Специальная психология

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ

Утверждено
Министерством образования
Республики Беларусь
в качестве учебника
для студентов учреждений
высшего образования
по педагогическим и психологическим
специальностям

Под редакцией Е.С. Слепович,
А. М. Полякова

Минск
   «Вышэйшая школа»
2021

УДК 159.9(075.8)
ББК 74.58
 
С47

А в т о р ы:  Е.С. Слепович, А.М. Поляков, Т.И. Синица, Т.В. Лятавская, 
Е.А. Лемех

Ре ц е н з е н т ы:  кафедра экспериментальной и прикладной психологии учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (заведующий кафедрой доктор психологических 
наук, профессор К.В. Карпинский); доктор психологических наук, профессор Н.Т. Ерчак

Специальная психология : учебник / Е. С. Слепович
С47  [и др.] ; под ред. Е. С. Слепович, А. М. Полякова. – Минск : 
Вышэйшая школа, 2021.  – 527 с.
ISBN 978-985-06-3368-2.

В учебнике отражены проблемное поле и основные понятия специальной психологии, раскрываются психологические особенности 
развития детей с различными типами отклоняющегося развития, содержится описание принципов, содержания, форм и методов психологической диагностики и коррекции отклонений в развитии, основных 
направлений деятельности психолога в учреждениях образования.
Для студентов учреждений высшего образования по педагогическим и психологическим специальностям. Может быть полезен школьным психологам, учителям, педагогам дошкольных учреждений, а также дефектологам.

УДК 159.9(075.8) 
ББК 74.58 

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги 
или любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издате льства.

ISBN 978-985-06-3368-2
 Оформление. УП «Издательство
 
“Вышэйшая школа”», 2021

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

Учебная дисциплина «Специальная психология» является 
одной из ведущих в подготовке практических психологов. Замыкая цикл учебных дисциплин, исследующих психику человека (общая психология, клиническая психология, психология 
развития, педагогическая психология), специальная психология 
не просто сводит их в единую систему знаний о психике, но и 
дает возможность применить к конкретному ребенку, нуждающемуся в помощи психолога.
Говоря о содержании дисциплины «Специальная психология», выделим несколько методических установок, дающих возможность отнестись к ней не как к совокупности сведений 
об аномальном ребенке, а как к сложной реальности знания, позволяющего решить задачу самостоятельного построения специалистом практики оказания ребенку психологической помощи.
Предлагаемый учебник   отражает авторское понимание специальной психологии как психологической практики помощи 
детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии. Укажем несколько основных задач, в решении которых данная работа может быть полезна:
  представление поля теоретических понятий, необходимых для постановки и осмысления проблем отклоняющегося 
развития, в определенной системе, напрямую сталкивающей 
читателя с проблемами психологической практики работы с ребенком, имеющим отклонения в психофизическом раз витии;
  характеристика различных типов отклоняющегося развития 
с позиции построения психокоррекционной работы с ребенком;
  описание стратегии и тактики психологической коррекции отклоняющегося развития ребенка, что может служить основой для самостоятельной разработки специалистами коррекционных программ.
Таким образом, специфика учебника заключается в том, что его 
материал изложен в логике «практикоориентированного знания» 
(Л.С. Выготский), которое может быть использовано для организации и осуществления психологической помощи детям, имеющим 
отклонения в психофизическом развитии.
Понятийный аппарат учебника, характеристика отклонений 
в психофизическом развитии и описание психокоррекционной работы традиционны для отечественной специальной психологии и представлены в теоретическом пространстве культурно-исторической 

