Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА 

В ДОШКОЛЬНОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Н.А. ВИНОГРАДОВА
Н.В. МИКЛЯЕВА

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
В49

Виноградова Н.А.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении : 

учебник / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 219 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/16352.

ISBN 978-5-16-011271-8 (print)
ISBN 978-5-16-103447-7 (online)

Учебник обобщает и систематизирует теоретические и практические 

основы методического сопровождения деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций. При этом методическое сопровождение рассматривается в трех аспектах: как методическая служба, как метод 
сопровождения индивидуального развития и образовательного маршрута 
воспитателя и как методическая работа в детском саду. Основанием для такого представления содержания методической работы воспитателя выступает ФГОС дошкольного образования и профессиональный стандарт педагогической деятельности. Предложенный материал позволяет сформировать 
у студентов ряд компетенций в соответствии с содержанием Федерального 
государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация 
(степень) «бакалавр»).

Для студентов учреждений высшего образования, а также студентов учреж
дений среднего профессионального образования, преподавателей, слушателей 
курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, 
педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 373.2(075.8)

ББК 74.1я73

В49

Р е ц е н з е н т ы:

Сергеева В.П., д-р пед. наук, профессор Института педагогики и психологии 

образования Московского городского педагогического университета;

Тупичкина Е.А., д-р пед. наук, профессор, декан факультета дошкольного 

и начального образования Армавирского государственного педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-011271-8 (print)
ISBN 978-5-16-103447-7 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Виноградова Н.А.,

Микляева Н.В., 2016

Предисловие

В учебнике обобщаются и систематизируются теоретические и 
практические основы методического сопровождения деятельности 
педагогов детского сада, которые рассматриваются в трех аспектах: 
как методическая служба, как метод сопровождения индивидуального 
развития и образовательного маршрута воспитателя и как методическая работа в детском саду. Основанием для такого представления 
содержания методической работы воспитателя выступает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования и профессиональный стандарт педагогической деятельности. Это позволяет сформировать у студентов ряд 
общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии 
с содержанием ФГОС высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психологопедагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»).
В частности, на общекультурном уровне профессиональной деятельности будущие педагоги смогут демонстрировать компетенции, 
связанные с:
 
• владением культурой мышления, способностью к обобщению, 
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору 
путей ее достижения (ОК-1);
 
• готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 
• готовностью использовать основные методы, способы и средства 
получения, хранения, переработки информации, готовностью 
работать с компьютером как средством управления информацией 
(ОК-8);
 
• готовностью использовать нормативные правовые документы в 
своей деятельности (ОК-13).
На профессиональном уровне содержание учебника и формы 
презентации заданий для организации самостоятельной работы направлены на освоение компетенций в области методического обеспечения образовательного процесса. Так, в гл. 1 «Теоретические основы методической работы воспитателя» рассматриваются концепции развития, воспитания и обучения детей дошкольного 
возраста, а также концептуальные основы и содержание примерных 
и вариативных программ дошкольного образования, которые служат 
ориентировочной базой для становления профессиональной деятельности воспитателя и создают условия для управления качеством 
педагогического взаимодействия и образовательного процесса. Эти 
условия соотносятся с требованиями к педагогической деятельности 
и взаимодействию воспитателя в стандарте профессиональной деятельности, а также с направлениями совершенствования образова

тельного процесса в современном детском саду. В результате 
изучения данного блока профессионального модуля будущие педагоги овладеют следующим комплексом компетенций:
 
• осознанием социальной значимости своей будущей профессии, 
обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной 
деятельности (ОПК-1);
 
• способностью организовывать сотрудничество обучающихся, 
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность 
обучающихся, их творческие способности (ПК-7).
В гл. 2 «Теоретические и прикладные аспекты организации 
условий развития, воспитания и обучения дошкольников в детском 
саду» описываются особенности участия педагога в управлении качеством условий образовательного процесса в детском саду, а также 
разработки индивидуального маршрута повышения профессионального мастерства и самообразования педагога. При этом методическая служба характеризуется как механизм формирования эффективных условий развития, воспитания и обучения дошкольников в 
современном детском саду. В результате изучения данного блока профессионального модуля студенты овладеют следующим комплексом 
компетенций:
 
• готовностью применять современные методики и технологии, 
методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
 
• способностью использовать возможности образовательной среды 
для формирования универсальных видов учебной деятельности и 
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
В гл. 3 «Теоретические и прикладные аспекты организации и 
оценки результатов образовательного процесса» представлены методика проектирования рабочей программы воспитателя, дана характеристика особенностей моделирования и планирования образовательного процесса с учетом ФГОС дошкольного образования, систематизированы методические аспекты деятельности воспитателя, 
связанные с контролем эффективности воспитания и обучения дошкольников в современном детском саду, проведением педагогической диагностики и мониторинга. В результате студенты овладеют 
следующими компетенциями:
 
• способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
 
• способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);
 
• способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1).

