Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА





КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

ПОСОБИЕ

4-е издание, исправленное и дополненное

Под редакцией Е.А. Стребелевой



znanium.com электронно-библиотечная система
Москва
ИНФРА-М
2024

УДК 376.2
ББК 74.3

     К66



      Авторы:
        Е.А. Стребелева (предисловие, гл. 1, 2, параграфы 3.1, 3.2, приложения 1—3); Ю.Ю. Белякова (гл. 1); М.В. Браткова (параграф 3.2); И.А. Выродова (параграф 3.3, приложение 4); Т.В. Николаева (гл. 2); Г.А. Мишина (гл. 4); Л.В. Пронина (параграф 3.2)





         Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим по-К66 ражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие / Е.А. Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова [и др.] ; под ред. Е.А. Стребелевой. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 128 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/18468.


          ISBN 978-5-16-011827-7 (print)
          ISBN 978-5-16-104282-3 (online)

          В книге дано описание системного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми третьего года жизни с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) в условиях групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида.
          Книга адресована педагогам (педагогам-дефектологам, музыкальным руководителям, педагогам-психологам), работающим с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, и студентам учреждений высшего образования.





УДК 376.2
ББК 74.3



ISBN 978-5-16-011827-7 (print)
ISBN 978-5-16-104282-3 (online)

© Коллектив авторов, 2004
© Коллектив авторов, 2016,

с изменениями

   Оглавление

Предисловие................................... 5
Глава 1. Организация коррекционно-педагогической работы в группах кратковременного пребывания ................................ 8
Глава 2. Методика психолого-педагогического обследования детей третьего года жизни ... 15
   Закономерности психофизического развития нормально развивающихся детей третьего года жизни................................ 15
   Особенности развития детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС .......20
   Методика психолого-педагогического обследования ребенка третьего года жизни .... 23
Глава 3- Воспитание и обучение детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС.............................38
   Основные направления коррекционно-педагогического процесса с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС........38
   Содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС........40
   Музыкальные занятия с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС.........66
Глава 4. Работа педагога-дефектолога с родителями в группах кратковременного пребывания ................................81
Литература....................................107

3

Приложение 1. Примерная модель организации помощи детям с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания .......................................109
Приложение 2. Результаты первичного комплексного психолого-педагогического обследования детей третьего года жизни....................109
Приложение 3. Пример индивидуальной программы развития ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы .....................................111
Приложение 4. Примерные конспекты музыкальных занятий..................................116

   Предисловие

   Современный этап развития коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также оказанием им ранней комплексной коррекционной помощи. Это связано со следующими обстоятельствами: с увеличением количества детей, родившихся с проблемами здоровья; наличием научных данных о важности включения педагогических технологий в процесс комплексной реабилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии.
   «Дети с нарушениями в развитии» — дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). Среди детей с нарушениями в развитии отмечается большое количество детей с органическим поражением ЦНС, которые рано выявляются врачами-невропатологами и нуждаются в комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии.
   Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. В подавляющем большинстве следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза является интеллектуальная недостаточность. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований, неравномерности и нарушения

5

целостности развития, что приводит к разрыву между физиологическим возрастом и психологическими достижениями.
   В связи с ранним выявлением детей с органическим поражением ЦНС особо актуальны вопросы определения индивидуально-психологических особенностей развития каждого ребенка, разработка содержания коррекционнопедагогической работы, учитывающей его особые образовательные потребности, а также оказание педагогической помощи родителям в дошкольных образовательных организациях.
   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) указывает на создание специальных педагогических условий для совместного обучения и воспитания нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ.
   Одной из возможных организационных форм коррекционной поддержки детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития являются группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях комбинированного или компенсирующего видов.
   В пособии представлен системный подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях компенсирующего или комбинированного вида. Выделение детей указанной возрастной группы обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, в этом возрасте система отношений «ребенок-взрослый» дополняется отношениями «ребенок — сверстники»; во-вторых, именно к этому возрасту для родителей становятся очевидными проблемы в развитии малыша (не говорит, трудности в поведении, не играет, не проявляет интерес к сверстникам).
   В пособие включены следующие материалы: организация коррекционно-педагогической работы с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания; методика психолого-педагогического обследования ребенка третьего года жизни; содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей; работа педагога-дефектолога с родителями.
   Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми предполагает большую гибкость его использования педагогами. Время освоения содержания строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру и степень выраженности нарушения у кон

