Семиотика дизонтогенеза

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СЕМИОТИКА ДИЗОНТОГЕНЕЗА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

(ПРАКТИКУМ)

Направление подготовки 

44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование 

Профили подготовки: 

«Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного  

образования», «Педагогика и психология инклюзивного образования»

Магистратура

Ставрополь

2021

УДК  159.9: 376.2/7 (075.8)
ББК  74.3: 88.4 я73 
 
С 30

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета 

Северо-Кавказского 

федерального университета

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский 
федеральный университет», 2021

С 30 
Семиотика дизонтогенеза: учебное пособие (практикум) /  
авт.-сост. Г. Ю. Козловская. – Ставрополь: Изд-во СКФУ,  
2021. – 213 с.

 В пособии раскрывается феноменология нарушений психического 

развития, рассматриваются основные модели дизонтогенеза применитель-но к проблемам диагностики и коррекции нарушений развития у лиц 
с ОВЗ; показана роль различных факторов в возникновении дизонтогений психического развития, представлена классификация типов психического дизонтогенеза, описана их психологическая структура; выделен 
ряд общих и специфических закономерностей нарушений психического 
развития. 

Предназначено для магистров, обучающихся по направлению под
го-товки 44.04.04 Специальное (дефектологическое) образование.

УДК 159.9: 376.2/7 (075.8)

ББК 74.3: 88.4 я73 

Автор-составитель

канд. психол. наук, доцент  Г. Ю. Козловская

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент Е. В. Евмененко,
канд. психол. наук, доцент Ю. В. Прилепко

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ......................................................................................... 4

 
1.  Предмет, задачи психологии лиц с ОВЗ ................................... 7

 
 
2.  Методы психологии лиц с ОВЗ ...............................................14

 
3.  История специальной психологии ..........................................21

 
4.  Категория развития в специальной психологии ......................28

 
5.  Депривационные феномены как причина и следствие 

 
 
нарушений развития ..............................................................42

 
6.  Дефект и компенсация ...........................................................51

 
7.  Общие и специфические закономерности аномального 

 
 
развития ................................................................................60

 
8.  Понятие психического дизонтогенеза ....................................65

 
 
9.  Психологические параметры дизонтогенеза ..........................70

 
10.  Классификация психического дизонтогенеза .........................79

 
11.  Дефицитарное психическое развитие. Нарушения слуха........84

 
12.  Психология лиц с нарушениями зрения ..................................92

 
13.  Психология лиц с нарушениями речи ...................................102

 
14.  Психология лиц с нарушениями  ОДА ...................................108

 
15.  Особенности психического развития при ДЦП .....................117

 
16.  Дети с хроническими соматическими заболеваниями ..........124

 
17.  Характеристика психического недоразвития ........................129

 
18.  Задержанное психическое развитие ....................................136

 
19.  Поврежденное психическое развитие ..................................144

 
20.  Расстройства аутистического спектра как модель 

 
 
искаженного психического развития: этиология, 

 
 
патогенез, классификация ...................................................149

 
21.  Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС ......155

 
22.  Патологическое развитие личности ......................................160

 
23.  Психопатии у детей и подростков .........................................164

 
24.  Неврозы у детей и подростков ..............................................173

 
25.  Психология детей и подростков с нарушениями поведения ..... 186

 
26.  Психология лиц со сложными дефектами развития ..............192

 
27.  Основы диагностики отклоняющегося развития ...................203

Рекомендуемая литература ................................................................211

- 4 
Семиотика дизонтогенеза

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемый в рамках направления подготовки «Специаль
ное (дефектологическое) образование», профиль подготовки 
«Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» курс, посвящен подготовке к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом полученных знаний в 
своей будущей профессиональной деятельности. 

 Цель курса «Семиотика дизонтогенеза» – формирование про
фессиональных компетенций  магистра по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование:  

ПК-3 – способен планировать и проводить психолого-педаго
гическую диагностику с целью выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья, проектирования процесса психолого-педагогического 
сопровождения.

