Технологии организации профориентационной работы в школе

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА



С.Н. КОЗЛОВСКАЯ




                ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ
                ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
                РАБОТЫ В ШКОЛЕ




    ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, исправленное и дополненное




        znanium.com

электронно-библиотечная система

Москва
ИНФРА-М
2024

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4
      К59






      Рецензенты:
         Москвин В.А., доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма;
         Солдатова С.В., кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и дефектологии Государственного гуманитарно-технологического университета




      Козловская С.Н.
К59 Технологии организации профориентационной работы в школе : практическое пособие / С.Н. Козловская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 176 с. — (Практическая педагогика).

         ISBN 978-5-16-012127-7 (print)
         ISBN 978-5-16-104916-7 (online)

         Дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, а также представлены современные технологии организации профориентационной работы в школе.
         Особое внимание уделяется современным технологиям работы со старшеклассниками в выборе будущей профессии и подготовке к профессиональной карьере. Представлены разнообразные программы и методы по различным направлениям профориентационной деятельности психолога и педагога в школе. Для психологов, педагогов предложен методический материал для самостоятельной работы по организации профориентационной работы в школе.
         Пособие адресовано практическим психологам, профконсультантам, социальным работникам, воспитателям, педагогам, родителям, а также подросткам и старшеклассникам, выбирающим свою будущую профессию.

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4








ISBN 978-5-16-012127-7 (print)
ISBN 978-5-16-104916-7 (online)


© Козловская С.Н., 2016

ВВЕДЕНИЕ


   Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности особенно актуальна в нынешней России. Этому способствуют: переход к инновационному развитию общества, которое требует развития информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.
   В современных условиях развития российского общества молодежь рассматривается как его важнейший инновационный потенциал, и от того, что она будет представлять собой сегодня, во многом зависит его будущее в целом. Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Особое внимание обращается на изучение личностных качеств молодых людей, выявление уровня развития их склонностей и способностей, психофизических особенностей и свойств, которые являются важными предпосылками для овладения той или иной профессией.
   Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей и интересов индивида с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей. Выбор профессии можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые они предъявляют к человеку. Он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают психолого-педагогические исследования, подростки в возрасте 14—16 лет (а именно в этом возрасте около половины учащихся реально должны осуществить выбор) не в состоянии самостоятельно и адекватно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются только на один какой-либо признак и не могут всесторонне проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно принять лишь на основе знаний всей ситуации выбора и умения ею управлять.

3

   Что же формирует профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что существенную роль играет совет друзей (25%), 17% учащихся выбирают профессию по совету родителей, под влиянием средств массовой информации, 9% руководствуются в выборе профессии случайными факторами. И только 40% ребят выбирают профессию, руководствуясь интересом к содержанию труда в ней. Содержание деятельности, тем не менее, является наиболее важной ее стороной. Взрослые либо неосознанно, либо специально «я лучше знаю, я прожил жизнь» навязывают собственное мнение подростку, игнорируя то, в какой области с наибольшей вероятностью ребенок сможет успешно освоить профессию, выполнять связанные с ней трудовые обязанности, выстраивать модель общения с коллегами и клиентами, оттачивать свое мастерство, быть признанным среди коллег и, как результат перечисленных факторов, иметь возможность самореализоваться. С другой стороны, подросток без помощи родителей (или лиц, их заменяющих) и педагогов теряется в череде профессий, не имея представлений об их сущности, не может самостоятельно оценить свою профессиональную перспективу и уровень качеств личности, необходимых для работы в выбранной области.
   На сегодняшний момент важным аспектом профессионального определения личности подростка является проблема неизбежной манипуляции его сознанием в отдельных случаях со стороны родителей или педагогов. Можно обозначить примерно следующие варианты такой неизбежной манипуляции: • подросток, находящийся в состоянии растерянности на момент окон   чания среднего общего образования (15—17 лет), не способен самостоятельно, без помощи взрослого, а значит, и ответственно принять важные жизненные решения, касающиеся его работы или карьеры;
• подросток является социально незрелым существом и др.
   Таким образом, встает вопрос о том, что полностью отказаться от манипуляции практически невозможно, задача взрослого заключается в том, чтобы свести эту манипуляцию к разумному минимуму. И, вероятно, главным критерием допустимости даже частичной манипуляции является сохранение личностного достоинства учащихся, с которыми ведется профильное обучение. Для них, прежде всего, необходимы знания о мире профессий. Опрос школьников показал, что ориентация их в мире профессий довольно однобокая: они называют в своих ответах всего около 20 профессий, в то время как их насчитывается около 40 тысяч.
   Многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора (или, как говорят, центром мотивационной системы) самоопределяющегося человека является содержание предстоящей деятельности. Таким образом, информационная часть должна ориентировать школьника, прежде всего, на содержание профессиональной деятельности, а не на ее внешнюю привлекательность или другие побочные факторы. Кроме хорошей ориентиро

