Дидактика начального образования

ДИДАКТИКА 
НАЧАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией А.В. Воронцовой

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование 

(с двумя профилями подготовки)» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 6 от 16.06.2021)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 373.31(075.8)
ББК 74.202я73
 
Д44

Р е ц е н з е н т ы:

И.Ю. Тарханова, доктор педагогических наук, доцент, профессор 

кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью, 
директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского;

Е.А. Лушина, кандидат педагогических наук, ректор Костромского 

областного института развития образования

ISBN 978-5-16-016627-8 (print)
ISBN 978-5-16-109207-1 (online)
© Коллектив авторов, 2021

Д44  
Дидактика начального образования : учебное пособие / А.В. Во
ронцова, Т.В. Сутягина, О.А. Павлова [и др.] ; под ред. А.В. Воронцовой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 343 с. — (Высшее образование: 
Бакалавриат). — DOI 10.12737/1200566.

ISBN 978-5-16-016627-8 (print)
ISBN 978-5-16-109207-1 (online)
Раскрываются требования федерального государственного образова
тельного стандарта начального общего образования к содержанию, технологиям и методике образовательного процесса в начальных классах. 
Особое внимание уделяется характеристике системно-деятельностного 
подхода, освещаются технологии начального образования (проблемного 
обучения, развивающего обучения, деятельностной технологии, метода 
проектов, смешанного обучения и др.). Детально и конкретно представлены методики обучения всем основным учебным предметам.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по програм
мам бакалавриата направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями 
подготовки)».

УДК 373.31(075.8)

ББК 74.202я73

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторcкий коллектив кафедры 

педагогики и акмеологии личности 
Института педагогики и психологии 

ФГБОУ ВО «Костромской 

государственный университет»

Анна Валерьевна Воронцова, кандидат педагогических наук, до
цент, заведующий кафедрой (предисловие; гл. 1: 1.3);

Татьяна Владимировна Сутягина, кандидат педагогических 

наук, доцент (гл. 1: 1.2; гл. 2: 2.1);

Оксана Александровна Павлова, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент (гл. 1: 1.1; гл. 2: 2.2 — совместно с Я.А. Глазовой; 
гл. 2: 2.4);

Елена Викторовна Тихомирова, кандидат психологических наук, 

доцент, доцент (гл. 2: 2.3);

Анна Геннадьевна Самохвалова, доктор психологических наук, 

доцент, директор Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.2 — 
совместно с О.Н. Вишневской);

Оксана Николаевна Вишневская, кандидат психологических наук, 

доцент (гл. 3: 3.2 — совместно с А.Г. Самохваловой);

Светлана Витальевна Шепелева, кандидат психологических 

наук, доцент, доцент (гл. 3: 3.1 — совместно с Т.И. Мироновой);

Татьяна Ивановна Миронова, доктор психологических наук, 

профессор, профессор (гл. 3: 3.1 — совместно с С.В. Шепелевой);

Лариса Андреевна Медникова, кандидат педагогических наук, до
цент (гл. 4: 4.1, 4.2, 4.5; гл. 5: 5.2, 5.5);

Наталия Михайловна Иванова, кандидат педагогических наук, 

доцент (гл. 4: 4.3, 4.4, 4.6, 4.7; гл. 5: 5.4);

Марина Алексеевна Скворцова, кандидат педагогических наук, 

доцент (гл. 5: 5.1, 5.3);

Ирина Александровна Смирнова, кандидат педагогических наук, 

доцент (гл. 6: 6.2);

Елена Сергеевна Данилюк, кандидат педагогических наук, доцент 

(гл. 7: 7.1, 7.2);

Светлана Сергеевна Голицина, ассистент (гл. 6: 6.1 — совместно 

с А.А. Корсаковой);

Анастасия Александровна Корсакова, ассистент (гл. 6: 6.1 — со
вместно с С.С. Голициной);

Яна Александровна Глазова, старший преподаватель (гл. 2: 2.2 — 

совместно с О.А. Павловой).

