Методологические основы психологии

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»







МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ


            УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (КУРС ЛЕКЦИЙ)




Направление подготовки
                            37.03.01 Психология

Профиль подготовки «Психологическое консультирование»

                               Бакалавриат







                               Ставрополь
2021

УДК 159.9:160(075.8)
ББК 88.3 вб я73

М 54

      Печатается по решению редакционно-издательского совета Северо-Кавказского федерального университета








М 54 Методологические основы психологии: учебное пособие (курс лекций) / авт.-сост. М. В. Лукьянова, А. С. Лукьянов. -Ставрополь: СКФУ, 2021 .-119с.




   Пособие представляет курс лекций, составленный в соответствии с требованиями ФГОС ВО, содержит материал для теоретической подготовки студентов, предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 Психология, а также может быть рекомендован педагогам-психологам, психологам-исследователям и всем, кто интересуется проблемами методологии психологии.



УДК 159.9:160 (075.8)
ББК 88.3 вб я73




Авт.-сост.:
канд. психол. наук, доцент М. В. Лукьянова, канд. психол. наук, доцент А. С. Лукьянов



Рецензенты:
д-р психол. наук, профессор М. И. Плугина, канд. психол. наук, доцент Ю. В. Прилепко







                               © ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2021

                СОДЕРЖАНИЕ





Предисловие..................................................4

     1. Типы психологических знаний..........................6
     2. Методология науки. Парадигмы в познании.............18
     3. Научное исследование: виды, этапы, структура. Проблема. Гипотеза. Теория.............................35
    4.  Изменение представлений о предмете психологии
        в зарубежных психологических школах.................51
    5.  Предмет психологии в советской и российской психологии ...59
    6.  Психофизическая проблема............................69
    7.  Психофизиологическая проблема.......................79
    8.  Принципы детерминизма, системности, развития
        в психологии........................................86
    9.  Современные представления о методе и предмете
        психологии.........................................100

Заключение.................................................117

Литература.................................................118

Методологические основы психологии

   предисловие

   Целью освоения дисциплины «Методологические основы психологии» является формирование набора общенаучных и профессиональных компетенций бакалавра по направлению подготовки 37.03.01 Психология, методологической грамотности бакалавра, понимания специфики методологии науки психологии и практической деятельности, ее целей и задач, умения соотнести психологию с философией, философской гносеологией, научной эпистемологией и философией науки, понимания и осознания принципиального единства философских и психологических знаний как неразрывных составных частей профессионального образа мира психолога.
   Задачи освоения дисциплины:
   1. Сформировать основные понятия методологии науки и общего категориального состава рефлектирующего мышления ученых.
   2. Дать общее представление о современных направлениях методологии психологии.
   3. Научить анализировать современные стили, образы и специфику психологического познания; основные проблемы, категории и принципы методологии психологии; рассмотреть структуру психологических учений.
   4. Сформировать знания о теории, методологии, методе, методиках и основных научных парадигмах психологии.
   Курс является составной частью профессионального цикла базовой подготовки. Освоение дисциплины проходит в 7-м семестре. Программа ориентирована на теоретическую и практическую подготовку будущих психологов и является фундаментальной базой для изучения дисциплин, входящих в содержание подготовки бакалавра.
   Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика».
   Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующей компетенции:
   ПК-6 - способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности.

-4-

Предисловие

   В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
   •  методологические особенности исследовательской и практической позиции в психологии;
   •  методологические проблемы в психологии;
   •  основные категории и принципы методологии психологии;
   •  структуру психологических теорий;
   уметь:
   •  применять методологические основы своей исследовательской или практической работы;
   •  выбирать свою методологическую позицию;
   *  пользоваться основными принципами психологии;
   владеть:
   •  понятиями «методология», «парадигма», «теория», «метод», «методика», «наука»;
   •  категориями «подход», «принцип», «методологическая проблема»;
   •  категориями «деятельность», «сознание», «бессознательное», «образ», «отражение», «личность», «смысл», «общение», «переживание»;
   *  принципами активности, развития, детерминизма, системности.
   Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология. Освоение дисциплины «Методологические основы психологии» закладывает теоретико-методологические и методические основы для дальнейшего обучения в магистратуре.

-5-

Методологические основы психологии

   1. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

   План
   1.1. Житейская психология как донаучная психология.
   1.2. Научная психология.
   1.3. Психология и искусство.
   1.4. Практическая психология.
   1.5. Иррациональная психология.