Задачи:
1. 
Познакомить студентов с современными взглядами на 
природу нарушений психического развития;

2. 
Сформировать представления о параметрах, определяющих типы нарушений психического развития.

3. 
Ознакомить с основными (общими для нормы и патологии) и специфическими (характерными только для детей 
с ОВЗ) закономерностями формирования и проявления 
психических процессов, состояний и свойств у детей с 
проблемами в развитии.

4. 
Рассмотреть своеобразие психики детей с нарушениями 
в развитии при опоре на современные достижения физиологии, патопсихологии, возрастной психологии и ряда 
частных дисциплин (анатомии, физиологии и патологии 
органов зрения, слуха, клиники олигофрении и др.)

В результате освоения содержания дисциплины студент должен 
знать:
• 
историко-философские, медико-биологические, психологические аспекты, сущность и особенности деятельности 
педагога-психолога в сфере образования лиц с ОВЗ; теорию и практику, принципы, методы и технологии организации коррекционно-развивающего процесса; результаты 

- 5 
Предисловие

научных исследований в сфере педагогической деятельности в области образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• 
характеристику возрастных этапов психического развития 
при разных видах дизонтогенеза; принципы, содержание, 
методы и организацию психолого-педагогической диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; вариативные АООП;

уметь:
• 
использовать современные специальные научные знания 
и результаты исследований в осуществлении педагогической деятельности в области образования обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья

• 
разрабатывать 
программу 
психолого-педагогического 

обследования; применять разные методы проведения 
обследования; отбирать методы диагностики с учетом 
особенностей развития обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья; интерпретировать результаты, 
делать выводы, формулировать рекомендации;

владеть:
• 
системой специальных научных знаний и результатов исследований как основы проектирования педагогической 
деятельности; методами, формами и средствами педагогической деятельности в сфере образования обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья

• 
содержанием, методами, технологией осуществления 
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; умением 
адаптировать диагностический материал с учетом степени и характера проблем в развитии обучающегося; умением оформить характеристику обучающегося на основе 
результатов обследования; умением сформулировать 
рекомендации к разработке программы разработке программы психолого-педагогического сопровождения для 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основой для изучения основных разделов дисциплины «Се
миотика дизонтогенеза»  являются дисциплины, пройденные на 
уровне бакалавриата.

- 6 
Семиотика дизонтогенеза

Знания, умения и навыки, приобретенные магистрантом при 

изучении дисциплины «Семиотика дизонтогенеза»  следующих 
дисциплин: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», «Ознакомительная практика», «Преддипломная 
практика», «Подготовка к сдаче государственного экзамена».

Продолжительность курса «Семиотика дизонтогенеза» один 

семестр, форма контроля – экзамен. Предусмотрены различные 
формы текущего контроля, а также самостоятельная работа магистров. Студенты, прошедшие данный курс получают базовые 
сведения о сущности феноменов отклоняющегося развития, механизмах их формирования и общих закономерностях дизонтогенеза; представление о природе нарушенного развития как такового дает возможность раскрыть предметное содержание данной 
науки. 

- 7 
Практическое занятие 1

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ

Цель –  формирование у  студентов представлений о феноме
нологии и семиотике  нарушений психического развития.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся 

в результате освоения темы (практического занятия), в рамках 
формируемых компетенций – студенты должны знать содержание основных вопросов, предложенных для обсуждения на практическом занятии по теме дисциплины; формируемые компетенции – ПК-3.

Актуальность темы занятия определяется структурой учеб
ной дисциплины и последовательностью изучения ее тем.

Теоретическая часть

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  – область психологической 

науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от 
нормального психического развития, связанное с врожденными 
или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.

