Основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ серия основана в 1 996 г.




        В.И. КАЗАРЕНКОВ


ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

        УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

    2-е издание, стереотипное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по укрупненной группе специальностей и направлений 44.03.00 «Образование и педагогические науки» (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 2 от 28.01.2019)



            znanium.com


электронно-библиотечная система

Москва
ИНФРА-М
2024

УДК 371.8(075.8)
ББК 74.200.58я73
      К14

      Рецензенты:
        Гагарин А.В., доктор педагогических наук, профессор (Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации);
        Рыжов Б.Н., доктор психологических наук, профессор (Московский городской педагогический университет)




      Казаренков В.И.
К14 Основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам : учебное пособие / В.И. Казаренков. — 2-е изд., стереотип. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 152 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/text-book_5c6e505077e5a0.02066620.
         ISBN 978-5-16-019080-8 (print)
         ISBN 978-5-16-107322-3 (online)
         В книге излагаются теоретические и методические основы организации внеурочных занятий школьников-подростков и старшеклассников по учебным предметам. Рассматриваются пути и способы привлечения работников внешкольных учреждений, ученых высшей школы и родителей учащихся к совместной внеурочной деятельности со школьниками. Представлены программы учебного спецкурса и курса дополнительного образования.
         Адресовано студентам и преподавателям высших и средних профессиональных учебных учреждений, педагогам общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, работникам органов народного образования.

УДК 371.8(075.8)
ББК 74.200.58я73







                                       Материалы, отмеченные знаком

, доступны

                                         в электронно-библиотечной системе Znanium

ISBN 978-5-16-019080-8 (print)
ISBN 978-5-16-107322-3 (online)

© Казаренков В.И., 1994, 2019

ВВЕДЕНИЕ

  Отечественная школа на современном этапе развития общества уже не может и нс должна использовать технологии обучения и воспитания детей, тормозящие их творческую активность, инициативу н самостоятельность. использовать экстенсивные пути и способы развития личности ребенка. Многочисленные новации учителей в последние годы направлены на перестройку учебно-воспитательной работы со школьниками. Данная работа, по сути, должна удовлетворять потребностям и возможностям общества и самих участников педагогического процесса, создавать условия для развития индивидуальных задатков детей, стимулировать у них интерес к познанию окружающего мира и самосовершенствованию. Пути обновления учебно-воспитательной работы со школьниками многообразны. Каждая школа, каждый учитель выбирает наиболее оптимальные с учетом конкретных условий работы.
  Перестройку учебно-воспитательной работы в школе невозможно представить себе без широкомасштабного развития системы внеурочных занятий. Внеурочная работа имеет богатые традиции в истории отечественной школы. На современном этапе развития народного образования эта работа актуализируется, приобретает значимость. Она позволяет учителю осуществлять существенные преобразования педагогической системы. Организация взаимосвязи внеурочной работы с урочной повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации. Внеурочная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет продуктивно осуществлять не только подготовку учащихся к жизни, но и включать ребят в жизнь. Продолжающееся в этой фазе обучение школьников направляется более всего на использование содержания учебного материала в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно. Во внеурочной работе создаются условия для расформализации отношений между учителем и школьниками, что в свою очередь дает педагогу возможность активно развивать у детей потребность в самообразовании и самовоспитании.
  Внеурочная работа во взаимосвязи с урочной образует систему, являющуюся, по сути, системой "школьно-внешкольного образования", в которой возможно оптимальное решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как средства эффективного развития личности ребенка. Одним из видов внеурочной работы является внеурочная работа по учебным предметам. Данная работа стимулирует у учителя потребность в поиске средств и способов развития учащихся, имеющих большие способности в науке или искусстве, а также содействует целенаправленному научно обоснованному развитию одаренных детей.
  На внеурочных занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа. Здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников.                                        •
  Различные формы внеурочных занятий по \ ч<'Гч>,чг.- |>к tv ориен

3

тируют учащихся на углубленное изучение науки (литературы, искусства) в школьный период их жизнедеятельности, стимулируют формирование у ребят творческой активности и самодеятельности, развивают у них интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности.
  В учебном пособии раскрываются актуальные и значимые вопросы организации внеурочных занятий подростков и старшеклассников по учебным предметам. Излагаются теоретические и методические основы подготовки и проведения внеурочной работы, особенности взаимосвязи данной работы с урочной; рассматриваются пути и способы привлечения работников внешкольных учреждений и родителей учащихся к совместной '(.неурочной деятельности с подростками и старшеклассниками. Пособие снабжено примерами, иллюстрирующими организацию основных форм данных занятий. В подобии даются развернутые программы спецкурса "Внеурочные занятия школьников по учебным предметам" и курса "Руководитель внеурочной работы школьников по учебным предметам” факультета дополнительной педагогической профессии (ФДПП).
  Учебное пособие рекомендуется студентам педвузов, изучающим нормативный курс "Педагогика", а также вышеназванные курсы. Пособие поможет будущим учителям не только освоить теоретические и методические основы организации внеурочной работы школьников по учебным предметам, но и практически подготовить различные формы занятий в процессе прохождения педагогической практики.
  Данное издание будет полезно начинающим учителям, а также и имеющим опыт профессиональной деятельности.

