Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи

ВОСПИТАНИЕ

И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Л.С. Вакуленко

Рекомендовано Учебно-методическим советом СПО 

в качестве учебного пособия для студентов учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования 

по укрупненной группе специальностей 44.02.00 

«Образование и педагогические науки»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        202ИНФРА-М

УДК 376:159.9(075.32)
ББК 74.3:88.8я723
 
В14

Вакуленко Л.С.

В14 
 
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология де-

тей с нарушениями речи : учебно-методическое пособие / Л.С. Вакуленко. — 
Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. — 272 с. — (Среднее 
профессиональное образование).

ISBN 978-5-00091-573-8 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014089-6 (ИНФРА-М print)
ISBN 978-5-16-108882-1 (ИНФРА-М, online)

В данной книге под одной обложкой представлены два пособия: «Вос-

питание и обучение детей с нарушениями речи: курс лекций» и «Логопси-
хология в таблицах и схемах».

Раздел «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошколь-

ная логопедагогика)» является необходимым звеном подготовки будущих 
дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями и является 
частью дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных 
образовательных учреждениях». Содержание дошкольной логопедаго-
гики представлено в форме лекций.

В рамках дисциплины «Специальная психология» рассматриваются 

теоретические основы логопсихологии. Все материалы имеют вид таблиц 
и схем. Выбранная форма изложения является наглядной, компактной, 
предусматривает создание максимальных возможностей для активизации 
самостоятельной деятельности студентов.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования, 

обучающихся по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование 
и педагогические науки», а также воспитателей специальных (коррекционных) 
образовательных учреждений, преподавателей дисциплин 
логопедического профиля.

УДК 376:159.9(075.32)

ББК 74.3:88.8я723

ISBN 978-5-00091-573-8 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014089-6 (ИНФРА-М print)
ISBN 978-5-16-108882-1 (ИНФРА-М, online)

© Вакуленко Л.С., 2016
© ФОРУМ, 2016

 СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение...............................................................................................5

Тема 1 

Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии ....................7
Тема 2

Система помощи детям с нарушениями речи ...........................21

Тема 3

Этиология нарушений речи.........................................................28

Тема 4. 

Речевые нарушения у дошкольников .........................................36
Тема 5

Организация коррекционно-педагогического процесса 
в специальном дошкольном учреждении для детей с
нарушениями речи .......................................................................91

Тема 6

Коррекция и развитие речи средствами физического, 
умственного, трудового, нравственного, эстетического 
воспитания .................................................................................. 113
 6.1. Коррекция и развитие речи средствами физического 
воспитания................................................................................ 113

 6.2. Коррекция и развитие речи детей средствами

умственного воспитания.......................................................... 122
 6.3. Коррекция и развитие речи средствами
эстетического воспитания ....................................................... 140

 6.4. Трудовое воспитание и развитие речи детей 

с речевой патологией ............................................................... 151

 6.5. Нравственное воспитание и развитие речи у детей 

с нарушениями речи ................................................................ 157

Тема 
Т
7 

Взаимосвязь в работе логопеда с другими
специалистами ............................................................................ 167

Содержание

Тема 8 
Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье............. 176

Тема 9

Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе ............ 189

Итоговый тест по дисциплине «Воспитание 
и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная 
логопедагогика)» ......................................................................... 201

Рекомендуемая литература .............................................................. 207

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ

Введение........................................................................................... 210
Тема 1

Речевые нарушения: виды, подходы к классификации .......... 212
Тема 2

Теоретические основы логопсихологии ................................... 219

Тема 3

Особенности познавательной деятельности дошкольников
с речевыми нарушениями .......................................................... 228

Тема 4 

Особенности развития личности детей 
с речевой патологией ................................................................. 233
Тема 5 

Особенности поведения детей с речевыми нарушениями
в разных видах деятельности ..................................................... 236

Тема 6

Специфика психодиагностической работы с детьми, 
имеющими речевые нарушения ................................................ 240

Тема 7

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и межличностных 
отношений у детей-логопатов ................................................... 249

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ..................................................................... 255

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ............................................................................ 257

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................... 265

ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 266             

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Воспитание и обучение детей с нарушениями 
речи (дошкольная логопедагогика)» является необходимым 
звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми 
нарушениями.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, 
выявления и устранения средствами специального 
обучения и воспитания. Но, помимо устранения речевых 
дефектов, коррекционно-развивающая работа касается и других 
аспектов, связанных с деятельностью воспитателей и всего педагогического 
коллектива в целом, взаимодействием с родителями 
воспитанников, что относится непосредственно к сфере логопе-
дагогики.
Цель представленного учебно-методического пособия — помочь 
студентам — будущим дефектологам овладеть специфическими 
знаниями, умениями и навыками, сформулировать нравственную 
позицию, необходимую для коррекционно-развивающей 
работы с ребенком с речевыми нарушениями в условиях 
детского сада и семьи.
При подготовке учебно-методического пособия активно 
использовались публикации Л.С. Волковой, С.А. Козловой, 
ТА. Куликовой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, 
А.В. Ястребовой и других авторов.
В тексте лекций содержится много дополнительных материалов, 
которые направлены на расширение кругозора студентов, 
развитие умения ориентироваться в потоке информации, формирование 
знаний о содержании логопедии и коррекционных 
технологиях, используемых с дошкольниками, имеющими нарушения 
речи.