В гл. 4 «Участие воспитателя в методической работе детского 
сада» обобщена модель методической службы современного детского 
сада и рассмотрена деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) как система, в которой непосредственное участие 
принимает каждый педагог. С этой позиции дана характеристика 
современных методов и форм методического сопровождения образовательного процесса в детском саду: аналитического, информационного, организационно-методического и консультационного. При 
этом акцент сделан на аттестацию педагогов и оценку эффективности методического сопровождения. Как следствие, у студентов 
будут сформированы следующие компетенции:
 
• готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
 
• готовность использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
 
• способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
В гл. 5 «Деятельность старшего воспитателя в системе методической работы дошкольной образовательной организации» дана характеристика роли старшего воспитателя в организации методического сопровождения педагогов и представлена специфика его деятельности и работы в рамках модели методического сопровождения 
в детском саду. Отдельный акцент сделан на планировании и контроле как функциях методической работы, интерактивных технологиях методического сопровождения в процессе формирования культуры наставничества в ДОО, а также организации сотрудничества 
семьи и детского сада.
Будущие педагоги в результате изучения данного блока профессионального модуля овладеют следующим комплексом компетенций:
 
• умением использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
 
• способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
На совершенствование перечисленных компетенций у студентов 
направлены специальные задания и вопросы для самостоятельной 
работы в конце каждой главы. Они носят проблемный, интерактивный и практико-ориентированный характер, дают развернутые 
примеры пересечения педагогической и методической деятельности 
воспитателя детского сада (на уровне планов, конспектов и сцена

риев и др.) и позволяют действовать как по образцу и аналогии, так 
и на основе самостоятельной поисковой и исследовательской активности. Благодаря этому формируется ряд методических компетенций, позволяющих в соответствии с требованиями стандарта 
высшего профессионального образования включиться в работу методических объединений детского сада по окончании вуза, а также 
расширить и углубить опыт профессиональной деятельности и стать 
старшим воспитателем детского сада.

Глава 1 
Теоретические основы методической работы 
воспитателя

1.1. КонцеПции развиТия, восПиТания и обучения деТей 
дошКольноГо возрасТа

Методическая работа занимает особое место в организации и 
управлении образовательным процессом в современном детском 
саду. Как понятие оно происходит от слова «методика» и предполагает владение совокупностью методов и приемов целесообразного и 
эффективного проведения какой-либо работы, в нашем случае — 
связанной с единством процессов развития, воспитания и обучения 
детей раннего и дошкольного возраста в условиях образовательной 
деятельности, обслуживающей образовательный процесс детского 
сада. В этом отношении методическая работа не привязана к деятельности методиста — старшего воспитателя — дошкольной образовательной организации, она выступает как комплексный показатель самоорганизации образовательной деятельности воспитателя. 
Такое понимание данного термина заложено в основных подходах к 
его трактовке (табл. 1)1.
Обобщая существующие подходы, можно сказать, что методическая работа в детском саду может быть охарактеризована как целостная, основанная на достижениях науки и практического опыта, 
связанного с анализом конкретного образовательного процесса, 
система мер и мероприятий, направленных на повышение его качества и, соответственно, квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя, на развитие и повышение педагогических потенциалов коллектива детского сада в целом. Это дает основание П.Н. Лосеву утверждать2, что целью методической работы 
в ДОО является создание «модели желаемого результата деятельности» и такой образовательной среды, в которой полностью будут 
реализовываться потенциалы каждого педагога и всего педагогического коллектива, связанные с развитием ребенка в процессе его 
воспитания и обучения в детском саду. Поэтому воспитателям так 

1 
Сущность, структура и содержание методической работы в ДОУ. URL: http://
znanie.podelise.ru/docs/89723/index-1870.html
2 
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М.: ТЦ 
Сфера, 2005.

