Основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

В.И. КАЗАРЕНКОВ

Москва
ИНФРА-М
2021

2-е издание, стереотипное

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по укрупненной группе специальностей и направлений 
44.03.00 «Образование и педагогические науки»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(протокол № 2 от 28.01.2019)

УДК 371.8(075.8)
ББК 74.200.58я73
 
К14

Казаренков В.И.
К14  
Основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам : учебное пособие / В.И. Казаренков. — 2-е изд., 
стереотип. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 152 с. + Доп. материалы 
[Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 
10.12737/textbook_5c6e505077e5a0.02066620.

ISBN 978-5-16-014708-6 (print)
ISBN 978-5-16-107322-3 (online)
В книге излагаются теоретические и методические   основы организации внеурочных занятий школьников-подростков и старшеклассников 
по учебным предметам. Рассматриваются пути и способы привлечения 
работников внешкольных учреждений, ученых высшей школы и родителей учащихся к совместной внеурочной деятельности со школьниками. 
Представлены программы учебного спецкурса и курса дополнительного 
образования.
Адресовано студентам и преподавателям высших и средних профессиональных учебных учреждений, педагогам общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, работникам органов 
народного образования.

УДК 371.8(075.8)
ББК 74.200.58я73

ISBN 978-5-16-014708-6 (print)
ISBN 978-5-16-107322-3 (online)
© Казаренков В.И., 1994, 2019

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium.com

Р е ц е н з е н т ы:
Гагарин А.В., доктор педагогических наук, профессор (Российская 
академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации);
Рыжов Б.Н., доктор психологических наук, профессор (Московский городской педагогический университет)

ВВЕДЕНИЕ

Отечественная школа на современном этане развития общества уже не 
может и нс должна использовать технологии обучения и воспитания 
детей, тормозящие их творческую активность, инициативу и самостоятельность. использовать экстенсивные пути и способы развития 
личности ребенка. Многочисленные новации учителей в последние годы 
направлены на перестройку учебно-воспитательной работы со школьниками. Данная работа, по сути, должна удовлетворять потребностям и 
возможностям общества и самих участников педагогического процесса, 
создавать условия для развития индивидуальных задатков детей, стимулировать у них интерес к познанию окружающего мира и самосовершенствованию. Пути обновления учебно-воспитательной работы со 
школьниками многообразны. Каждая школа, каждый учитель выбирает 
наиболее оптимальные с учетом конкретных условий работы.

Перестройку учебно-воспитательной работы в школе невозможно 
представить себе без широкомасштабного развития системы внеурочных 
занятий. Внеурочная работа имеет богатые традиции в истории отечественной школы. На современном этапе развития народного образования 
эта работа актуализируется, приобретает значимость. Она позволяет учителю осуществлять существенные преобразования педагогической системы. Организация взаимосвязи внеурочной работы с урочной повышает 
эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации. Внеурочная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет продуктивно осуществлять не только подготовку учащихся к 
жизни, но и включать ребят в жизнь. Продолжающееся в этой фазе 
обучение школьников направляется более всего на использование содержания учебного материала в жизненной практике как при непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно. Во внеурочной работе 
создаются условия для расформализации отношений между учителем и 
школьниками, что в свою очередь дает педагогу возможность активно 
развивать у детей потребность в самообразовании и самовоспитании.

Внеурочная работа во взаимосвязи с урочной образует систему, 
являющуюся, по сути, системой "школьно-внешкольного образования", в 
которой возможно оптимальное решение проблемы индивидуализации и 
дифференциации обучения как средства эффективного развития личности 
ребенка. Одним из видов внеурочной работы является внеурочная работа 
по учебным предметам. Данная работа стимулирует у учителя 
потребность в поиске средств и способов развития учащихся, имеющих 
большие способности в науке или искусстве, а также содействует цс 
ненаправленному научно обоснованному развитию одаренных детей.

