Психология дошкольника: практикум

ПСИХОЛОГИЯ 
ДОШКОЛЬНИКА

ПРАКТИКУМ

Г.А. УРУНТАЕВА

4-е издание, исправленное

Рекомендовано 

Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по специальности 

44.02.01 «Дошкольное образование»

(протокол № 12 от 14.12.2020) 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК [159.922.736.3+373.2](075.32)
ББК 88.37:74.10я723
 
У73

Урунтаева Г.А.

У73  
Психология дошкольника: практикум : учебное пособие / Г.А. Урун
таева. — 4-е изд., испр. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 401 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-016967-5 (print)
ISBN 978-5-16-109607-9 (online)
Учебное пособие посвящено проблемам исследования психического 

развития дошкольника (специфика организации, принципы, методы). Состоит из трех разделов, в которых представлены методики, направленные 
на изучение основных видов деятельности дошкольника (игра, труд, рисование, конструирование, общение ребенка со взрослыми и сверстниками), 
познавательных процессов (внимание, речь, восприятие, память, воображение, мышление), важнейших сфер личности (самосознание, воля, эмоциональное и нравственное развитие).

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования 

по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», также может быть 
полезно практическим психологам, воспитателям дошкольных образовательных организаций и всем, кто интересуется вопросами психического 
развития дошкольника, становления его личности.

УДК [159.922.736.3+373.2](075.32)

ББК 88.37:74.10я723

Р е ц е н з е н т ы:

Березина Т.Н., доктор психологических наук, профессор;
Подольская Т.А., доктор психологических наук, профессор

ISBN 978-5-16-016967-5 (print)
ISBN 978-5-16-109607-9 (online)
© Урунтаева Г.А., 2021

Предисловие

Детская психология создает у студентов — будущих воспитателей — базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, 
обеспечивает эффективность их применения. В свою очередь, 
практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения 
детской психологии, поскольку усвоение психологических знаний 
немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Практическая подготовка может осуществляться в форме 
лабораторного практикума и психологической практики, когда 
студенты всесторонне изучают развитие психики ребенка, а также 
в процессе написания курсовых работ по детской психологии. 
Предложенные в практикуме методики исследования дошкольника 
могут быть успешно использованы во всех формах практической 
подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных 
организаций (ДОО). Выполнение заданий практикума способствует решению ряда задач:
 
• овладению методологией детской психологии. Это предполагает 
выработку компетенций и умений, связанных с организацией 
психологического исследования в совокупности всех его этапов, 
таких как постановка цели исследования, выдвижение гипотезы, 
подбор экспериментального материала, сопоставление и обобщение психологических данных, использование простейших 
приемов их обработки и проверки полученных результатов;
 
• выработке представлений о методах научного исследования 
в детской психологии;
 
• практическому овладению конкретными методами и методиками изучения психики ребенка, формированию компетенций 
и умений, обеспечивающих проведение психологического исследования. К ним, в частности, относятся:
 
– создание условий для проведения исследования;
 
– умение войти в контакт с испытуемым, расположить его 
к себе, проводить изучение тактично, ненавязчиво, в соответствии с этическими принципами исследования, чтобы не произошло искажения результатов;
 
– выполнение сплошной записи поведенческих, эмоциональных и речевых реакций ребенка и проч.;
 
• освоению умения видеть, изучать, объяснять и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью дошкольника;

 
• установлению взаимосвязей психических явлений, т.е. их взаимообусловленности и взаимовлияния. Проведение методик 
позволяет студентам увидеть единство общего и частного, закономерного и индивидуального, проявление психологических 
законов в конкретном случае, т.е. обеспечивает единство усвоенных теоретических знаний и практики.
Учебное пособие, в соответствии с основными линиями психического развития дошкольника, состоит из трех частей: «Деятельность дошкольника», «Познавательное развитие дошкольника», 
«Личность дошкольника». В практикум входят методики, направленные на изучение:
 
• основных видов деятельности ребенка, таких как труд, игра, 
конструирование, рисование, общение со взрослыми и сверстниками;
 
• важнейших сфер личности, включающих самосознание, волю, 
эмоции и чувства;
 
• познавательных процессов — внимания, речи, восприятия, памяти, воображения, мышления.
Предлагаемые методики достаточно просты в подготовке и проведении исследования, доступны в обработке и интерпретации полученных данных, в большинстве своем не требуют специальной 
аппаратуры. Поэтому с целью выяснения определенных особенностей психологии детей их могут использовать не только студенты, но и воспитатели детского сада, педагоги-психологи, работающие с дошкольниками.