4

ванности в мире профессий и содержательной стороны профессиональной деятельности для адекватного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, правильно оценивать свои слабые и сильные стороны. Между тем уровень самосознания подростка еще недостаточно сформирован. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в помощи.
   Такую квалифицированную помощь должен оказать психолог-проф-консультант в процессе психологической консультации. Психологическая консультация предполагает две формы организационных методов: групповая работа с классом и индивидуальная работа с каждым учащимся. Групповая работа с классом носит предварительный характер, помогает выявить наличие профессиональных планов, их соответствие профессиональной направленности, систематизировать данные об успешности учебной и трудовой деятельности, о склонностях, интересах и увлечениях учащихся, их динамике и устойчивости, учесть мнение родителей. Программа индивидуальной психологической консультации более обширна, ее проводит специалист — психолог-профконсультант. Она организуется на двух уровнях сложности: 1 — первичная профконсультация, 2 — индивидуальная про-фконсультация. Программа первичной консультации строится таким образом, чтобы выяснить основные мотивы выбора профессии, степень сформированности профплана, определить профессиональную направленность, познавательные интересы личности, коммуникативные и организаторские качества. Оценка способностей на этапе первичной консультации проводится на основании анализа данных об успешности учебной и внеу-чебной деятельности, оценки классного руководителя и всего комплекса показателей, полученных в результате наблюдений за школьником.
   Цель профориентационной работы — помощь учащемуся в самопознании и активизация его в профессиональном самоопределении. А.К. Маркова рассматривала самоопределение как «сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структурными элементами которого являются разные виды самоопределения — личностное, социальное, профессиональное и др.». Для конкретизации понятия «профессиональное самоопределение» Н.С. Пряжников считает целесообразным дать общее определение профессии и выделить основные характеристики профессиональной деятельности. «Профессия, — как считает Н.С. Пряжников, — это ограниченный вследствие разделения труда вид общественно-полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение (в настоящее время в основном за деньги), дающей человеку определенный общественный статус и предполагающей специальную и целенаправленную подготовку (в настоящее время и специальный документ о профессиональной подготовке или переподготовке).
   Следовательно, профессиональное самоопределение — это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реа

5

лизация профессиональных перспектив, предполагающие выбор образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности».
   По мнению С.Н. Чистяковой, В.А. Полякова, профессиональное самоопределение представляет собой многоступенчатый процесс, который можно рассматривать в различных аспектах:
   1)    как серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход);
   2)    как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и потребностями общества в результате разделения труда (социально-психологический подход);
   3)    как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (дифференциальнопсихологический подход).
   Данное практическое пособие состоит из пяти глав.
   В первой главе дан анализ возрастных особенностей профессионального самоопределения личности. Раскрыты общие признаки и закономерности развития профессионального самоопределения личности, определены психолого-педагогические критерии развития профессионального самоопределения старшеклассников, показатели и уровни развития профессионального самоопределения старшеклассников.
   Во второй главе рассмотрены особенности планирования профориентационной работы в школе.
   В третьей главе раскрыта организация деятельности по профориентации учащихся. Рассмотрены вопросы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников, методические аспекты психолого-педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения школьников, профессиональное самоопределение и формирование жизненной перспективы школьников.
   В четвертой главе раскрыты технологии индивидуальной и групповой работы со школьниками на этапе выбора профессии и подготовке к профессиональной карьере. Приведены методы диагностики в профориентации, описана схема профессиональной консультации старшеклассников, приведены активизирующие профориентационные занятия.
   В пятой главе рассмотрен вопрос методического обеспечения профориентационной работы в школе, приведены примеры психодиагностических методик и программ профессионального консультирования, профориентационные игры и упражнения.
   Данное пособие будет полезно для студентов и преподавателей учреждений высшего образования по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», а также для магистрантов, аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, педагогов и психологов.

Глава 1.

    ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ


1.1. Общие признаки и закономерности развития профессионального самоопределения личности

   Процесс профессионального самоопределения, как отмечает А.А. Деркач, является динамичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, однако личностно-профессиональное развитие в целом имеет общие закономерности, которые возможно проследить и в развитии профессионального самоопределения личности. Говоря о закономерностях развития профессионального самоопределения личности, имеется в виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.
   Нами было установлено, что для развития профессионального самоопределения личности характерны неравномерность и гетерохронность. По Б.Г. Ананьеву, не совпадает во времени наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и субъекта труда (трудоспособность). Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения профессиональной деятельности.
   В дошкольном возрасте ребенок получает, обобщает и систематизирует представления о труде взрослых. С трудом, как и с игрой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. В игре дети присваивают себе роли учителей, врачей, продавцов, водителей, парикмахеров, поваров. Результатом таких игр становится выполнение простейших видов труда.