            1.1. Житейская психология как донаучная психология


   Психология - это дефиниция, которая используется по отношению ко многим видам современного знания и социальной практики. В классических учебниках психологии традиционно выделяли два типа психологических знаний: житейскую и научную психологию. Если взять в качестве критерия методы получения знаний, особенности их построения, способы выражения и обоснования, а также критерии истинности, то можно выделить пять основных типов психологических знаний:
   •  житейская психология;
   •  научная психология;
   •  искусство;
   •  практическая психология;
   *  иррациональная психология.
   Рассмотрим каждый из этих типов более подробно.
   Житейская психология понимается как система обыденных знаний людей об их поведении, особенностях и закономерностях развития их душевной жизни.
   Как правило, сбор житейских психологических знаний осуществляется в повседневной жизни на основе собственного опыта и опыта других людей, в результате самонаблюдения, наблюдений и размышлений вообще, поэтому такие знания носят всегда конкретный характер. Применение таких знаний и проверка их достоверности также происходит в личном опыте людей. Значимым критерием истинности знаний житейской психологии является их правдоподобность.
   Подкрепляясь многократно в опыте большого количества людей, житейские знания фиксируются в устном народном творчестве: в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт.

-6-

Лекция 1

   Такие знания всегда конкретны и практичны, так как характеризуют поведение, мысли и чувства людей в каких-то конкретных, хоть и типичных ситуациях, достигая определенного уровня обобщенности. Они всегда доступно и наглядно излагаются, изобилуют образными примерами и советами.
   В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Житейские термины обычно расплывчаты и многозначны. Это делает их применимыми для самых разных жизненных ситуаций, порой даже противоположных.
   Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Так, например, бихевиориальный (связанный с поведением) подход рассматривает сказку как описание возможных форм поведения. Сказка может объяснить ребёнку «что будет, если...». Так, например, сказка про Колобка объясняет ребенку, что будет, если уйдешь от родителей, сказка про Золушку посвящена тому, что честный труд вознаграждается счастливой жизнью.
   Другое направление в психологии - транзактный анализ (анализ психологии взаимодействий между людьми) - рассматривает взаимодействия в сказках и манипуляции в процессе ролевого общения. Каждый персонаж играет определённую роль, которая описывает ролевое поведение или жизненный сценарий определенного человека. Эрик Берн (ярчайший представитель тран-зактного анализа) творчески описал, как может вести себя в жизни Красная Шапочка или Спящая Красавица. Сказка про хитрую лису, глупого волка и удачливого зайца может стать описанием обычной семьи из мамы, папы и сына.
   Важной чертой сказки является трансформация. Слабый, маленький и беззащитный в начале сказки в финале превращается в сильного, могущественного и самодостаточного. Карл Юнг (один из классиков психоанализа) называл основным мотивом сказки процесс индивидуации героя.
   Экзистенциальный (связанный с существованием человека как индивида) подход к сказке обращает внимание на такие стороны человеческого бытия, как выбор, отношение к смерти, умение принимать решения, способность быть свободным и независимым.
   Гипнотическая школа (как направление в практической психологии) обращает внимание на сходство между наведением транса и прослушиванием, проживанием сказки. Сама атмосфера почти одна и та же: ребенок слушает сказку, засыпая, от человека, которому он доверяет; речь ритмичная, в ней повторяются

-7-

Методологические основы психологии

непонятные формулы (присказки). Соответственно сказка может не только предлагать, но и внушать модели поведения, ценности, убеждения, жизненные сценарии.
   В каждой сказке отражаются национальные особенности характера народа, ее сочинившего.
   Отмечается разность восприятия сказок представителями различных культур. Так, сказка «По щучьему велению» была прочитана сначала японским студентам, а затем американским. Их восприятие сказки было во многом различным, но в оценке главного героя Емели их мнения совпали. И те, и другие сочли сказку безнравственной: патологический бездельник получает ничем не заслуженную награду. А у японцев, узнавших, что эта сказка пользуется большой популярностью в России, вообще возникли сомнения в русском национальном характере. Американцы сказали, что дети, воспитанные на подобных сказках, вырастут ленивыми. Таким образом, иностранцы выделили в характере Емели только лень, не оценив должным образом его другие личностные качества (находчивость, простодушие, остроумие).
   Называя житейскую психологию донаучной, подчеркивают её недостатки перед научными психологическими знаниями. Однако оба типа знаний существуют в обществе одновременно, и житейские знания имеют свои преимущества, особенно в ситуациях, когда научной психологии еще не было или когда она не успевает за жизненной практикой.
   Так, например, первая попытка, условно говоря, психологического исследования описана в Летописном своде «Повесть временных лет» (первая половина XI века). Здесь описан процесс принятия государственного решения на основе двухсерийного эксперимента по изучению личности военачальника. Святослав, завоевав окрестные земли греков, подошел к столице, а царь и бояре еще не захваченной земли решают: воевать ли со Святославом или сразу заплатить дань? Царь, согласно тексту летописи, созвал своих бояр и спросил: «Что мы можем сотворить против Святослава?». Бояре посоветовали искусить Святослава, послав ему золото, дорогие ткани - проверить, склонен ли он к драгоценностям? И послали к Святославу мудрого мужа, наказав: «Не отрывай взора от лица и улови смысл его». Выяснилось, что Святослав оказался к дарам сравнительно равнодушен, не глянув, велел их убрать. Тогда один из бояр посоветовал: «Искуси его и пошли оружие». Святослав