Таблица 1
Подходы к определению понятия методической работы

№ 
п/п
Автор
Определение

1
Т.И. Шамова 
Работа с педагогическими кадрами, которая является сложной динамической и целостной системой, имеет свои цели и задачи, содержание, 
структуру, формы и методы организации

2
Л.П. Ильенко, 
А.М. Моисеев
Целостная система взаимосвязи мер, действий и 
мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального 
мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического 
коллектива в целом и совершенствование учебновоспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития 
детей

3
Э.М. Шевченко
Система организованной педагогической и управленческой деятельности администрации, руководителей методических объединений и педагогов, 
направленная на обеспечение повышения педагогической квалификации и непрерывного совершенствования профессионального мастерства

4
Л.И. Фалюшина Система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение профессиональной поддержки педагогов в целях повышения 
качества учебно-воспитательного процесса

5
Л.М. Волобуева
Часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду

6
Т.Н. Макарова
Основной вид образовательной деятельности, 
представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, 
творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса

важно ориентироваться в современных концепциях развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Характер и значимость любой педагогической концепции определяется уровнем развития общества с его социальным заказом к 
образованию и предложением возможностей для его реализации1. 
В общем виде их можно разделить на концепции, ориентированные 
на авторитарную систему воспитания и обучения и связанные с гуманистической системой воспитания. Первые считаются социальноориентированными, вторые — личностно-ориентированными.
Коммунистическая система воспитания является примером социально-ориентированного воспитания и обучения. Для нее, как и 
для других авторитарных концепций, которые господствовали в мире 
до начала ХХ в., характерны следующие черты:
 
• ориентация на образование для всех детей по единой, с некоторой 
дифференциацией, программе воспитания и обучения, в том 
числе на определенные, стандартные для всех цели и содержание;
 
• ориентация на формирование заданного уровня академических 
знаний детей и формирование личности по единому эталону;
 
• достаточно выраженное управление процессом воспитания и 
обучения со стороны педагогов и руководителей дошкольными 
образовательными учреждениями;
 
• наличие требований и распоряжений, регламентирующих деятельность и жизнь детей.

1 
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания. — М.: Academia, 2012.

№ 
п/п
Автор
Определение

7
К.Ю. Белая
Это целостная, основанная на достижениях науки 
и передового педагогического опыта система 
взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего 
педагогического коллектива

8
Л.А. Бахтурина, 
А.И. Васильева, 
И.И. Кобитина

Комплексный и творческий процесс, в котором 
осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми, направленный на организацию, контроль и анализ 
педагогической деятельности с целью всестороннего и гармоничного развития личности ребенка 
и повышения профессионального мастерства педагога 

Окончание табл. 1

Группе авторитарных концепций противостоят гуманистически 
ориентированные концепции воспитания и обучения. Для них характерны:
 
• ориентация процесса воспитания на развитие личности и формирование творческой индивидуальности, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых, их положительных качеств и сторон развития;
 
• учет особенностей социальной и культурной среды, окружения;
 
• вовлечение детей в активную и сознательную деятельность, сочетание педагогического руководства с самодеятельностью и самостоятельностью воспитанников;
 
• взаимосвязь воспитания с жизнью и опытом воспитанников, с 
жизнью общества;
 
• воспитание в коллективе и с помощью коллектива.
Так, Концепция дошкольного воспитания как яркий пример гуманистически ориентированной концепции, утвержденная Государственным комитетом по народному образованию в 1989 г., положила 
начало реформе дошкольного образования в России. Сегодня это 
основополагающий документ, определяющий цели дошкольного 
воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формулирующий принципы 
построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации.
Благодаря ей началась разработка новых концепций воспитания 
и образования в нашей стране. Так, в гуманистической концепции 
образования и воспитания, отраженной в Национальной доктрине 
образования Российской Федерации (2001), делается акцент на гуманистическую направленность воспитания и образования, которая 
стала рассматриваться не только как признак, определяющий вектор 
воздействия на воспитанников, но и как неотъемлемая характеристика процесса воспитания и обучения.
В последнее время изменился подход к определению содержания 
процесса воспитания и обучения. Во-первых, они рассматриваются 
в неразрывном единстве, во вторых — как условия и факторы развития детей, их позитивной социализации и индивидуализации. 
Такой подход заложен в современном Федеральном государственном 
стандарте дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования, 2013). В соответствии с ним основной акцент в образовательной деятельности педагога теперь делается на моделирование 
условий психолого-педагогической поддержки детей, их самостоятельности и инициативы, и на организацию оптимальных условий 
для их развития.