На внеурочных занятиях глубже и шире может проводит!,ся профориентационная работа. Здесь она строится планомерно с учетом 
индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических 
различий школьников. 
'

Различные формы внеурочных занятий по счсГчюис щ»-imot v ориои
3

тируют учащихся на углубленное изучение науки (литературы, искусства) 
в школьный период их жизнедеятельности, стимулируют формирование у 
ребят творческой активности и самодеятельности, развивают у них 
интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности.

В учебном пособии раскрываются актуальные и значимые вопросы 
организации внеурочных занятий подростков и старшеклассников по 
учебным предметам. Излагаются теоретические и методические основы 
подготовки и проведения внеурочной работы, особенност и взаимосвязи 
данной работы с урючной; рассматриваются пути и способы привлечения 
работников внешкольных учреждений и родителей учащихся к совместной 
внеурочной деятельности с подростками и старшеклассниками. Пособие 
снабжено примерами, иллюстрирующими организацию основных форм 
данных занятий. В подобии даются развернутые программы спецкурса 
"Внеурочные занятия школьников по учебным предметам" и курса 
"Руководитель внеурочной работы школьников по учебным предметам” 
факультета дополнительной педагогической профессии (ФДПП).

Учебное пособие рекомендуется студентам педвузов, изучающим 
нормативный курс "Педагогика", а также вышеназванные курсы. Пособие 
поможет будущим учителям не только освоить теоретические и методические основы организации внеурочной работы школьников по учебным 
предметам, но и практически подготовить различные формы занятий в 
процессе прохождения педагогической практики.

Данное издание будет полезно начинающим учителям, а также и 
имеющим опьгг профессиональной деятельности.

4

Г л а в а  I

ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
§ 1. Урочные и внеурочные занятия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Традиционно считается, что педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает лишь в стенах школы, 
а его участниками являются учителя и учащиеся. В действительности 
обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется нс 
только в школе, но и во внешкольной среде. Участниками данного 
процесса следует считать школьных учителей, учащихся, их родителей, 
работников внешкольных учреждений и организаций.

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно 
рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и детей, обеспечивающей условия для развития 
личности ребенка, подростка, юноши в системе урочно-внеурочных 
занятий. 
• 
■

Совместную творческую жизнедеятельность участников педагогического процесса можно определить как систему активной творческой 
жизни педагогов и детей, направленную на целесообразное производство и 
воспроизводство обз,ектов материальной и духовной культуры, на 
освоение учащимися отношений с природно-социальным миром и с собой. 
Данная деятельность осуществляется ее участниками вариативно при 
непосредственном или опосредованном взаимодействии педагогов и детей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. 
Педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает в системе 
урочных и внеурочных занятий.

Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами 
и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента 
школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. 
Структурная единица этих занятий — урок, по-прежнему, считается 
основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.

К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по 
нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают 
четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а 
также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем данные занятия им ют 
ограниченные возможности для вариативной творческой организации 
обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для 
учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных 
возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффектиинрй 
социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельност и.

5

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и 
школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и 
способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, 
взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон.

Внеурочная работа "открывает" школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся. их родителей, ученых вузов и НИИ, работников детских внешкольных организаций, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений:
. Внсуро.чные занятия проводятся как в школе, так и вне школы. На 
рисунке представлены различные виды и типы урочных и внеурочных 
занятий школьников и lix взаимозависимость.

ВЗАИМОСВЯЗЬ у р о ч н ы х  и ВНЕУРОЧНЫХ з а н я т и й . Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и 
используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной 
работы. 
•

Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и 
школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы 
нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками 
педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально).

Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в учебно-воспитательном 
процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействия, организации и управления. Первые обеспечивают взаимодействие урочных и 
внеурочных замятий в педагогическом процессе; вторые — организацию 
системы урочно-внеурочной работы; третьи — управление данной 
системой.

в з а и м о д е й с т в и е  у р о ч н ы х  и ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Взаимодействие 
урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных).

Информационные связи взаимодействия данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информации участниками 
педагогического процесса в ходе совместной деятельности.

