Эмоциональное отвержение ребенка родителями: причины и последствия

Å.Â. ÃÎËÓÁÅÂÀ 
Î.Í. ÈÑÒÐÀÒÎÂÀ 
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТВЕРЖЕНИЕ 
РЕБЕНКА РОДИТЕЛЯМИ 
ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
МОНОГРАФИЯ
 
Москва 
ИНФРА-М 
202

УДК 159.9(075.4)
ББК 88
 
Г62
Р е ц е н з е н т ы: 
Федоров А.В., доктор педагогических наук, профессор, зам. директора 
по научной работе Таганрогского института им. А.П. Чехова (филиала) 
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ);
Молчанова Г.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии Московского педагогического государственного 
университета 
Голубева Е.В.
Г62 
 
Эмоциональное отвержение ребенка родителями: причины 
и последствия : монография / Е.В. Г
олубева, О.Н. Истратова. — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 186 с. — (Научная мысль). — DOI 
10.12737/monography_5a86bca813bdb1.50609827.
ISBN 978-5-16-013666-0 (print)
ISBN 978-5-16-106327-9 (online)
В монографии рассмотрен тип дисгармоничного родительского отношения к ребенку — его эмоциональное отвержение. В книге представлен 
анализ современных отечественных и зарубежных исследовательских 
позиций относительно причин и следствий эмоционального отвержения 
ребенка в семье. На основе выделенных психологических особенностей 
современных детей и подростков проанализированы результаты ряда 
эмпирических исследований их личностного развития в условиях эмоционального отвержения в семье. В книге представлен практический инструментарий для организации диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми и их родителями.
Монография будет интересна специалистам, работающим с семьями — 
педагогам, психологам, социальным работникам, а также студентам бакалавриата и магистратуры, обучающимся по направлению «Психология».
УДК 159.9(075.4)
ББК 88
ISBN 978-5-16-013666-0 (print)
ISBN 978-5-16-106327-9 (online)
©  Голубева Е.В., 
      Истратова О.Н., 2018

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Введение ..................................................................................................................... 5 
 
Глава 1. Эмоциональное отвержение ребенка родителями как тип 
деструкции родительского отношения и фактор деформации детского 
развития ..................................................................................................................... 8 
1.1. Типы дисгармоний родительского отношения в современных семьях 
........... 8 
1.1.1. Классификации дисгармоничного родительского отношения 
...................... 8 
1.1.2. Нарушения в когнитивном компоненте родительского отношения 
........... 18 
1.1.3. Нарушения в эмоциональном компоненте родительского отношения ...... 18 
1.1.4. Нарушения в поведенческом компоненте родительского отношения ....... 19 
1.2. Детерминанты эмоционального отвержения родителями ребенка ............... 25 
1.2.1. Культурно-исторические модели родительства и семейные традиции 
...... 25 
1.2.2. Особенности отношения к беременности 
..................................................... 26 
1.2.3. Межличностные супружеские отношения ................................................... 27 
1.2.4. Представление родителей о своем ребенке .................................................. 28 
1.2.5. Клинико-психологические особенности ребенка ........................................ 30 
1.2.6. Демографические и статусные характеристики родителей 
......................... 30 
1.2.7. Особенности личности родителей 
................................................................. 32 
1.3. Эмоциональное отвержение ребенка: феноменология и последствия .......... 36 
1.3.1. Эмоциональная теплота родителей как параметр родительского  
отношения ................................................................................................................. 36 
1.3.2. Психологические особенности лиц, эмоционально отвергаемых  
в семье ....................................................................................................................... 43 
1.3.3. Психологические особенности людей, совладающих с родительским  
отвержением 
.............................................................................................................. 49 
1.3.4. Социокультурные системы в формировании родительского  
принятия-отвержения ............................................................................................... 51 
1.3.5. Межличностное принятие-отвержение 
......................................................... 53 
1.3.6. Эмпирическое подтверждение теории родительского  
принятия-отвержения ............................................................................................... 55 
1.4. Психологические особенности современных детей и подростков:  
нормативы развития и «места наименьшего сопротивления»  
в контексте деструкции родительского отношения 
............................................... 59 
Выводы по главе 1 .................................................................................................... 65 
 