Глава 1. 

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ПСИХОЛОГИИ ДОШКОЛЬНИКА

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКА

Развитие детей дошкольного возраста, их особенности изучают 
многие науки — детская психология, дошкольная педагогика, анатомия, физиология, педиатрия и проч. Каждая из них составляет 
свой портрет ребенка, выделяя определенную сторону его развития. 
Создавая психологический портрет дошкольника, необходимо 
прежде всего определить, кому он предназначен, — педагогу или 
психологу, поскольку в профессиональной деятельности воспитателя и психолога возникают разные исследовательские задачи.
Цель научного исследования состоит в том, чтобы в соответствующих терминах изучить и описать закономерности развития 
ребенка на разных возрастных этапах. В научной психологии существует обобщенное представление о ребенке определенного возраста.
Воспитатель в своей работе имеет дело не с ребенком вообще, 
а с конкретным воспитанником в конкретных житейских ситуациях. Педагог воспитывает и обучает малыша и изучает его, когда 
это необходимо для успешной педагогической деятельности, для 
реализации целей образования. Гуманизация образования предполагает, прежде всего, «очеловечивание» воспитания и обучения, 
когда воспитатель будет видеть в каждом ребенке черты, присущие 
именно ему, а не те, которые у него есть или отсутствуют как у обобщенного «пятилетки», «шестилетки» и т.д.
Психические проявления дошкольника многообразны. Но воспитателю нужно иное знание о ребенке, чем психологу. Педагог 
должен представлять основные, ведущие линии развития, основные 
новообразования в них, а главное — своеобразие их индивидуального проявления.
Изучать дошкольника важно, ориентируясь не на собственно научную психологию, а на практическое ее направление, цель которого заключается в том, чтобы понять, насколько каждый человек 
неповторим в конкретных обстоятельствах его жизни.
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет. В этот период развитие идет 
как никогда бурно и стремительно. В процессе развития младенец 

становится личностью, приобретает личностные новообразования 
и переходит к следующей стадии развития — превращается в относительно самостоятельную, активную, полноценную личность, 
в субъекта общения и деятельности.
Дошкольный возраст имеет важное значение для последующего психического развития, поскольку именно этот этап обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения 
в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоения 
различных видов деятельности. В дошкольном детстве формируются качества и свойства психики детей, не только определяющие 
общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и представляющие «заделы» на будущее.
Одна из особенностей дошкольного возраста состоит в том, что 
малыш живет общей со взрослыми жизнью. Они вместе играют, 
лепят, строят, рисуют, поют, танцуют и т.д. Но круг общения дошкольника остается ограниченным близкими людьми, родителями, родственниками, воспитателями, строится на основе эмоциональных контактов, носит преимущественно интимно-личный 
характер. Именно близкие люди оказывают на него наиболее существенное воздействие. Он стремится им подражать, перенимать 
их манеры, заимствовать оценки вещей, событий, людей. Но ребенок не является пассивным объектом внешних влияний. В педагогическом процессе он выступает как субъект общения, устанавливающий контакты, взаимодействующий с условиями жизни 
и людьми, обладающий личностной неповторимостью. Благодаря 
активности малыша, которая имеет разные виды и формы, процесс воздействия на ребенка превращается в сложный двусторонний процесс его взаимодействия с действительностью. Ребенок 
не только отвечает на раздражители окружающей среды, но и сам 
воздействует на них и на самого себя. Поэтому одни и те же педагогические приемы оказывают разное воздействие на детей одного 
возраста. Более того, один и тот же ребенок по-разному реагирует 
на них в разных ситуациях.
Традиционно в детской психологии выделяют три сферы психического развития — деятельность, познание и личность. Рассмотрим каждую из них.
Во-первых, в дошкольном периоде расширяется сфера деятельности ребенка. От общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми, ситуативные формы общения 
сменяются внеситуативными. Малыш начинает играть, рисовать, 
конструировать, выполнять трудовые поручения. Одновременно он 
осваивает цели и мотивы этих видов деятельности, у него форми