По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной. организационно-трудовой, коммуникативной, этической.

Учебная — это информация, связанная с содержанием учебного материала. 
>

Научная — это информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание учебных программ, учебников и 
пособий.

Познавательная — это информация, расширяющая кругозор учащихся 
и обогащающая их познаниями об окружающем природно социальном 
мире.

6

СИСТЕМА УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Оргапиыщиоппо-трудовап — это информация, знакомящая школьников с основными способами организации различных видов деятельности, 
в том числе учебной (от общих правил НОТ до алгоритмов решения 
определенных типов учебных задач).

Коммуникативная — это информация, необходимая школьникам для 
успешного общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми 
людьми как в школе, так и вне школы.

Этическая — это информация, включающая основные моральные положения, информация нравственного содержания.

Некоторые педагоги оперируют лишь учебной информацией. Другие 
виды информации при взаимодействии урочных и внеурочных занятий ими 
не используются. Нередко этическая информация подменяется нравоучениями для школьников.

Многие учителя реализуют информационные связи взаимодействия 
спонтанно, самопроизвольно. Часто в урочной и внеурочной деятельности 
педагог осуществляет передачу информации, а школьники лишь принимают се. Такая односторонность передачи информации блокирует активность школьников, снижает познавательный и эмоциональный фон 
совместной деятельности, тормозит интерес детей к внеурочной самостоятельной поисковой работе. 
- 
.

Целенаправленное применение различных видов информации, делегирование ученику роли активного "передатчика" информации (на уроках и вне 
уроков), а также обмен ею между участниками учебно-воспитательного 
процесса создают условия для эффективного развития личности школьника.

Вещественные связи — это связи урочных и внеурочных занятий, 
реализуемые и форме обмена и применения конкретных материальных 
продуктов деятельности педагогов и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках изготовленных или отремонтированных школьниками на внеурочных занятиях приборов, конструкций; 
выполнение внеурочной работы по оборудованию и ремонту школьного 
учебного кабинета, что способствует повышению качества учебной урочной работы, и т.п. Вещественные связи реализуются через изготовление 
(составление) и ремонт (реконструкцию, реставрацию) какого-либо оборудования. приборов, моделей, наглядных средств и т.п. В урочной и 
внеурочной деятельности учащиеся самостоятельно и под руководством 
педагога могут изготовлять демонстрационное и лабораторное оборудование, различные наглядные пособия, в том числе диапозитивы, географические и исторические карты, коллекции, диаграммы, составлять задачи и 
упражнения и т.п. 
'

Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, 
полученное учеником, становится совместным творческим делом для него 
и его родителей. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не 
только на успеваемость, по на эмоциональную сферу личност и школьника, па развитие его взаимодействия с роди гелями, улучшая морально- 
lirimvioi нческую атмосферу в семье

8

Связи развития личности (личностные) — это связи взаимодействия 
урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития 
интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его 
качеств, отношений, интересов, потребностей. 
•

Формирование самостоятельности и творческой активности, обшч- 
трудовых умений, познавательных и учебных интересов, потребности в 
самообразовании и самовоспитании, а также отношений (межличностных, 
к природно-социальному миру, самому себе) должно быть в центре 
внимания каждого педагога. К сожалению, связи развития личности в 
профессиональной деятельности некоторых школьных и внешкольных 
педагогов находятся на вторых ролях в процессе осуществления ими 
интеграции урочных и внеурочных занятий. Предпочтение отдается 
информационным и вещественным связям. Но именно внеурочная работа 
и ее интеграция с урочной создают реальные условия для успешной 
реализации педагогами связей развития личности. Вариативность 
неформальной совместной жизнедеятельности, простор для индивидуального, группового и коллективного творчества и самодеятельности, 
широта, глубина и многообразие видов общения ученика со взрослыми и 
сверстниками, огромное познавательное пространство и большие 
возможности в расширении материально-технической базы — лишь 
некоторые позитивные стороны самой внеурочной деятельности и ее 
взаимосвязи с урочной. Они обеспечивают реальные условия для развития 
личности учащихся как в школе, так и во внешкольной среде.