 Семиотика дизонтогенетических нарушений  –  это система
тическое описание симптомов и синдромов, наблюдающихся у 
детей с нарушениями развития. Традиции описания общей патологии свойственны только медицине. В дефектологии симптоматика дается лишь в рамках частных форм патологии. Сами же 
симптомы и синдромы предметом сопоставительного анализа и 
объектом систематизации не стали. Задача эта представляется 
весьма актуальной, так как именно симптом, его первичная интерпретация и категоризация  –  это строительный материал, из 
которого конструируется образ частной формы патологии. Важный аспект данной проблемы  – дифференциация нормальных 
возрастных проявлений «речевой незрелости» и патологических 
признаков (симптомов и синдромов), свидетельствующих об аномальном развитии. 

В семиотике дизонтогенетических нарушений существует два 

уровня анализа: симптоматологический и синдромологический. 
Первый из них преимущественно описательный, второй  –  интегративный и интерпретативный. Раздельное описание симптомов и синдромов необходимо в связи с особенностями логики 
диагностического процесса. Сначала специалист квалифицирует  

- 8 
Семиотика дизонтогенеза

выявленные симптомы расстройства, а затем группирует их в 
синдромы в соответствии с определенной типологией. В контексте разных синдромов (симптомокомплексов) внешне сходные 
симптомы могут иметь разный смысл. 

На основании такого изучения определяются возможности и 

пути компенсации дефектов различной сложности, строится система воспитания и обучения людей, имеющих нарушения психического развития.

Как для современно медицины важна не болезнь, а больной, 

так для специальной психологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком. (Л. С. Вы- 
готский). Т.е. усилия специальной психологии направлены не на 
сам дефект (как правило, органического происхождения), а социальные последствия дефекта, мешающие самореализации и 
самоактуализации ребенка с нарушениями развития в обществе.

Специальная психология подразделяется на:
• 
психологию детей с нарушениями зрения (тифлопсихологию);

• 
психологию детей с нарушениями слуха (сурдопсихологию);

• 
психологию умственно отсталых (олигофренопсихологию);

• 
психологию детей с нарушениями речи;

• 
детей с ЗПР;

• 
других категорий детей с отклонениями в развитии:

• 
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• 
с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• 
с нарушениями поведения;

• 
со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения).

Потребности науки и практики определили ряд задач специ
альной психологии:

1.   Первая группа задач – общенаучные теоретические зада
чи, касающиеся  проблем   развития психики  детей с нарушениями развития:
• раскрытие закономерностей развития  и проявления 

психики, общих для нормальных и аномальных детей 
(норма – аномалия);

• раскрытие общих закономерностей развития,  прису
щих всем аномальным детям.

• раскрытие специфических закономерностей развития 

и проявления психики разных групп детей с проблемами в развитии;

- 9 
• установление  зависимости развития и проявления пси
хики от характера, механизма и степени выраженности 
дефекта.

2.    Вторая группа задач – это  изучение  аномального фор
мирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных групп 
детей с проблемами в развитии, т.е.  изучение  закономерностей  формирования  личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.

3.    Третья группа задач – выявление путей компенсации де
фекта развитии психики в целом  и различных психических 
процессов.

4.   Разработка научных основ  методов и средств обучения 

и воспитания  различных групп детей  с проблемами в 
развитии, теоретическое обоснование  конкретных путей 
коррекционной работы.

Решение этих основных задач возможно в ходе исследования 

целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии. Выяснение того, например, какова зависимость 
отдельного психического  процесса от состояния анализатора, 
определение роли сохранных морфофункциональных  систем, 
выявление влияния различных дефектов  психического развития 
на становление личности  – определяет решение общих вопросов 
специальной психологии.

Связь специальной психологии с другими науками
Являясь составляющей научного знания, специальная психо
логия тесно взаимодействует с рядом смежных научных областей 
и использует их данные при разработке теории и практической 
реализации.

Философскую и нравственно – этическую основу специальной 

психологии составляет аксиологическая концепция, базирующаяся на идее гуманизма, самоценности человеческой личности, 
уважении ее прав и достоинств, свободы, потребностей и признании ее высшей ценностью общества.