психологии Л.С. Выготского и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. Центральными идеями для понимания механизмов отклоняющегося психического развития и принципов его исправления в системе психологической помощи стали представления о социализации 
ребенка как процессе освоения идеальных форм культуры и овладении человеческими формами деятельности, а также формировании 
высших психических функций.
Такая логика построения учебника позволяет, с одной стороны, представить психологическую практику специальной психологии не как набор разрозненных фактов отклоняющегося 
психического развития и отдельных приемов коррекционной 
работы, а как целостную систему «практикоориентированного 
знания», раскрывающего механизмы и закономерности аномального психического развития и принципы его исправления, а с другой стороны, дает возможность сопоставить фак ты и особенности 
различных вариантов аномального психического развития.
В соответствии с обозначенными задачами содержание учебника делится на три основных блока:
1) блок теоретико-методологический  (представляет проблемное поле, методы и основные понятия специальной психологии, 
а также логику анализа отклонений в психофизическом раз витии);
2) блок,  раскрывающий психологические особенности развития детей с различными типами отклоняющегося развития 
(умственной отсталостью, задержкой психического развития, 
речевыми нарушениями, нарушениями зрения, слуха, детским 
церебральным параличом, ранним детским аутизмом);
3) блок,   содержащий описание принципов, форм и способов 
психологической диагностики и коррекции, а также представляющий основные направления деятельности психолога, работающего с детьми с отклонениями в психофизическом развитии 
в учреждениях образования.
На этой основе в учебнике выделено три раздела: «Общие 
вопросы специальной психологии», «Психологические особенности детей с отклонениями в развитии», «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии», которые, в свою очередь, состоят из подразделов.
Учебное пособие подготовлено коллективом авторов в составе: Е.С. Слепович (предисловие, раздел 1, подразделы 2.1, 2.2, 
3.1, 3.2); А.М. Поляков (предисловие, раздел 1, подразделы 2.1, 
2.2, 2.7, 3.1, 3.2); Т.В. Лятавская (подраздел 2.3); Т.И. Синица 
(подразделы 2.4, 2.5); Е.А. Лемех (подразделы 2.6, 3.3).

Е.С. Слепович, А.М. Поляков

1. ÎÁÙÈÅ ÂÎÏÐÎÑÛ ÑÏÅÖÈÀËÜÍÎÉ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ

1.1. Ïðåäìåò è ñòðóêòóðà ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè

В традиционном понимании специальная психология – это 
отрасль психологической науки, которая занимается изучением 
динамики, закономерностей и механизмов психического развития лиц в условиях психофизической депривации (от лат. 
deprivatio – лишение), вызванной органическими и (или) функциональными нарушениями слуха, зрения, речи, двигательной 
сферы, эмоциональной сферы, поведения, интеллекта, прогнозированием их индивидуального развития, а также определением психологических основ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Определение предмета специальной психологии в других 
источниках может звучать иначе. Например, в «Психологическом словаре» специальная психология рассматривается 
как «раздел психологии, посвященный изучению психологических особенностей аномальных детей, дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга (умственно отсталые), нарушением деятельности анализаторов 
(глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые), недоразвитием речи при сохра нении слуха (алалики, афазики)»1. В учебном пособии по специальной психологии под редакцией В.И. Лубовского она понимается как «отрасль психологической науки, изучающая закономерности 
психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими 
недостатками»2. Общим для всех существующих определений является указание на изучение психического развития 
у определенных категорий людей.
В с оответствии с этим в специальной психологии выделяют 
следующие разделы:
  психология детей с трудностями в обучении (изучает 
психическую деятельность детей с задержкой психического 
развития);

1  Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 
М., 1999. С. 309.
2   Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М., 2005. С. 14.

 олигофренопсихология (исследует психическую деятельность умственно отсталых людей);
  тифлопсихология (изучает психическую деятельность 
людей с нарушениями зрения);
  сурдопсихология (исследует психическую деятельность 
людей с нарушениями слуха);
  логопсихология (исследует психическую деятельность 
людей с нарушениями речи).
Исследования детей с другими отклонениями в развитии осуществляются относительно недавно и еще не оформились в самостоятельные разделы специальной психологии (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с тяжелыми 
комбинированными дефектами и др.).
В связи с определением предмета специальной психологии 
представляется интересной позиция В.М. Сорокина1. По мнению 
ученого, такой традиционный подход к определению предмета 
специальной психологии имеет ряд недостатков. 
1. Предмет исследования определяется собирательно посредством перечисления категорий изучаемых людей. Однако известно, что в процессе становления специальной психологии 
постепенно расширялся и круг изучаемых отклонений в развитии (если сначала в поле зрения специальной психологии попали дети с умственной отсталостью, нарушениями зрения 
и слуха, то дети с задержкой психического развития, ранним 
детским аутизмом стали изучаться позднее). Среди наиболее 
поздно выделенных специальной психологией категорий лиц 
с отклонениями в развитии можно назвать детей с двигательными нарушениями и сложными комбинированными дефектами. 
Со временем увеличивался возрастной диапазон, в рамках которого исследовались указанные категории людей. Так, если изначально внимание было сосредоточено на исследовании детского 
аномального развития, то в последние десятилетия оно стало 
уделяться и периоду взрослости. Отсюда следует, что собирательное определение предмета специальной психологии оказывается недостаточно четким.
2. Традиционное определение предмета разрушает его целостность и разбивает на отдельные составляющие, привязанные 
к конкретным отраслям практической деятельности (психология 
лиц с нарушениями зрения, слуха, умственной отсталостью 
и др.), которые наиболее хорошо изучены. Такой  утилитаризм 

1   Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин; под науч. ред. 
Л.М. Шипицыной. СПб., 2003.