Нс следует также забывать, что информационные и вещественные 
связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе со связями 
развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха в 
развитии личносги школьника.

ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в педагогическом про 
цсссс характеризуется различными видами взаимодействия этих занятий.

Можно выделить внутри предметное и межпредметное взаимодействие 
урочной и внеурочной работы. 
•

Под внутрипредметным взаимодействием урочных и внеурочных 
занятий следует понимать взаимодействие данных видов занятий (различных их форм) по одному и тому же учебному предмету.

Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной 
взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий но одному и тому же 
предмету: "У — В". Данное взаимодействие обеспечивает внутршюсд- 
мстную интеграцию "У" и "В" занятий в учебно-воспитательном процессе. 
Учителя различных предметов по-разному используют формы урочной и 
внеурочной деятельности при их интеграции. Это зависит от многих факторов, в том числе от специфики учебного предмета, профессиональной 
подготовки педагога, его личностных качеств, материально-технической 
базы школы и учебного кабинета и др.

Под межпредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий 
следует понимать взаимодействие различных форм данных видов занят ий

9

по днум и более учебным предметам (например, Уф,оика — Вбиология и т.п.). 
Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной 
взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников: "У, — У2", 
"У, — В2","У2 — в,", "В, — В2".

При взаимодействии урочных и внеурочных занятий по трем и более 
учебным дисциплинам количество вариантов связей увеличивается, а 
характер функционирования связей усложняется.

Каждый учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое 
назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция — та 
основная функция, ради которой он введен в учебный план. Ведущая 
функция учебного предмета предполагает обозначение его ведущего 
компонента. По функции и ведущему компоненту содержания выделяются 
типы учебных предметов. К первому типу относятся учебные предметы с 
функцией "вооружения" учащихся системой научных знаний (физика, 
химия, биология, история, география, астрономия). Второй тип составляют учебные предметы с функцией формирования способов деятельности 
(иностранный язык, физкультура, трудовое обучение, черчение). Третий 
т.ш составляют учебные предметы с функцией формирования отношений 
(изобразительное искусство, музыка). Есть предметы, в которых ведущими указываются сразу два компонента. Эти предметы, в зависимости от 
конкретных условий выполняют разе ле функции (математика, русский 
язык, литература) [В.В. Краевский, И.Я. Лернер].

В связи с этим межпредметное взаимодействие урочных и внеурочных 
занятий может проявляться как внутри- и межтиновое.

Межпредметное анугпршпиповое взаимодействие осуществляется 
между урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам одного 
и того же тина. Например, взаимодействие урочных и внеурочных занятий 
но учебным предметам 1 типа: Уф„,ика — Вхнмия; II типа: Учерчение — Втруд; 
III чипа: Уизо — Вмузыка и т.п.

Межпредметное межтиповое взаимодействие осуществляется между 
урочными и внеурочными занятиями по учебным предметам разных типов. 
Например, Уфизика (I тип) 
ВтруДОБОе обучение (В ТИП), У и11остР.яэ. (В ЗИП) 
Вмузыка (Ш тип);, УИз 0  (III ТИП) — Внстория (I ТИП) И Т.П.

Межпредметное взаимодействий обеспечивает межпредметную интеграцию урочной и внеурочной работы р педагогическом процессе.

ВЫБОР ВАРИАНТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ 
ЗАНЯТИЙ. Творчески работающий учитель имеет возможность выбора 
различных-вариантов взаимодействия урочных и внеурочных занятий.

В табл. 1—8 рассматривается уровень возможностей и уровень практической реализации внутри- и межпредметного взаимодействия урочных и 
внеурочных занятий школьников. Предлагаемые табличные данные дают 
качественную характеристику (для лучшего практического использования 
чистовые значения коэффициентов корреляции переведены в качественные показатели: о — отличные возможности или уровень практической 
реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников:

10