Связь специальной психологии с физиологией, невропатоло
гией, психиатрией позволяет понять особенности высшей нервной деятельности, закономерности физиологических процессов, 
своеобразие психики ребенка с различной патологией, и, опираясь на клинико- психические особенности детей, дидактически 
правильно выстроить психокоррекционный процесс.

Практическое занятие 1

- 10 
Семиотика дизонтогенеза

Специальная психология связана с общей и возрастной пси
хологией. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем 
познавательные процессы и личность. Познавательные процессы 
охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют 
в формировании и преобразование знаний. Личность содержит 
свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это –  
эмоции, способности, установки, мотивация, характер, воля. 
Знания общей психологии позволяют нам выявить своеобразие 
развития познавательных процессов и личностных свойств детей 
с нарушениями развития.

Возрастная психология дает нам  знания закономерностей 

психического развития детей при их переходе от одного возраста 
в другой, разносторонних содержательных характеристик детей, 
относящихся к различным возрастным группам, знание понятий 
«зона актуального» и «зона ближайшего развития»,  дает возможность понять своеобразие психического развития детей на 
каждом возрастном этапе, имеющих проблемы в развитии. Возрастная психология дает нам знания о медленных, но основательных  количественных  и качественных изменениях, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе от одной 
возрастной группы в другую.

Специальную психологию постоянно сопровождают смежные 

отрасли психологического знания – генетическая психология, 
дифференциальная психология, социальная и педагогическая 
психология, гуманистическая психология, юридическая психология, психологическая диагностика и психологическая коррекция. 

Генетическая психология изучает наследственные механизмы 

психики и поведения, их зависимость от генотипа. Специальная 
психология использует эти знания при изучении нарушений психического развития, обусловленных наследственными генетическими факторами.

Дифференциальная психология выявляет и описывает инди
видуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. 

Социальная психология изучает человеческие взаимоотноше
ния, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах. Эти знания 

- 11 
необходимы специальной психологии для психологически правильной организации воспитания детей с нарушениями развития, 
их социализации и социальной адаптации в обществе нормально 
развивающихся сверстников.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, 

связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание уделяется на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разных возрастов с учетом их психологических особенностей. Специальная психология базируется на этих знаниях 
при разработке специальных методов обучения и воспитания в 
зависимости от категории детей с нарушениями развития.

Юридическая психология рассматривает усвоение человеком 

правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Кроме этого, юридическая психология дает нам сведения о 
правовых нормах и обязанностях государственной системы образования по отношению к лицам, имеющим проблемы развития.

Взаимосвязь с гуманистической психологией обуславливает 

ориентацию на персонализацию коррекционно – развивающего 
процесса, на развитие эмпатии, веры ребенка в себя, на активизацию его творческого потенциала.

Психодиагностика ставит и решает проблемы психологиче
ской оценки уровня развития детей и их дифференциации. Позволяет выявить индивидуальные различия между детьми, а в нашем 
случае –  своевременно выявить симптомы и причины нарушений 
психического развития.

Психологическая коррекция  позволяет на основании получен
ных психодиагностических данных предупредить и преодолеть 
нарушения психического развития, в первую очередь, отклонений в развитии личности.

Специальная психология тесным образом связана с педагоги
кой (особенно с социальной педагогикой) целями и задачами. Конечным результатом специальной психологии так же, как и социальной педагогики является обеспечение социальной адаптации 
ребенка с проблемами в развитии. Ориентиром при этом выступает положение о формировании личности ребенка в процессе 
взаимодействия с окружающей действительностью и людьми в 
микро и макросоциуме.

Также важна взаимосвязь специальной психологии  с целым 

рядом отраслей медицины, такими как детская психиатрия, анатомия, физиология патология высшей нервной деятельности, офтальмологией, оториноларингологией , невропатологией и т. д.

Практическое занятие 1