6

кретного ребенка. Представленные в пособии материалы изложены в соответствии с основными линиями развития ребенка и могут быть использованы в разработке адаптированной программы обучения каждого воспитанника.
   Распределение предложенного материала в соответствии с основными линиями развития ребенка дает возможность учитывать онтогенетический принцип развития, а также индивидуальные и возрастные особенности развития каждого ребенка при построении коррекционно-образовательного процесса. Это позволит в ходе коррекционного воздействия сформировать ведущую деятельность (предметную), т.е. то, что своевременно не появилось у проблемного ребенка, создать основные предпосылки к становлению возрастных психологических новообразований (восприятие, наглядно-действенное мышление, потребность в общении и развитие речи), сделать воспитательный процесс целостным, а обучение интересным.
   Содержание адаптированной программы разрабатывается на основе информации собранных данных, полученных в процессе психолого-педагогического обследования ребенка, а также в результате анализа социальных условий его воспитания (беседа с его родителями, наблюдения за характером взаимодействия матери со своим ребенком). Специалисты дают оценку «актуального» и «потенциального» уровня развития ребенка, определяют характер и степень выраженности первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность его особых образовательных потребностей, определяют сферы воздействия в целях коррекции или сглаживания остроты проблемы.
   Пособие адресовано педагогам (педагогам-дефектологам, музыкальным руководителям, педагогам-психологам), работающим с детьми в условиях групп кратковременного пребывания дошкольных образовательных организаций.
   Четвертое переиздание этой книги продиктовано актуальностью ее содержания, которое представляет собой обобщение педагогического опыта работы с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания.

  Глава 1




                Организация
                коррекционно-педагогической работы в группах кратковременного пребывания







   Многолетние исследования и опытно-экспериментальная работа ученых и практиков показали, что степень эффективности коррекции вторичных отклонений в развитии и формирования компенсаторных механизмов зависит от следующих факторов:
  • раннего выявления и раннего начала целенаправленной коррекционно-педагогической работы;
  • содержания и методов обучения и воспитания;
  • своевременного включения родителей в коррекционно-педагогический процесс;
  • реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении;
  • правильных форм взаимодействия разных специалистов, участвующих в комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
   Появилась возможность создать новые организационные формы оказания коррекционной поддержки детям с нарушениями развития.
   При уточнении первичного нарушения и определении специфических образовательных потребностей детей (по заключению ПМПК) коррекционная поддержка организуется в группах кратковременного пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего или комбинированного вида.
   Цель деятельности групп кратковременного пребывания — оказание помощи детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС, а также оказание психолого-педагогической помощи их родителям.

8

   Коррекционная работа в этих группах строится на основе единства требований к воспитательному процессу в семье и дошкольном образовательном учреждении.
   В группах кратковременного пребывания создаются специальные условия для обеспечения чувства защищенности, где педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии малыша. К специальным условиям относятся: адекватные способы общения взрослых с ребенком; создание предметно-развивающей среды (дидактические пособия и материалы, игрушки); материально-техническое оснащение (специальное пространство, специальное оборудование — спортивный инвентарь, стол, стульчики, видео и аудиоаппаратура и др.); разработка индивидуальных программ воспитания, обучения и развития на каждого воспитанника.
   Содержание индивидуальной программы состоит из двух частей. Первая часть посвящена коррекционноразвивающему обучению ребенка, вторая — работе специалистов (педагога-дефектолога, педагога-психолога, музыкального педагога, врача-невропатолога или детского психиатра) с родителями.
   Разработку программы для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком необходимо начинать с психолого-педагогического обследования уровня сформированности основных линий развития: социальной (формы общения — вербальные, невербальные; способы усвоения общественного опыта — совместные действия, указательный жест, подражание, действия по образцу и словесной инструкции), физической (основные движения, развитие ручной и мелкой моторики), познавательной (сенсорное развитие, формы мышления, представления об окружающем, развитие речи, предметно-игровая деятельность, предпосылки к продуктивным видам деятельности). Содержание программы должно включать в себя задачи, методы и приемы работы с ребенком, учитывающие

9

актуальный уровень основных линий развития ребенка и его потенциальные возможности, т. е. зону ближайшего развития. Кроме того, в программе указывается, когда и в какие виды деятельности проблемный ребенок вступает во взаимодействие сначала с одним, а затем и с группой сверстников.
   Работа специалистов (педагога-дефектолога, педагога-психолога, музыкального педагога, врача) с семьей планируется после изучения характера взаимодействия матери с ребенком, а также с учетом уровня педагогической компетентности родителей, анализа условий воспитания ребенка в семье. Индивидуальная программа планируется на небольшой период — на два или три месяца и разрабатывается по следующим направлениям:
  • условия и правила проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье;
  • содержание работы (указываются задачи, методы и приемы) с ребенком по основным линиям его развития;
  • виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми;
  • формы работы с родителями: консультации, обучение матери путем наблюдения за работой педагога-дефектолога с ребенком; лекции с указанием тем, места и времени их проведения; участие в коллективном обсуждении проблем воспитания детей в семье.
   Комплектование групп кратковременного пребывания осуществляется по заявлению родителей и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с учетом психофизического нарушения, имеющегося у ребенка.
   В группы кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (для детей с нарушением интеллекта) принимаются дети с органическим поражением ЦНС в возрасте от рождения до 7—8 лет:
  • дети раннего возраста (первых 2—3 лет жизни) с органическим поражением ЦНС;
  • дети с умственной отсталостью умеренной формы;

10