Глава 2. Развитие детей и подростков, находящихся в ситуации 
эмоционального отвержения в семье .................................................................. 69 
2.1. Личность дошкольника, эмоционально отвергаемого родителями 
............... 69 
2.1.1. Уровень эмоционального отвержения дошкольника родителями 
.............. 69 
2.1.2. Мотивационные предпочтения дошкольников, эмоционально  
отвергаемых родителями ......................................................................................... 74 
2.1.3. Самооценка дошкольников, эмоционально отвергаемых родителями ...... 76 
2.1.4. Эмоции дошкольников, эмоционально отвергаемых родителями ............. 78 
2.1.5. Познавательная активность дошкольников, эмоционально  
отвергаемых родителями ......................................................................................... 82 
2.1.6. Анализ индивидуальных случаев .................................................................. 84 
2.2. Личность младшего школьника, эмоционально отвергаемого  
родителями ................................................................................................................ 93 
2.2.1. Уровень эмоционального отвержения младших школьников,  
эмоционально отвергаемых родителями ................................................................ 93 
 
3 

2.2.2. Мотивационные предпочтения младших школьников, эмоционально  
отвергаемых родителями ......................................................................................... 96 
2.2.3. Самооценка младших школьников, эмоционально отвергаемых  
родителями ................................................................................................................ 97 
2.2.4. Ценностные ориентации младших школьников, эмоционально  
отвергаемых родителями ....................................................................................... 100 
2.2.5. Эмоции младших школьников, эмоционально отвергаемых  
родителями .............................................................................................................. 101 
2.2.6. Познавательная активность младших школьников, эмоционально  
отвергаемых родителями ....................................................................................... 103 
2.2.7. Анализ индивидуальных случаев ................................................................ 104 
2.3. Личность подростка, эмоционально отвергаемого родителями .................. 110
2.3.1. Уровень эмоционального отвержения подростков, эмоционально  
отвергаемых родителями ....................................................................................... 111
2.3.2. Образ «Я» подростков, эмоционально отвергаемых родителями 
............. 113
2.3.3. Общение со сверстниками подростков, эмоционально отвергаемых  
родителями .............................................................................................................. 120
2.3.4. Анализ индивидуальных случаев ................................................................ 122
Выводы по главе 2 .................................................................................................. 127
 
Глава 3. Психологическое сопровождение семей с эмоциональным 
отвержением ребенка ........................................................................................... 129
3.1. Цели психологического сопровождения ребенка с деструкцией  
родительского отношения по типу «эмоциональное отвержение» .................... 129 
3.2. Направления работы по психологическому сопровождению семей  
с эмоциональным отвержением ребенка .............................................................. 130
3.3. Приемы и техники работы с родительским отношением к ребенку 
............ 132
3.4. Рекомендации по организации коррекционной работы с семьей  
с эмоциональным отвержением ребенка .............................................................. 135 
3.5. Пример работы с эмоционально отвергаемыми родителями  
подростками с деформацией образа «Я» и трудностями  
взаимоотношений со сверстниками ...................................................................... 137 
Выводы по главе 3 .................................................................................................. 145 
 
Заключение ............................................................................................................ 147 
Библиографический список 
................................................................................ 149 
Приложения 
........................................................................................................... 149
Приложение 1. Методики диагностики эмоционального отвержения 
ребенка в семье ....................................................................................................... 157 
Приложение 2. Материалы для организации коррекционно- 
развивающей работы с семьей эмоционально отвергаемого ребенка 
................ 161
Приложение 3. Программа коррекции отношений с социальным  
окружением дошкольников, эмоционально отвергаемых родителями 
.............. 168