-8-

Лекция 1

принял оружие с явным удовольствием. В итоге «экспериментаторы» приходят к заключению, что этот муж таков, что лучше не воевать с ним, а платить любую дань (сей муж лютым будет, имущество не бережет, оружие имеет, явится заданью).
   Интересен, на наш взгляд, ещё один исторический факт, связанный с феноменом житейской психологии. Так, одна из первых известных классификаций профессий была построена В. Н. Татищевым (Россия, XVIII век) на основе собственного житейского опыта и наблюдений. Взяв в качестве критерия понимание добра, пользы или вреда для человека различных видов наук и профессиональной деятельности, он выделил 5 профессиональных групп:
   1.  «Нужные», те, которые отвечают первейшим потребностям человека - домоводство, врачевание, нравоучение, законоучение, умение пользоваться оружием, логика, богословие.
   2.  «Полезные», которые развивают способности: грамматика, риторика, «инородные языки», землемерие (геометрия), хитродвижение (механика), звездосчисление.
   3.  «Щегольские», которые обеспечивают приятное времяпрепровождение: танцевание, стихотворство, музыка, скоморошество, живопись.
   4.  «Любопытные или тщетные», которые «пользы не имеют и в истине оскудевают»: астрология, физиогномика, хиромантия.
   5.  «Вредительные», те, что приносят человеку вред: колдовство разных видов, ворожба, чернокнижество.
   Таким образом, можно говорить о том, что житейская психология создаёт тот фундамент, те исходные положения, которые через систематизацию содержащегося в них знания может стать и становится основанием формирования и обособления психологии как научной области.


            1.2. Научная психология


   Главная цель научной психологии - поиск новых психологических знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей. Она опирается на эмпирические научные факты, то есть факты, получаемые опытным путем. Это отличает психологию как науку от философского познания человека или данных житейской психологии, которые получают свои данные с помощью рассуждений и логических умозаключений, несистематизированных (не оформленных с помощью стандартизированных процедур) наблюдений.

-9-

Методологические основы психологии

   Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование таких методов исследования, как систематизированные наблюдения, эксперименты, моделирование, анализ документов и др., которые могут (а чаще - обязаны) обрабатываться с помощью математических и статистических методов, но что важнее - могут и должны быть систематизированы, обобщены для возможности их подтверждения (верификации) или же опровержения (фальсификации). Данные, полученные с помощью различных методов и поддающиеся обработке и интерпретации в рамках психологии, составляют эмпирическую базу для научных психологических выводов.
   Основные отличия житейских психологических знаний от научных можно представить так, как это дано втаблице 1 (автор Ю. Б. Гип-пенрейтер).
Таблица 1

Отличия житейских и научных психологических знаний

        Житейские знания                  Научные знания         
Житейские психологические знания Научная психология стремится    
конкретны                        к обобщениям                    
Житейские психологические знания Научные знания рациональны      
носят интуитивный характер       и осознанны                     
Ограниченность способа передачи  Научные знания фиксируются в    
житейских психологических знаний научной литературе в понятиях   
                                 законах и т. д.                 
Методы получения знаний:         Методы получения знаний: научный
наблюдения и размышления         эксперимент в широком смысле    
                                 (научное экспериментирование)   
Отрывочность и фрагментарность   Обширный, разнообразный         
                                 и фактический материал          

   Таким образом, особенностями житейских психологических знаний являются: проверка достоверности знаний личным жизненным опытом, где в качестве критерия истинности выступает их правдоподобность, конкретность, практичность, доступность изложения, наглядность, неточность употребляемых понятий. Научная же психология отличается обобщённостью получаемых знаний, их системностью, так как направлена на поиск общих закономерностей и механизмов психических явлений.

-10-