7

   Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы.
   Позднее у детей младшего школьного возраста одно из первых мест займут мотивы выбора профессии и самосовершенствования. Осознание ребенком своих способностей и возможностей в дальнейшем может привести ребенка к формированию представлений о желаемой профессии. Особенно это проявляется к концу младшего школьного возраста, когда между детьми возрастают индивидуальные различия и существенно расширяется спектр профессиональных предпочтений.
   Получение новых знаний и выполнение трудовой деятельности способствуют развитию всех познавательных процессов младшего школьника и особенно воображения. У ребенка с познанием новых профессий появляются профессионально окрашенные мечты и фантазии, которые в дальнейшем окажут существенное влияние на профессиональное самоопределение личности.
   В задачи трудовой подготовки младших школьников должно включаться формирование трудовых умений и навыков, подготовка к трудовым усилиям и формирование общественных мотивов труда, а также воспитание у них качеств личности хозяина производства: предприимчивости, самостоятельности, ответственности, расчетливости. Воспитание таких качеств необходимо вести в процессе реальной трудовой деятельности. Это особенно актуально для начальной школы, так как трудовое обучение в ней сводится только к освоению простейших ремесленных навыков. В стенах школы дети не ощущают своей сопричастности событиям общественной жизни, и это в дальнейшем приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении школьника и выборе будущей профессии.
   Перед учителем начальных классов стоит задача дать детям общие представления о современных прогрессивных, информационных технологиях, приблизить их к осознанию своих интересов и способностей и к необходимости обоснованного выбора будущей трудовой деятельности. Цели трудового воспитания и обучения должны определяться с учетом личностных требований воспитанника, его склонностей и способностей. Важно сформировать у детей реальные представления о

8

современных профессиях, наиболее востребованных на рынке труда, побуждать творчество детей, поощрять инициативу, самостоятельность, изобретательность, предприимчивость. Для этого необходимо сделать посильный труд младшего школьника систематическим и реально для него выгодным. Ребенок должен осознавать, что его действия приносят пользу другим.
   Для младшего школьника авторитетом остаются родители, поэтому школа должна привлекать их в свою жизнь как можно чаще. Объединенные усилия школы и родителей должны быть направлены на развитие профессионального самоопределения младшего школьника, уверенно ориентирующегося в экономической и социальной действительности и осознающего себя сопричастным событиям жизни.
   Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называются сензитивными. По Б.Г. Ананьеву, сензитивность может иметь частный характер и проявляться к отдельным воздействиям, а также может быть общей, относительно устойчивой особенностью личности.
   Для профессионального самоопределения сензитивным периодом, по нашему мнению, является возраст от 14 до 23 лет, когда впервые закладываются основы нравственного отношения к различным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения личности к различным профессиям.
   Развитие профессионального самоопределения в подростковом возрасте направлено на закладывание основ работоспособности, осознание своих отдельных черт личности, осознание желаний, сознательный и ответственный выбор будущего профессионального пути.
   В этот период подростки начинают дифференцированно относиться к разным учебным предметам, заниматься в кружках художественного и технического творчества, что способствует формированию у них профессиональных намерений и профессионально ориентированной мечты.
   Позже для большей части выпускников встает задача профессионального самоопределения - выбор профессии. Профессиональные планы юношей и девушек чаще всего связаны с различными эмоцио

9

нально привлекательными для них профессиональными ролями, и окончательный психологически обоснованный выбор профессии они сделать не могут.
    Эта проблема возникает перед девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Одни из них поступают в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.
    Неудовлетворенность реально наступившим будущем стимулирует развитие рефлексии собственного «Я». Самоанализ становиться психологической основой отстроченного профессионального самоопределения. И хотя данные учащиеся уже получают профессиональное образование в профтехучилищах, колледжах, но как показывает статистика их выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.
    В более комфортных условиях оказываются юноши и девушки, получающие среднее (полное) образование. К моменту окончания школы многие выбрали наиболее реальные и приемлемые варианты профессии. Они посещают школы будущих абитуриентов, подготовительные курсы, где целенаправленно изучают необходимые для поступления учебные дисциплины. Это помогает не только утвердиться в правильности выбранной профессии и получить недостающие знания, но и психологически подготовить себя к предстоящим вступительным испытаниям.
    К 18-23 годам жизнь девушек и юношей сопровождается получением профессионального образования в высших учебных заведениях. Учитывая некоторые закономерные особенности психического и социального развития вчерашнего школьника, следует обратить особое внимание на сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежних школьных стереотипов учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурная среда и более свободный характер организации занятий активизируют на первом и втором курсе проблемы личностного и профессионального самоопределения, которые должны были бы наступить еще в старших классах школы.
    Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм

10