Никем не любимый ребенок перестает быть ребенком: 
 он лишь маленький беззащитный взрослый. 
Жильбер Сесброн 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Главная задача воспитания ребенка – формирование его как гармоничной личности – невыполнима без подлинной любви к нему воспитывающего. Ведь только получая опыт безусловной любви по отношению 
к себе, растущий человек ощущает безопасность окружающего мира, 
учится принимать себя и верить в свои силы, чувствует поддержку в выборе пути развития, становится способным проявлять любовь по отношению к другим. Если любовь к ребенку сочетается с достаточной требовательностью к нему, то это является залогом формирования здоровой, полноценной и гармоничной личности. Любовь к детям – это «специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом 
ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений» [Коджаспирова, Коджаспиров, 2000, с. 76]. 
Любовь самых близких для ребенка людей – его родителей – исключительно важна для него. Поэтому эмоциональный аспект родительского отношения к ребенку является ключевым фактором его развития. 
Принятие ребенка, нежность, симпатия к нему становятся своеобразной 
«призмой», сквозь которую он воспринимает родителей, окружающий 
мир и себя самого. Благоприятный эмоциональный фон в семье, внимание и принятие родителей поддерживают познавательную активность 
ребенка, «стабилизируют» его собственный эмоциональный фон, создают благоприятные условия для передачи ему нравственных мотивов 
и ценностей и способствуют формированию у него адекватной самооценки. 
Противоположность родительской любви – родительское эмоциональное отвержение – может приводить к противоположным последствиям, вызывая целый набор личностных деформаций у детей и подростков: снижение познавательной активности и эмоциональной устойчивости, искажение образа «Я», а в крайних случаях – депрессию, отклоняющееся поведение и др. 
В условиях современного общества проблема эмоционального отвержения ребенка родителями сохраняет свою остроту, что обусловливает актуальность ее всестороннего изучения. 
Такие условия, в частности, характеризуются: 
• 
кризисом современной семьи, проявляющимся в снижении ее 
ценности, падении стремления молодых людей вступать в брак и заводить детей, росте числа разводов, распространении союзов-заменителей 
семьи (мать и ребенок; мать, бабушка и дети и др.), что потенциально 
создает препятствия к установлению близких и эмоционально теплых 
отношений с ребенком по крайней мере одного из родителей; 
 
5 

•
ростом требований к успехам ребенка на фоне увеличения числа
детей с проблемным психическим развитием. Массовая ориентация родителей на форсированное интеллектуальное и личностное развитие
подрастающего поколения рождает в сознании взрослых недостижимый
идеал ребенка – разносторонне развитого, даже одаренного, личностно
зрелого. Попытки родителей «подогнать» своего ребенка под этот идеальный образ зачастую безуспешны, а раздражение взрослых по этому
поводу трансформируется в эмоциональное отвержение ребенка; 
•
проникновением виртуальной реальности практически во все
сферы жизни не только взрослых людей, но и подрастающего поколения. Перемещение сферы коммуникаций и досуга в интернет-среду затрудняет установление совместных форм деятельности, непосредственного эмоционально насыщенного общения ребенка и родителей. Между
ними возникает психологическая дистанция, непонимание, взаимное отвержение. 
Такие тенденции в развитии современного общества заставляют специалистов обращаться к исследованию проблемы эмоционального отвержения родителями детей. Ей посвящены работы как зарубежных
(К. Роджерс, Р. Роунер, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Т.И. Бонкало, А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Столин и др.) 
психологов. 
Однако некоторые аспекты проблемы эмоционального отвержения
родителями детей требуют более глубокого изучения, а именно: 
•
определение «места» эмоционального отвержения в типологии
дисгармоний родительского отношения; 
•
составление наиболее полного набора факторов, обусловливающих эмоциональное отвержение родителями детей, и обсуждение современных тенденций в действии этих факторов; 
•
систематизация проявлений эмоционального отвержения родителями ребенка, анализ его возможных негативных последствий для личностного развития детей с акцентом на психологических ресурсах, которые могут помочь детям и подросткам совладать с дисгармоничным родительским отношением; 
•
поиск эмпирического подтверждения психологических последствий эмоционального отвержения родителями детей разных возрастов, 
составление на этой основе «психологического портрета» отвергаемого
в семье ребенка; 
•
подбор и обоснование диагностических и психокоррекционных
материалов по практической работе с отвергающими семьями, анализ
индивидуальных случаев такой работы. 
Материал монографии структурирован в 3 главах. 
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы эмоционального отвержения ребенка родителями. Представлен опыт как отечественных, так и зарубежных исследователей феномена родительского
эмоционального отвержения и современные модели рассматриваемой
проблемы. Показано, что эмоциональный компонент родительского отношения является ведущим в определении его адекватности, а эмоцио 
6