(идущий от практического запроса), по мнению В.М. Сорокина, 
препятствует обозначению четких границ специальной психологии и сужает предметную область ее исследований. Помимо сказанного подход не позволяет связать отдельные разделы специальной психологии в единое целое. Например, одним из последствий подобной логики понимания специальной психологии 
является проблема выявления общих и специфических закономерностей аномального развития (В.И. Лубовский)1. Если сопоставить описания особенностей психической деятельности при 
различных вариантах психического развития, то легко обнаружить значительное количество совпадений, из-за которых трудно 
выявить специфику, характерную для данной конкретной аномалии. Так, например, для большинства отклонений в развитии 
характерны нарушения словесно-логического мышления и снижение уровня обобщения, трудности в развитии словесного наглядно-образного мышления, проблемы целеполагания, планирования и контроля деятельности и др. Однако, в чем состоят 
особенности этих нарушений и какие из них являются специфичными, зачастую не ясно. Системное видение специальной психологии необходимо и для повышения эффективности решения 
прикладных задач, так как только в этом случае психологическая 
помощь лицам с отклонениями в развитии может превратиться 
из применения набора разрозненных техник и методик, не имеющих четкой направленности, в осмысленно применяемую и воздействующую на ключевые точки психологическую практику. 
В связи с определением предмета специальной психологии 
В.М. Сорокин обращает наше внимание и на сам термин «специальная», четко не указывающий сферу применения данной отрасли науки, в отличие от других отраслей психологии, таких как 
медицинская, педагогическая, юридическая, инженерная и т.п. 
В науке, правда, предпринимались попытки замены термина 
«специальная психология» на другие названия, такие как «коррекционная психология» или «психология дизонтогенеза», однако первое название оказалось по каким-то причинам более «живучим». Специфика названия, по мнению автора, также свидетельствует о предметной неопределенности данной отрасли2.
Необходимо обратить внимание и на то, что специальная психология является достоянием исключительно отечественной науки. В зарубежной психологии данная предметная область 

1   Лубовский, В.И. Л.С. Выготский и специальная психология / В.И. Лубовский // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 118–124.
2  Сорокин, В.М. Специальная психология.

рассматривается как раздел клинической психологии (abnormal 
child psychology). Некоторая обособленность специальной психологии от клинической или медицинской, по всей видимости, 
также является не случайной и указывает на спе цифику предметной области исследований.
С учетом высказанных особенностей и проблем В.М. Сорокин предлагает определять специальную психологию как отрасль, исследующую «различные формы и стороны развития 
психики в неблагоприятных условиях»1. Таким образом, автор 
подчеркивает важность исследования самого процесса развития 
психики, что роднит специальную психологию с психологией 
развития. При этом и сами неблагоприятные условия не сводятся исключительно к «внутренним» условиям, т.е. слепоте, глухоте, дефектам речи, церебральным расстройствам и т.п. Они 
могут включать и длительно действующие изменения в социальной ситуации развития ребенка, например воспитание в условиях интерната, неадекватное воспитание или обучение и др. Последнее уточнение пред ставляется важным и интересным в двух 
аспектах. Во-пер вых, развитие детей в неблагоприятных социальных условиях в соответствии с традиционным пониманием 
отраслей психологии не имеет четкой отнесенности к одной 
из них (они не попадают в поле зрения ни психологии развития, 
ни специальной психологии, ни медицинской). Во-вторых, предлагаемое определение предмета специальной психологии расширяет его, включая в поле предмета развитие лиц с пограничными отклонениями, не относящимися ни к одному типу нарушений, включенных в международную классификацию болезней. В связи с этим перед специальной психологией возникает 
необходимость разработки собственного психологического инструментария для описания соответствующих отклонений в развитии и определения границ нормального и отклоняющегося 
развития. Этот вывод ставит проблему критериев разграничения 
нормального и аномального, т.е. отклоняющегося от нормы, психического развития. Ее решение усугубляется, с одной стороны, 
тем, что варианты нормального развития достаточно разнообразны в своих проявлениях, а с другой – тем, что даже при неблагоприятных внешних условиях развитие может протекать нормально за счет срабатывания компенсаторных механизмов. В силу 
этих обстоятельств отграничение специальной психологии 
от психологии развития становится сложной задачей. Решение 

1  Сорокин, В.М. Специальная психология. С. 17.