Введение

В идеале использование подобного пособия позволяет отойти 
от традиционной структуры подачи материала и сосредоточиться 
на тех моментах, которые стоит уточнить, обсудить со студентами. 
Такой подход акцентирует внимание на необходимости самостоятельного 
изучения тем дисциплины, стимулирует активность 
обучающихся в учебном процессе, формирует у них критическое 
мышление.

Тема 1.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ
ДОШКОЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИИ

Д
,
Д
Д
Д

План:

Определение, объект и предмет логопедии, ее структура.
1.

Научные основы логопедии.
2.

Понятие о нарушениях речи.
3.

Цель и задачи логопедии.
4.

Принципы анализа речевой патологии.
5.

Связи логопедии с другими науками.
6.

Методы логопедии, формы и методы логопедического воздей-
7.

ствия.

Литература:

Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов
•

пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред.
•

Г.В. Чиркиной. — М., 2002. 
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.
•
 Основы логопедии. —

М., 1989.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, 
ЕЕ СТРУКТУРА

Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодо-
я

лении и предупреждении посредством специального коррекционного 
обучения и воспитания.
Логопедия является одним из разделов специальной (коррек-

ционной) педагогики. Термин «логопедия» образован от греческих 
слов: логос (слово, речь) и пейдео (воспитываю, обучаю),
что в переводе обозначает «воспитание речи».

Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии 

Предметом логопедии является изучение закономерностей 

обу чения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанными 
с ними отклонениями в психическом развитии. 

Объект логопедии — человек (индивидуум), страдающий нарушением 
речи.

Структура логопедии: логопедия традиционно подразделяется 
на дошкольную, школьную и логопедию взрослых. В настоящее 
время широко разрабатываются технологии логопедической помощи 
детям раннего возраста, но пока данный аспект рассматривается 
в содержании дошкольной логопедии.

2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Основы логопедии как педагогической науки разработаны 

Р.Е. Левиной в 50–70-х гг. XX века и базируются на учении о 
сложной иерархической структуре речевой деятельности.

Психологическую основу методик коррекции нарушений 
речи у детей составляет теория речи и речевой деятельности.

Речевая деятельность реализуется в ее основных видах: слушание (
аудирование), говорение (произношение), чтение, письмо (
письменная речь). Эти виды являются основными для взаимодействия 
человека в процессе вербального общения.

В зависимости от направленности на прием (декодирование) 
или выдачу (кодирование) речевого сообщения виды речевой 
деятельности подразделяются на рецептивные и продуктивные.

Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях 

Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, 
Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др.

Речь занимает центральное место в процессе психического 
развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления 
и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. 
Она выполняет коммуникативную функцию (средство 
общения), интеллектуальную, или сигникативную, функцию 
(средство обобщения), индикативную (средство указания на 
предмет).

Практическое решение проблемы преодоления речевого 
недоразвития у детей определяется пониманием соотношения 
языка и речи. Нередко эти термины неправильно употребляются 
как синонимы. В современных психологических и линг-

2. Научные основы логопедии

вистических исследованиях отмечаются существенные различия 
этих понятий.

Язык — это система объективно существующих, социально
к

закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и
типовое звучание, а также система правил их употребления и
сочетаемости.

Речь же представляет собой психофизиологический процесс

реализации языка.
Язык является средством общения, а речь — процессом общения.
В процессе речевого опыта у нормально развивающегося ре-

бенка формируется речевая способность (лингвистическая способность, 
как указывается в некоторых работах). А.А. Леонтьев
отмечает, что механизм речевой способности формируется на
основе врожденных психофизиологических особенностей человека 
и под влиянием речевого общения. Лингвистическая способность — 
это совокупность речевых навыков и умений, сформировавшихся 
на основе полноценных предпосылок их развития.
Различают четыре вида речевых умений: умение говорить, ау-

дировать — для устной речи, умение писать и читать — для
письменной речи.

Компонентами лингвистической способности являются:

ярко выраженная вербальная память, проявляющаяся в
•
быстром образовании вербальных ассоциаций;
быстрота и легкость образования функционально-лингвис-
•

тических обобщений, выражающихся в формировании
«чувства правильности» речи.
Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогиче-

скую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь — психологически наиболее простая и
естественная форма речи — возникает при непосредственном
общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном 
в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседни-

ка — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных 
предложений, синтаксически неразвернутых конструкций.