нальное отвержение – одним из наиболее деструктивных вариантов его
нарушения. Систематизированы причины, содержание и последствия
эмоционального отвержения родителями ребенка. Обозначены «слабые
места» в нормативном развитии дошкольника, младшего школьника
и подростка, наиболее подверженные влиянию эмоционального отвержения родителями. 
Вторая глава посвящена анализу результатов серии эмпирических
исследований по изучению влияния эмоционального отвержения на развитие личности детей и подростков. Рассмотрение проблемы эмоционального отвержения ребенка произведено согласно принципу стереоскопического диагноза: сопоставлены оценки ребенка родителями по
шкале эмоциональной отверженности (А. Баркан) с восприятием самого
ребенка семейной ситуации («Рисунок семьи») по специально выделенным симптомам благоприятной и неблагоприятной семейной ситуации
в аспекте эмоционального принятия/отвержения ребенка родителями. 
В книге представлены результаты исследований мотивационной, эмоциональной сфер детей и подростков, компонентов их самосознания, 
а также познавательной активности и общения в сравнительном анализе
результатов обследования детей их эмоционально принимающих семей
и детей, эмоционально отвергаемых родителями. 
Третья глава посвящена обзору возможных путей психологического
сопровождения семей с такой деструкцией родительского отношения, 
как эмоциональное отвержение ребенка родителями. Рассмотрены направления психологического сопровождения, приемы и техники работы
с родительским отношением, а также приведены примеры тренинговой
работы с подростками, эмоционально отвергаемыми родителями (с приведением подробных планов занятий в приложениях). В книге представлен перечень диагностического и коррекционного инструментария, применяемого в работе с «отвергающей» семьей. Коррекционные упражнения систематизированы по направлениям работы: с родителями, с детьми, с диадой родитель – ребенок. 
Монография заинтересует научных сотрудников, преподавателей
и студентов психолого-педагогического направления высших учебных
заведений, психологов-практиков, работающих в рамках различных
психологических служб организаций и учреждений, а также всех, кого
волнует проблема эмоционального отвержения в отношениях. 
 
7

Глава 1 
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТВЕРЖЕНИЕ РЕБЕНКА РОДИТЕЛЯМИ
КАК ТИП ДЕСТРУКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
И ФАКТОР ДЕФОРМАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Типы дисгармоний родительского отношения  
в современных семьях
1.1.1. Классификации дисгармоничного родительского отношения
С точки зрения психологической науки, семья – это прежде всего целостная система, ключевой характеристикой которой является взаимодействие ее членов. Одной из ключевых функций семьи является воспитание подрастающего поколения, формирование личности ребенка. Семейное воспитание имеет ряд отличительных особенностей по сравнению с другими его видами, а именно: 
•
большая эмоциональная включенность родителя в процесс воспитания ребенка; «проводником» воспитательных воздействий является
родительская любовь, вызывающая ответные чувства у ребенка; 
•
постоянное и систематическое влияние родителя на ребенка, охватывающее все сферы его личности; 
•
внутрисемейные отношения как первый образец общественных
отношений для ребенка, позволяющие смоделировать большинство
форм взаимодействия, с которыми ему предстоит столкнуться во взрослой жизни. 
При такой колоссальной значимости для развития подрастающего
поколения родительское влияние может быть столько же конструктивным для формирования личности ребенка, сколько и деструктивным, 
«разрушающим», приводящим к различного рода деформациям в развитии личности [Истратова и др., 2015; Golubeva, Golubeva, 2015, Сапоровская, 2009, Jager, Lischer, Munster, 1976]. 
По этой причине детско-родительские отношения всегда представляли интерес для ученых самых разных областей. Целый ряд авторов
(А.Я. Варга, А.И. Захаров, Е.И. Захарова, Р.А. Зачепицкий, О.А. Карабанова, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Лидерс, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, 
А.В. Петровский, М. Раттер, В.В. Столин, В.В. Юстицкис и др.) посвятили свои исследования проблеме детско-родительских отношений. 
Особое беспокойство специалистов вызывают так называемые неблагополучные семьи, создающие неблагоприятные условия для развития ребенка, ухудшающие его психоэмоциональное состояние ввиду неблагоприятных (явных или скрытых) условий развития. 
Так, В.М. Целуйко под неблагополучной семьей понимает такую семью, в которой деформирована структура, нарушены ее границы, не выполняются ее основные функции, что приводит к дефектам воспитания
[Целуйко, 2004]. 
 