Предисловие

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования диктует требования к содержанию, 
технологиям, методикам образовательного процесса в начальной 
школе. Учебно-воспитательный процесс в современной школе 
значительно и быстро меняется. Эти изменения затрагивают все 
уровни деятельности педагога — от целеполагания до оценки результатов обучения и воспитания.
Система профессиональной подготовки к педагогической профессии в Российской Федерации многоуровневая. Цель данного 
учебного пособия — вооружить обучающихся по образовательным 
программам бакалавриата направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование 
(с двумя профилями подготовки)» знаниями в области дидактики 
начального образования. Пособие спроектировано и разработано 
в полном соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Первая глава посвящена характеристике системно-деятельностного подхода к проектированию и реализации образовательного 
процесса в начальной школе. В ней охарактеризованы изменения, 
которые происходят в соответствии с ФГОС в структуре урока, 
во взаимодействии педагога и обучающегося, в деятельности ребенка на уроке, даются рекомендации по проектированию различных компонентов урока в деятельностном ключе.
Вторая глава содержит базовые теоретические положения дидактики начального образования. Она поможет студентам и слушателям программ переподготовки освоить закономерности 
и принципы, формы, методы и средства обучения и диагностики 
образовательных результатов в начальной школе.
В пособии обеспечена тесная содержательная связь теории 
обучения и психологических основ деятельности учителя. В третьей 
главе освещаются психологические особенности развития детей 
младшего школьного возраста и учебные трудности младших 
школьников, даны рекомендации по их преодолению.
Значительное внимание в учебном пособии уделяется характеристике актуальных и современных образовательных технологий, 
широко применяемых в образовательном процессе начальной 
школы. В четвертой главе речь идет о проблемном и развивающем, 

смешанном, проектном, проблемно-диалоговом обучении. Технологии освещены как алгоритм педагогических действий, авторы 
указывают на их достоинства, недостатки ограничения, дают практические рекомендации по их применению.
Наиболее детально и конкретно в учебном пособии освещены 
вопросы методики преподавания учебных предметов в начальной 
школе, в том числе методики преподавания русского языка и литературного чтения, математики, изобразительного искусства 
и технологии, музыки, окружающего мира. Авторы пятой главы 
выбирают логику представления методики через содержательные 
разделы учебного предмета, или этапы формирования способов 
деятельности, или через другое основание. Это позволяет кратко, 
но целостно представить совокупность методов, форм, средств, 
приемов обучения по каждому учебному предмету.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает внеурочную и самостоятельную работу обучающихся в структуру образовательной программы. Шестая глава пособия посвящена требованиям к организации этой деятельности.
В заключительной, седьмой, главе учебного пособия анализируется цифровая образовательная среда школы.
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных 
заведений, обучающихся по программам бакалавриата по направлениям укрупненной группы специальностей и направлений подготовки 44.00.00 «Образование и педагогика», в первую очередь 
по направлениям «Педагогическое образование» и «Педагогическое 
образование (с двумя профилями подготовки)» с направленностью 
«Начальное образование».
Учебное пособие может использоваться как компонент методического комплекса, позволяющего формировать у обучающихся:
 
• способность осуществлять профессиональную деятельность 
в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики, в том числе готовность понимать, объяснять и применять в своей деятельности 
основные нормативные правовые акты в сфере образования 
и нормы профессиональной этики, обеспечивать конфиденциальность сведений о субъектах образовательных отношений, полученных в процессе профессиональной деятельности;
 
• готовность участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные 
их компоненты, в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий, что предполагает знание струк

туры образовательных программ, принципов их построения, содержания образования в начальной школе;
 
• способность организовывать совместную и индивидуальную 
учебную деятельность обучающихся, в том числе с особыми 
образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов — в частности, знать структуру и методические требования к уроку, внеурочной деятельности, самостоятельной 
работе обучающихся, уметь проектировать и проводить урок, 
внеурочные занятия, организовывать самостоятельную работу 
обучающихся.
Надеемся, что издание данной книги будет способствовать совершенствованию и развитию системы подготовки учителей.