руются определенные навыки, умения, способности и личностные 
качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.).
Во-вторых, в этот период детства интенсивно идет познавательное развитие, направленное на освоение не только знаний, 
но и операций, действий, которые можно совершать с получаемой 
информацией (например, запоминать слова, используя прием повторения или связывания слов по смыслу). Малыш овладевает родным 
языком. Он научается не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Совершенствуется восприятие 
цвета, формы, величины, пространства, времени. Освоение сенсорных эталонов — представлений о чувственно воспринимаемых 
свойствах предметов — приводит ребенка к овладению процессом 
собственного восприятия. Развиваются виды и свойства внимания, 
памяти, воображения. Образы воображения характеризуются продуктивностью в сочетании с оригинальностью и гибкостью, символичностью, использованием приема замещения. Ребенок начинает 
создавать планы-замыслы игры, рисунка, конструкции и реализовывать их. Происходит становление наглядных форм мышления 
и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Речь превращается в орудие мыслительной деятельности. Формируется произвольность психических процессов, т.е. 
умение управлять ими, ставить цели познавательной деятельности 
и контролировать их достижение.
В-третьих, формируются основы личности. Ребенок начинает 
осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает 
объективно себя оценивать. К концу дошкольного возраста формируются правильная дифференцированная самооценка, самокритичность, развивается способность мотивировать самооценку, 
появляется осознание себя во времени, «личное сознание». Образуется соподчинение мотивов — возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается 
в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. 
Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства — нравственные, 
интеллектуальные, эстетические. Чувства становятся более обобщенными, осознанными, произвольными, внеситуативными. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, складывается эмоциональное предвосхищение.
Не выделяя среди указанных линий развития приоритетов, подчеркнем, что педагог имеет дело, прежде всего, с деятельностью 

воспитанника. Ему очень важно знать особенности развития 
детской деятельности, чтобы не только организовать ее, но и руководить ею, не разрушая ее своеобразия, создавая возможности для 
самореализации ребенка. Воспитатель изучает не просто структуру 
деятельности, а особенности ее протекания у конкретного ребенка 
и проявления его сознания в разнообразных формах активности, 
таких как рисование, игра и проч. С.Л. Рубинштейн писал: «Лишь 
учитывая деятельность индивида, а не только какой-нибудь изолированный акт, и соотнося ее с теми конкретными условиями, в которых она совершается, можно адекватно раскрыть то внутреннее 
психологическое содержание действий и поступков, которое может 
быть высказано и может быть утаено в высказываниях человека, 
но обнаруживается в его действиях»1. То есть в деятельности психическое развитие совершается и проявляется.
Формы, уровни, проявления детской активности при переходе 
от раннего к дошкольному детству становятся более разнообразными. К трем годам происходят важнейшие изменения в психике 
малыша: возникает личное действие и сознание «Я сам», проявляются личные желания, формируется гордость за собственные 
достижения — личностное новообразование раннего детства. Эти 
изменения свидетельствуют о нарастании тенденции к самостоятельности. Ребенок отделяет себя от взрослого, начинает осознавать свою автономию, а значит, глубже познает себя, окружающий 
мир и взрослого. Более того, стремление к самостоятельности превращается в положительную внутреннюю причину развития и побуждает ребенка переходить к новым видам деятельности.
К младшему дошкольному возрасту малыш уже овладел определенными знаниями и умениями, навыками. Теперь, учитывая возросшие возможности дошкольника по сравнению с преддошкольником, взрослый предоставляет ребенку больше возможностей для 
проявления инициативы, предъявляет к нему более высокие требования. Взрослый ставит более сложные задачи и систематически 
обучает малыша способам их выполнения. Поэтому у дошкольника складываются новые взаимоотношения с окружающими его 
людьми, возникают зачатки более высоких форм созидательной 
деятельности. Из совместной со взрослым деятельность становится 
совместно-разделенной, а затем индивидуальной.
Главным противоречием в развитии выступает несоответствие 
между потребностью быть взрослым, с одной стороны, и ограниченными физическими и психическими возможностями малыша — 
с другой.

1 
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 46–47.