4

Глава 1
ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ § 1. Урочные и внеурочные занятия


   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ процесс. Традиционно считается, что педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает лишь в стенах школы, а его участниками являются учителя и учащиеся. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций.
   Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и детей, обеспечивающей условия для развития личности ребенка, подростка, юноши в системе урочно-внеурочных занятий.              •                                  ■
   Совместную творческую жизнедеятельность участников педагогического процесса можно определить как систему активной творческой жизни педагогов и детей, направленную на целесообразное производство и воспроизводство объектов материальной и духовной культуры, на освоение учащимися отношений с природно-социальным миром и с собой. Данная деятельность осуществляется ее участниками вариативно при непосредственном или опосредованном взаимодействии педагогов и детей.
   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает в системе урочных и внеурочных занятий.
   Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий — урок, по-прежнему, считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.
   К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем данные занятия им ют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и диг|х|>е ренциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективнрй социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельност и.

5

  Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон.
  Внеурочная работа "открывает" школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся. их родителей, ученых вузов и НИИ. работников детских внешкольных организаций, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений:
. Внеуро.чные занятия проводятся как в школе, так и вне школы. На рисунке представлены различные виды и типы урочных и внеурочных занятий школьников и tix взаимозависимость.
  ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОЧНЫХ II ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной работы.                                     •
  Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально).
  Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействия, организации и управления. Первые обеспечивают взаимодействие урочных и внеурочных замятий в педагогическом процессе; вторые — организацию системы урочно-внеурочной работы; третьи — управление данной системой.                     ,
  взаимодействие урочных и ВНЕУРОЧНЫХ занятий. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личност ных).
  Информационные связи взаимодействия данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информации участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности.
  По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной. организационно-трудовой, коммуникативной, этической.
  Учебная — это информация, связанная с содержанием учебного материала. ,
  Научная — это информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание учебных программ, учебников и пособий.
  Познавательная — это информация, расширяющая кругозор учащихся и обогащающая нх познаниями об окружающем природно социальном мире.

6

СИСТЕМА УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ШКОЛЬНИКОВ

   Органилационпо-трудовая — это информация, знакомящая школьников с основными способами организации различных видов деятельности, в том числе учебной (от общих правил НОТ до алгоритмов решения определенных типов учебных задач).
   Коммуникативная — это информация, необходимая школьникам для успешного общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми людьми как в школе, гак и вне школы.
   Этическая — это информация, включающая основные моральные положения. информация нравственного содержания.
   Некоторые педагоги оперируют лишь учебной информацией. Другие виды информации при взаимодействии урочных и внеурочных занятий ими не используются. Нередко этическая информация подменяется нравоучениями для школьников.
   Многие учителя реализуют информационные связи взаимодействия спонтанно, самопроизвольно. Часто в урочной и внеурочной деятельности педагог осуществляет передачу информации, а школьники лишь принимают ее. Такая односторонность передачи информации блокирует активность школьников, снижает познавательный и эмоциональный фон совместной деятельности, тормозит интерес детей к внеурочной самостоятельной поисковой работе.                    -           .
   Целенаправленное применение различных видов информации, делегирование ученику роли активного "передатчика" информации (на уроках и вне уроков), а также обмен ею между участниками учебно-воспитательного процесса создают условия для эффективного развития личности школьника.
   Вещественные связи — это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагогов и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках изготовленных или отремонтированных школьниками на внеурочных занятиях приборов, конструкций; выполнение внеурочной работы по оборудованию и ремонту школьного учебного кабинета, что способствует повышению качества учебной урочной работы, и т.п. Вещественные связи реализуются через изготовление (составление) и ремонт (реконструкцию, реставрацию) какого-либо оборудования. приборов, моделей, наглядных средств и т.п. В урочной и внеурочной деятельности учащиеся самостоятельно и под руководством педагога могут изготовлять демонстрационное и лабораторное оборудование. различные наглядные пособия, в том числе диапозитивы, географические и исторические карты, коллекции, диаграммы, составлять задачи и упражнения и т.п.                      ’
   Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него и его родителей. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, по на эмоциональную сферу личности школьника. на развитие его взаимодействия с роли гелями, улучшая морально-ПСПХОЛ01 пческуи! атмем-феру в семге