этой задачи позволило бы обогатить наши знания не только 
об отклоняющемся, но и о нормальном развитии.
Следует отметить, что раскрытие предмета специальной психологии с помощью термина «неблагоприятные условия» ставит 
новую проблему – проблему определения этих условий. Возникает вопрос: не придем ли мы к тому же перечислению, с которого начали (только теперь не типов отклоняющегося развития, а условий, к ним приводящих). Какие условия необходимо 
считать неблагоприятными, а какие благоприятными? В конечном счете ответ на этот вопрос зависит от того, что мы понимаем под нормальным и аномальным психическим развитием и какие критерии для их разграничения используем. Не приведет 
ли такое понимание предмета специальной психологии к его 
чрезмерному расширению? Ведь в жизни любого человека есть 
неблагоприятные условия.
Т аким образом, нам представляется, что более точным определением специальной психологии является ее понимание как 
отрасли, занимающейся изучением динамики и закономерностей 
аномального (отклоняющегося от нормы) психического развития, а также его компенсации и коррекции.
В соответствии с таким пониманием специальной психологии можно выделить следующие задачи, на решение которых 
она направлена:
  изучение закономерностей и механизмов различных вариантов отклоняющегося психического развития;
  разработка методов и средств психологической диагностики отклонений в развитии;
  разработка стратегии, тактики и методического обеспечения психологической коррекции отклонений в развитии;
  психологическое обоснование содержания и методов 
коррекционно-развивающего обучения и воспитания лиц с отклонениями в психическом развитии в различных педагогических условиях;
  изучение закономерностей и условий социализации лиц 
с отклонениями в психическом развитии.
Помещение в центр внимания специальной психологии аномального развития, во-первых, ставит в качестве одной из центральных проблем проблему определения критериев нормального и отклоняющегося развития, ведь в зависимости от них 
будет определяться контингент лиц, изучаемых данной наукой, 
а также направления психологической помощи (как движения 
в сторону нормы). Во-вторых, при таком понимании возникает 

необходимость выявления общих для разных типов отклоняющегося развития и специфических для каждого из них закономерностей психического развития, в противовес обособленному 
их изучению. В-третьих, акцент на развитии побуждает нас понять психологическую помощь лицам с отклонениями в психическом и психофизическом развитии как нацеленную на исправление самого его хода, а не просто на устранение последствий 
или адаптацию (приспособление) к окружающим условиям.
Психологическая помощь в специальной психологии раскрывается с помощью таких понятий, как коррекция, компенсация и реабилитация. 
Под коррекцией (от лат. correction – исправление) понимается исправление или ослабление отклонений психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий. Важно подчеркнуть, что коррекционная 
работа направлена на максимальное приближение отклоняющегося развития к нормальному.
Компенсация (от лат. compensatio – возмещение) – исправление дефектов работы той или иной функции за счет деятельности сохранных функций. Выделяют внутрисистемную и межсистемную компенсации. Внутрисистемная компенсация связана с исправлением недостатков работы какого-либо органа внутри одной системы. Например, ослабление зрения одного глаза 
компенсируется работой другого. Межсистемная компенсация 
предполагает вовлечение других систем, например ограничения 
способности распознавания речи из-за снижения слуха компенсируются опорой на зрительный анализатор (чтение по губам, 
жестовая речь).
Кроме того, компенсация может происходить на разных 
уровнях – биологическом, или телесном, и психологическом. 
В первом случае она происходит главным образом неосознанно, а во втором – связана с привлечением сознания и целенаправленным переобучением1. Психологический уровень значительно расширяет возможности компенсации, поскольку психика способна образовывать функциональные органы, не привязанные жестко к работе конкретных морфологических 
(телесных) систем. Понятие функционального органа было 
предложено А.А. Ухтомским2. Он определял его как «всякое 
временное сочетание сил, способное осуществить определен
1  См.: Сорокин, В.М. Специальная психология.
2  Ухтомский, А.А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887–1939 / А.А. Ухтомский. СПб., 2002.