Дошкольник старается познать мир взрослых. Этот мир перед 
малышом открывается со стороны взаимосвязей, деятельности, 
разнообразных социальных функций и отношений между людьми. 
Деятельность дошкольника максимально разнообразна.
Он включается в бытовую, трудовую, игровую и продуктивную 
деятельность. Именно в деятельности малыш осваивает разнообразные функции и отношения взрослых, предстающие при этом 
в разном контексте, в разных ситуациях, с разных точек зрения. 
Многоплановость и разнообразие видов деятельности дают малышу представление о многоплановости и разнообразии жизни 
взрослых. Ребенок проникает в это многообразие с помощью моделирования, опосредованно, поскольку непосредственно далеко 
не все ситуации и отношения взрослых ему доступны. Наглядные 
модели — это специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях, отношениях, закономерностях явлений действительности. Подчеркнем, что для 
всех видов деятельности дошкольника, кроме их направленности 
на мир взрослых, характерна еще одна особенность — моделирующий характер. Так, в сюжетно-ролевой игре ребенок, выполняя 
роль, моделирует взаимоотношения людей и взаимосвязи реальных 
предметов, используя заместители. Рисунок выступает наглядной 
моделью объекта или ситуации, отражая их характеристики. В процессе конструирования малыш создает объемные модели предметов 
и построек. На основе наглядных моделей, обеспечивающих дифференциальное и целостное восприятие музыки, происходит развитие музыкальной деятельности.
Различают виды деятельности по следующим критериям:
 
• какую сферу действительности и с помощью каких средств отражает ребенок;
 
• какие правила и нормы он осваивает;
 
• как представлен в деятельности взрослый.
Выполняя разные виды деятельности, ребенок становится 
в определенное отношение к действительности: социальной, природной, вещественной, а также в определенное отношение ко взрослому и самому себе. Рассматривая деятельность дошкольника, 
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что в бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, отношения взрослого 
и ребенка предстают в непосредственной форме.
В различных видах труда дошкольник вступает в отношения 
со взрослыми через достигнутые результаты.
В игре взрослый присутствует опосредованно, через роль, которую берет на себя малыш. Благодаря роли дошкольник усваивает 

типичные формы отношений к вещам и другим людям. У него формируются механизмы подчинения его поведения образу, данному 
как образец, в идеальной форме, в форме представления.
В дошкольном детстве, подчеркивал А.Н. Леонтьев, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее 
единство деятельности субъекта, — единство личности. Примерно 
с трех лет у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения и деятельности в целом. Деятельность все чаше побуждается и направляется не отдельными 
мотивами, которые сменяют друг друга, а теми, которые подкрепляют друг друга или вступают в конфликт. В результате борьбы 
мотивов образуется их иерархия, соподчинение. Теперь у ребенка 
появляется возможность сознательно подчинять свои действия 
определенному мотиву. Выполнение одного действия ради другого 
сначала возникает в общении со взрослым, когда соотношение создается требованием педагога. А затем это происходит благодаря 
объективным обстоятельствам в самой деятельности ребенка. Теперь он стремится к цели, которая сама по себе не привлекательна, 
или отказывается от приятного, чтобы достичь чего-то важного 
и избежать нежелательного. В результате отдельные действия дошкольника приобретают сложный, как бы отраженный смысл в зависимости от того, в подчинении к какому мотиву они выступают.
Главным новообразованием во всех сферах жизни и деятельности ребенка является превращение его поведения из «полевого» 
в «волевое». Поведение и деятельность дошкольника уже не подчиняются однозначно внешнепредметной заданности, а превращаются 
в осмысленные, произвольные. Формирование произвольности 
сопряжено с появлением направленности ребенка на собственные 
внешние или внутренние действия, на способ их организации, в результате чего рождается способность управлять собой (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова и другие).
У дошкольника появляется возможность выбора собственного 
поведения, которое становится внеситуативным, независимым 
от взрослого, теряет непосредственность.
Ребенок, подчиняясь нравственной норме, поступает не так, как 
хочет, а так, как надо, преодолевая сиюминутные желания.
Дошкольный возраст связан с формированием первых этических 
представлений о том, как надо вести себя в определенных ситуациях. С возрастом меняется позиция взрослого, определяющая выполнение нравственной нормы. В дошкольном возрасте начинает 
распадаться тесная связь ребенка со взрослым. Его присутствие 
становится не обязательным для соблюдения малышом норм пове