Глава 1. 
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 
К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ 
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО 
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
СТАНДАРТА

1.1. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 
КАК ОСНОВА ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Сегодня является бесспорным, что образование определяет 
место человека в обществе, его благосостояние, безопасность. Как 
в России, так и за рубежом на протяжении многих лет ученые говорят об изменении системы современного образования. При этом 
меняются не только технологии, формы и методы обучения, 
но и цели, которые нашим обществом и государством ставятся 
перед всей образовательной системой.
В соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Правительство Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере 
образования исходит из того положения, что в 2024 г. необходимо 
обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих 
стран мира по качеству общего образования1. Это ведет к стремлению повысить качество обучения и улучшить его результаты.
Современная система образования в соответствии со Стратегией национальной безопасности РФ должна базироваться прежде 
всего на развитии национальной системы обучения и воспитания 
на основе консолидации усилий всех институтов социального вос
1 
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях 
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период 
до 2024 года».

питания (семьи, школы, религии и т.д.), ориентироваться на повышение роли школы в воспитании молодых людей как ответственных граждан России на основе традиционных российских 
духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, что 
обеспечит в будущем формирование ответственной личности, понимающей ценность образования1.
Ведущими тенденциями развития современной системы образования в Российской Федерации являются индивидуализация, цифровизация и интегративность.
Согласно прогнозам, касающимся образования, к 2030 г. модернизация приведет к изменению образовательной парадигмы. 
Процесс обучения станет более индивидуализированным, его содержание будет сформулировано в соответствии с особенностями обучающегося и построено на индивидуальных траекториях развития 
личности.
В прогнозе долгосрочного социально-экономического развития 
Российской Федерации на период до 2030 г. — Стратегии 2030 — 
в качестве приоритетного направления в развитии и повышении 
качества образования в долгосрочной перспективе заявлено формирование современной информационной и телекоммуникационной инфраструктуры образовательной организации. Актуальным 
становится вопрос цифровизации системы образования на всех ее 
уровнях, начиная с дошкольного периода детства, что позволит сделать процесс обучения более гибким, использовать целый спектр 
интерактивных и мультимедийных ресурсов. Современное информационное общество требует изменения инструмента поставки 
учебного контента, применения новых методик обучения.
Формирование системы знаний современных обучающихся 
на основе интегративности предполагает изменение содержания 
образования от системы предметности к целостной системе взаимосвязанных различных видов знаний, расширение надпредметных контекстов, обеспечивает в русле интегративного подхода 
формирование метапредметных компетенций у обучающихся как 
готовности и способности личности к исследовательской, познавательной и проектной деятельности.
Таким образом, стратегические докумен ты, определяющие развитие Российской Федерации в области образования, формируют 
ряд характерных черт будущего выпускника школы как:

1 
Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 683 
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».

• имеющего опыт успешной деятельности, личную профессиональную перспективу, конкурентоспособную личность;
 
• принимающего самостоятельные решения и несущего за них ответственность;
 
• ориентированного на сотрудничество при достижении совместного результата;
 
• понимающего ценности образования как основы дальнейшей 
успешной жизнедеятельности;
 
• осуществляющего научно-исследовательскую, проектную, познавательную деятельность;
 
• мотивированного на образование и самообразование в течение 
всей жизни.
Для обеспечения единства требований к различным уровням 
образования, единства образовательного пространства Российской Федерации, преемственности образовательных программ 
и вариативности их содержания, формирования единых установленного для каждого направления образования набора компетенций, которыми должен овладеть выпускник, существуют 
федеральные государственные образовательные стандарты. 
Федеральный государственный образовательный стандарт 
(ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) профессии, специальности 
и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом 
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования1.
С 1 сентября 2013 г., согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», должны утверждаться стандарты нового поколения. В настоящее время в нашей стране действуют:
 
• ФГОС дошкольного образования;
 
• ФГОС начального общего образования (1–4-е классы);
 
• ФГОС основного общего образования (5–9-е классы);
 
• ФГОС среднего общего образования (10–11-е классы);
 
• ФГОС среднего профессионального образования;
 
• ФГОС высшего образования по направлениям подготовки бакалавриата;
 
• ФГОС высшего образования по направлениям подготовки специалитета;

1 
Пункт 6 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ 
«Об образовании в Российской Федерации».