Еще Платон и Аристотель указывали: 
ценность игры состоит в том, что она выступает как источник удовольствия, дает отдых после утомительного труда. Еще одна особенность игры – это символический, неутилитарный характер. 

Каждый участник получает реальную возможность экспери
ментировать со своим поведением, исследовать альтернативные 
варианты решений. Следующая отличительная черта игры – это 
наличие прямых или косвенных правил, отражающих ее содержание, логику и последовательность развития сюжета. Необходимо 
отметить еще одну особенность игры – ее неопределенность, которая выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата. 

На основе выявленных признаков исследователи формулиру
ют дефиниции игры.  

Й. Хейзинг: «Игра есть добровольное действие или занятие, 

совершаемое внутри установленных границ места и времени по 
добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам…» 

С.И. Гессен: «Игра – это деятельность, в которой цель дея
тельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой по – этому каждый момент ценен сам по себе». 

С.Л. Рубинштейн: «Игра – это осмысленная деятельность, то 

есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива и выражающих определенное отношение личности к 
окружающей действительности». 

Педагогические трактовки игры. Игра – вид деятельности в 

условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется 
самоуправление поведением. Игра – это совокупность способов 
взаимодействия с миром, познание и открытие его и нахождение 
своего места в нем. Игра – это средство воспитания, в котором 
воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в 
воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие 
положительных качеств личности. 

4.Классификация игр 
Одна из попыток представить игры в наиболее полном виде 

предпринята И.П. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. В качестве 
основного критерия своей классификации авторы выбрали человеческую деятельность, которую отражают и моделируют игры. 

Детские игры – явление неоднородное. В силу многообразия 

этих игр оказывается сложным определить исходные основания 
для их классификации. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве 
воспитания, в основу своей классификации положил принцип 
дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные 
игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). Характеристика видов игр по их педагогическому 
значению есть и у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены им к 
«играм обычных функций». Вторую группу игр согласно его классификации составляют «игры специальных функций». Они представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, свадьбу и др.). 

П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитаци
онные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Позже 
Н.К. Крупская назвала игры, разделенные по этому же принципу, 
немного по-другому: творческие (придуманные самими детьми) и 
игры с правилами. 

В последние годы проблема классификации детских игр вновь 

стала привлекать пристальное внимание ученых. C. Новиковой 
была разработана и представлена в программе «Истоки» новая 
классификация детских игр. В ее основу положен принцип инициативы организатора (ребенка или взрослого). 

Выделяется три класса игр. 
1. Самостоятельные игры (игра-экспериментирование, сю
жетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные). 

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который 

внедряет их с образовательной и воспитательной целями (игры 
обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; 
досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные). 

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно
са (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные, или народные 
(исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым). 

Еще одну классификацию детским играм дал О.С. Газман. Он 

выделяет подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, компьютерные 
игры, 
дидактические 
игры, 
игры-путешествия, 
игры
поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. 

На наш взгляд, наиболее развернутой и подробной является 

классификация игр С.А. Шмакова. За основу он взял человеческую 
деятельность и выделил следующие виды игр: 

1. Физические и психологические игры и тренинги: двига
тельные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические; экспромтные игры и развлечения; лечебные игры (игротерапия). 

2. Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; 

сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебнопредметные, обучающие, познавательные); строительные; трудовые; технические; конструкторские; электронные; компьютерные; 
игры-автоматы; игровые методы обучения. 

3. Социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подража
тельные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые 
игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные). 

Г. Крайгом описаны наиболее типичные детские игры. 
Сенсорные игры. Цель – приобретение сенсорного опыта. Де
ти рассматривают предметы, играют песком и лепят куличики, 
плещутся в воде. Благодаря этому дети узнают о свойствах вещей. 
Развиваются физические и сенсорные возможности ребенка. 

Моторные игры. Цель – осознание своего физического «Я», 

формирование культуры тела. Дети бегают, прыгают, подолгу могут повторять одни и те же действия. Моторные игры дают эмоциональный заряд, способствуют развитию моторных навыков. 

Игра-возня. Цель – физическое упражнение, разрядка напря
жения, обучение управлению эмоциями и чувствами. Дети любят 
потасовки, драки понарошку, прекрасно понимая разницу между 
настоящей дракой и дракой понарошку. 

Языковые игры. Цель – структурирование своей жизни с по
мощью языка, экспериментирование и освоение ритмического 
строя мелодии языка. Игры со словами позволяют ребенку овладеть грамматикой, пользоваться правилами лингвистики, осваивать смысловые нюансы речи. 

Ролевые игры и имитации. Цель – знакомство с социальны
ми отношениями, нормами и традициями, присущими культуре,