8

   Связи развития личности (личностные) — это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.              •
   Формирование самостоятельности и творческой активности, обшд-трудовых умений, познавательных и учебных интересов, потребности в самообразовании и самовоспитании, а также отношений (межличностных, к природно-социальному миру, самому себе) должно быть в центре внимания каждого педагога. К сожалению, связи развития личности в профессиональной деятельности некоторых школьных и внешкольных педагогов находятся на вторых ролях в процессе осуществления ими интеграции урочных и внеурочных занятий. Предпочтение отдается информационным и вещественным связям. Но именно внеурочная работа и ее интеграция с урочной создают реальные условия для успешной реализации педагогами связей развития личности. Вариативность неформальной совместной жизнедеятельности, простор для индивидуального, группового и коллективного творчества и самодеятельности, широта, глубина и многообразие видов общения ученика со взрослыми и сверстниками, огромное познавательное пространство и большие возможности в расширение материально-технической базы — лишь некоторые позитивные стороны самой внеурочной деятельности и ее взаимосвязи с урочной. Они обеспечивают реальные условия для развития личности учащихся как в школе, так и во внешкольной среде.
   Нс следует также забывать, что информационные и вещественные связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе со связями развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха в развитии личности школьника.
   виды ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ уточных и ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в педагогическом про цсссе характеризуется различными видами взаимодействия этих занятий.
   Можно выделить вну грипредметное и межпредметное взаимодействие урочной и внеурочной работы.           •
   Под внутрипредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие данных видов занятий (различных их форм) по одному и тому же учебному предмету.
   Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же предмету: "У — В". Данное взаимодействие обеспечивает внутритюед-мстную интеграцию "У" и "В" занятий в учебно-воспитательном процессе. Учителя различных предметов по-разному используют формы урочной и внеурочной деятельности при их интеграции. Это зависит от многих факторов. в том числе от специфики учебного предмета, профессиональной подготовки педагога, его личностных качеств, материально-технической базы школы и учебного кабинета и др.
   Под межпредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие различных форм данных видов занят ий

9

но двум и более учебным предметам (например, Уф₁Оика — Вбиология и т.п.). Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников: "У] — У₂", •'V П и "V D .. "D D '•
    У j — 07 , J 2 —     — ^2 •
     При взаимодействии урочных и внеурочных занятий по трем и более учебным дисциплинам количество вариантов связей увеличивается, а характер функционирования связей усложняется.
     Каждый учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция — та основная функция, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает’ обозначение его ведущего компонента. По функции и ведущему компоненту содержания выделяются типы учебных предметов. К первому типу относятся учебные предметы с функцией "вооружения" учащихся системой научных знаний (физика, химия, биология, история, география, астрономия). Второй тип составляют учебные предметы с функцией формирования способов деятельности (иностранный язык, физкультура, трудовое обучение, черчение). Третий тип составляют учебные предметы с функцией формирования отношений (изобразительное искусство, музыка). Есть предметы, в которых ведущими указываются сразу два компонента. Эти предметы, в зависимости от конкретных условий выполняют разг ле функции (математика, русский язык, литература) [В.В. Краевский, И.Я. Лернер].
     В связи с этим межпредметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий может проявляться как внутри- и межтиповое.
     Межпредметное внутригпиповое взаимодействие осуществляется между урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам одного и того же типа. Например, взаимодействие урочных и внеурочных занятий по учебным предметам I типа: Уфи,ика — В,имия; II типа: УчерченИе — Втруд; III типа: Уизо — Вмузыка и т.п.
     Межпредметное межтиповое взаимодействие осуществляется между урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам разных типов. Например, Уфизика О тип) ВтрудОБОе обучение (^ ТИП), УиностР.яз. ТИП) Вмузыка ТИП)’„УИЗО (III ТИП) — Внстория (I ТИП) И Т.П.
     Межпредметное взаимодействие обеспечивает межпредметную интеграцию урочной и внеурочной работы н педагогическом процессе.
     ВЫБОР ВАРИАНТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Творчески работающий учитель имеет возможность выбора различных-вариантов взаимодействия урочных и внеурочных занятий.
     В табл. 1—8 рассматривается уровень возможностей и уровень практической реализации внутри- и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников. Предлагаемые табличные данные дают качественную характеристику (для лучшего практического использования числовые значения коэффициентов корреляции переведены в качественные показатели: о — отличные возможности или уровень практической реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников:

10