Отличительными чертами диалогической речи являются:

эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на
•

друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии 

ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения суще-
•

ствуют в совместной деятельности или непосредственно 
воспринимаются.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих 
вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный 
диалог, связанный одной темой, называется беседой. 
Участники беседы обсуждают или выясняют определенную 
проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь — последовательное связное изложение 

одним лицом определенной системы знаний или события. Для 
монологической речи характерны последовательность и доказательность, 
которые обеспечивают связность мысли, грамматически 
правильное оформление, выразительность голосовых 
средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию 
и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно 
высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (
рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, 
в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои 
языковые, композиционные и интонационно-выразительные 
особенности.

При отклонениях речевого развития от нормы монологиче-

ская речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.
Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная 
на основе буквенных изображений. Она обращена 
к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает 
углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение 
логически и грамматически правильно передавать свои мысли, 
анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. 
Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно 
связано с уровнем развития устной речи. В период овладения 
устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная 
обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических 
обобщений, которые создают готовность к овладению 
письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина, 1961). При 
недоразвитии устной речи, как правило, возникают нарушения 
письма различной тяжести.

Внутренняя форма речи (речь «про себя») — это беззвучная 
речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно 
составляет план высказывания. Внутренняя речь отлича-

2. Научные основы логопедии

ется по своей структуре предикативностью, свернутостью, отсутствием 
второстепенных членов предложения, т. е. имеет особое
синтаксическое и семантическое строение при отсутствии фонетического 
оформления.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на

основе внешней и представляет собой один из основных механизмов 
мышления.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра-

щения мысли в речь, подготовка речевого высказывания. Подготовка 
проходит несколько стадий. Исходным для подготовки
каждого речевого высказывания является мотив, или замысел,
который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем 
в процессе превращения мысли в высказывание наступает
стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических 
представлений, отражающих наиболее существенное
ее содержание. Далее из большого числа потенциальных смысловых 
связей выделяются самые необходимые, и происходит выбор
соответствующих синтаксических структур (Л.С. Выготский).
Внутренняя речь — это субъективный язык-посредник, с

помощью которого замысел переводится во внешнюю речь
(Н.И.  Жинкин). На основе переструктурирования через семантический 
план строится внешнее речевое высказывание на фонологическом 
и фонетическом уровне с развернутой грамматической 
структурой, т. е. оформляется звучащая речь. Данный
процесс может существенно нарушаться в любом из названных 
звеньев как у детей, так и взрослых, имеющих недостаточный
речевой опыт или выраженную патологию речи.
Нормальное развитие речи без нарушений может быть пред-

ставлено в трех аспектах, связанных с постепенным овладением
языком.

Первый аспект — развитие фонематического слуха и форми-

рование навыков произнесения фонем родного языка.

Второй аспект — овладение словарным запасом и правилами
синтаксиса. Активное овладение лексическими и грамматическими 
закономерностями начинается у ребенка в 2–3 года и заканчивается 
к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование 
приобретенных навыков на основе письменной речи.
Ко второму аспекту непосредственно примыкает третий,
связанный с овладением смысловой стороной речи. Наиболее
ярко он выражен в период школьного обучения.

Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии 

3. ПОНЯТИЕ О НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, 
выполняя коммуникативную, обобщающую и регулирующую 
функции.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании 
всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с 
окружающими, нередко препятствуют правильному формированию 
познавательных процессов, влияют на эмоционально-
волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает 
ряд вторичных отклонений, которые образуют картину 
аномального развития ребенка в целом. Вторичные проявления 
речевой недостаточности преодолеваются педагогическими 
средствами, и эффективность их предупреждения и устранения 
непосредственно связана с ранним выявлением структуры дефекта.


Согласно современным научным представлениям, нарушение 
речевого развития детей представляет одну из форм сложного 
когнитивного дефекта, который включает избирательное 
расстройство речевой функции и обусловленные им отклонения 
неязыковых функций и процессов.

Для обозначения нарушений речевого развития используется 
широкий круг терминов, не всегда взаимозаменяемых и точных 
по смыслу: расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, 
патология речи, недоразвитие речи, отклонения речи.

Нарушения речи —
и
собирательный термин для обозначения 

отклонений от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые 
частично или полностью препятствуют речевому общению, 
ограничивают возможности познавательного развития и 
социокультурной адаптации.

Следовательно, особенности речи мигрантов (акцент) на рус-

ском языке не являются признаками речевого нарушения. Для 
каждого языка характерна своя речевая норма (к примеру, межзубный [
c] в английском языке или «горловой» [р] во французском — 
типичные особенности звукопроизношения).

Кроме того, важный признак речевой патологии — стойкость. 
Так, например, смазанность речи при алкогольном опьянении 
не свидетельствует о ее дефекте, поскольку описываемое 
состояние преходящее.