8

Неблагополучные семьи могут быть разделены на три группы согласно характеристике условий для развития ребенка, которые в них
создаются [Целуйко, 2004; Голубева, Истратова, Кошель, 2015]: 
а) «внешне неблагополучные семьи»: их составляет большая группа
семей, называемых проблемными, конфликтными, асоциальными, аморальными, криминальными, алкогольными, неполными, в которых есть
недостаток воспитательных ресурсов, и др.; 
б) «внутренне неблагополучные семьи» составляет группа внешне
создающих благоприятное впечатление союзов, чьи воспитательные
воздействия не приводят к явно негативным последствиям для ребенка, 
однако внутренне неблагополучных (например, соперничество двух или
более членов семьи, изоляция одного из членов семьи и др.); 
в) «пограничные семьи» – это семьи, которые имеют риск незаметного и быстрого перехода из статуса благополучных в неблагополучные: семьи с хронически больными детьми, семьи с нарушением семейных ролей и др. (рис. 1). 
Именно в недрах внешне благополучной семьи (с полным составом, 
достатком) часто нарушены именно взаимосвязи между ее членами: 
супругами, родителями и детьми. Отчуждение в силу многих причин, 
о которых речь пойдет ниже, приводит функциональным семейным деформациям (при сохранении структуры), одной из которых является такой феномен, как эмоциональное отвержение ребенка родителями. 
Рис. 1. Виды семейного неблагополучия
 
9

Таким образом, внимание специалистов должно быть адресовано не
только внешне неблагополучным семьям в плане ослабления отрицательного психологического воздействия семейного неблагополучия на
ребенка (через улучшение условий проживания, обучение взрослых социальным и родительским навыкам, психолого-педагогическую поддержку детей), но и «внутренне неблагополучным», а также «пограничным» семьям по оптимизации детско-родительских отношений. 
Родительское отношение представляет собой целостную систему
чувств родителя к ребенку, а именно – характерные черты его восприятия и понимания поступков и характера ребенка, а также поведенческих паттернов, используемых родителем во взаимодействии с ребенком. Детско-родительские отношения выступают и в качестве предпосылки, и в качестве результата использования взрослым конкретного
стиля, или тактики, воспитания [Варга, 1986]. 
Дисгармония родительского отношения – это искаженная психологическая связь родителя с ребенком, которая вызывает функциональные
нарушения семьи и препятствует удовлетворению базовых потребностей детей. 
Одно из ранних исследований родительского отношения было проведено S. Brody (1956), которая на основе клинического наблюдения за
общением ребенка 1–2 лет и матери предложила выделять 4 таких типа: 
а) первый тип характеризуется поддерживающим, разрешающим поведением матери; легкой и органичной адаптацией материнского поведения к потребностям ребенка; 
б) второй тип отличается доминирующим поведением матери, которая чувствует постоянную напряженность в общении с ребенком, безуспешно пытаясь адаптироваться к его потребностям; 
в) третий тип характеризуется жестким контролем, отсутствием теплоты и непосредственности в общении с ребенком; 
г) четвертый тип отличается непоследовательным и противоречивым
поведением матери в ответ на одни и те же реакции ребенка. Этот же
тип, по мнению исследователя, является наименее благоприятным в воспитании ребенка, так как такая непоследовательность не дает подрастающему человеку ощущение безопасности и стабильности окружающего мира. 
А.Я. Варга соотносит выделенные типы родительского отношения со
следующими показателями. Первый и второй тип связаны с эффективностью адаптации матери к ребенку, третий соотносится с особенностями эмоционального отношения к нему, а четвертый связан с последовательностью организации и адекватностью поведения матери (Варга, 
1986). 
Еще одна известная классификация типов родительского отношения
принадлежит Д. Баумринд (1967), которая установила наличие двух измерений родительского отношения: принятие-отвержение и требовательность-нетребовательность [Либин, 1999]. В своих исследованиях
она обнаружила существование трех стилей родительского отношения: 
авторитетное, авторитарное и попустительское. Позднее Е. Маккоби, 
 
10