Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

Москва

ИНФРА-М

202 СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 

ФЕНОМЕНЫ В СОВРЕМЕННОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 

ПРОСТРАНСТВЕ

Под редакцией 

О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой

 

МОНОГРАФИЯ

УДК  [316.6 +37](075.4)
ББК 88.5 :74
 
C69

C69

 
 
Социально-психологические феномены в современном образова
тельном пространстве : монография / под ред. О.Б. Крушельницкой, 
М.Е. Сачковой. — Москва : ИНФРА-М, 2023 . — 172 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/1718831.

ISBN 978-5-16-017096-1 (print)
ISBN 978-5-16-109615-4 (online)
В монографии представлены результаты исследований социально-психо
логических феноменов в образовательном пространстве современной школы 
и вуза. Многочисленные, в том числе выполненные непосредственно авторами , 
работы продемонстрировали высокую значимость учета социально-психологических феноменов в оптимизации мотивации учения детей и молодежи, в создании благоприятного психологического климата внутри ученических групп 
и образовательных организаций, в профилактике и решении конфликтов в образовательной среде, а также в реализации психолого-педагогической деятельности, направленной не только на совершенствование академических достижений 
обучающихся, но и на их всестороннее психическое и личностное развитие.

Адресована студентам бакалавриата и магистратуры, аспирантам, обуча
ющимся по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование», а также научным работникам, преподавателям и исследователям, 
занимающимся проблематикой социально-психологических особенностей воспитания и обучения в современных образовательных организациях.

УДК  [316.6 +37](075.4)

ББК 88.5 :74

Р е ц е н з е н т ы:

Кудрявцев В.Т., доктор психологических наук, профессор кафедры 

ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства» Московского 
государственного психолого-педагогического университета , директор по 
научно-образовательной деятельности издательства «Линка-Пресс», эксперт лаборатории культурно-исторических моделей образования Института среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского, 
профессор дирекции образовательных программ Московского городского 
педагогического университета;

Шульга Т.И.,  доктор психологических наук,  профессор, профессор ка
федры социальной психологии Мос ковского государственного областного 
университета 

Печатается по решению Ученого совета ФГБОУ ВО 

«Московский государственный психолого-педагогический университет»

ISBN 978-5-16-017096-1 (print)
ISBN 978-5-16-109615-4 (online)
© Коллектив авторов, 2021 

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Кожухарь Галина Сократовна,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета  (гл. 1: 1.3);
Крушельницкая Ольга Борисовна, кандидат психологических наук, доцент, заведующ ий кафедрой теоретических 
основ социальной психологии Московского государственного 
психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.1 , совместно 
с  В.А. Ор ловым );
Мешкова Наталья Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета  (гл. 2: 2.3);
Орлов Владимир Алексеевич,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета  (гл. 2: 2.1 , совместно с  О.Б. Крушельницкой );
Расходчикова Марина Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.2);
Сачкова Марианна Евгеньевна,  доктор психологических 
наук,   профессор, профессор кафедры общей психологии Института общественных наук Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, профессор кафедры теоретических основ 
социальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 1: 1.2);
Хаймовская Наталия Ароновна,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 1: 1.1).

Введение

Коллективная монография посвящена анализу различных 
социально-психологических феноменов в современном российском образовательном пространстве. Целью авторов было 
показать, как функционируют основные явления и процессы 
в учебно-воспитательных организациях, каким образом их 
можно изучить и какое влияние они могут оказывать на воспитание, обучение и личностное развитие учащихся. Особое 
внимание в монографии уделяется установлению благоприятной, бесконфликтной системы межличностных отношений 
дошкольников, школьников и студентов как со сверстниками, 
так и со значимыми взрослыми — родителями и педагогами. 
Данная проблематика особенно актуальна в текущей социальной ситуации, когда общество постоянно подвергается 
серьезным кризисам в экономике, политике и социальной 
сфере, внедрению инновационных технологий и новых стандартов обучения, повсеместной цифровизации. Сохранение 
психологического здоровья обучающихся, позитивных отношений с ближайшим окружением, формирование способности конструктивно противостоять трудностям — все это 
важнейшие задачи для социальных психологов-практиков, 
осуществляющих свою деятельность в образовательных организациях.
Монография состоит из двух глав, которые структурированы следующим образом. Первая глава книги посвящена исследованию межличностных отношений обучающихся.
В первом параграфе (работе Н.А. Хаймовской) рассматриваются предпосылки возникновения проблем коммуникации, 
которые закладываются на ранних этапах детско-родительских отношений и становятся существенным фактором развития личности обучающегося. Обсуждаются выявленные 
в эмпирических исследованиях связи между типом сформиро

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

ванной привязанности и такими особенностями межличностного взаимодействия учащихся, как специфика поведения 
в конфликте и тип межличностной зависимости; представлены данные о специфике влияния родительского стиля воспитания на тип сформированной привязанности у дошкольников.
Во втором параграфе (исследовании М.Е. Сачковой) представлены теоретические модели и эмпирические исследования, 
раскрывающие возрастной аспект межличностных отношений 
школьников, студентов колледжей и вузов. Автор проводит 
сравнительный анализ закономерностей межличностных отношений различных категорий учащихся с учетом их внутригрупповой статусной иерархии, уровня благополучия 
взаимоотношений, гендерных особенностей и личностных 
психологических характеристик. Сочетание социально-психологических знаний и информации о возрастных особенностях 
учащихся помогает педагогам и психологам образовательных 
организаций разрабатывать технологии оптимизации учебной 
деятельности.
В последние годы возросла актуальность изучения особенностей социально-психологической адаптации студентов 
к условиям образовательного учреждения. В третьем параграфе (работе Г.С. Кожухарь) выявлены множественные связи 
дезадаптивности студентов с характером их межличностных 
отношений, учебно-профессиональной деятельностью и спецификой применения копинг-стратегий. Обоснован подход 
к эффективному использованию психолого-педагогических 
средств повышения адаптационного потенциала личности 
студента.
Во второй главе монографии представлен анализ социально-психологических феноменов современного образовательного пространства, включая проблемы референтности и авторитета личности педагога для обучающихся, эффективности 
организационной культуры школы и вуза, а также негативных 

Кожухарь Г.С., Крушельницкая О.Б., Мешкова Н.В., Орлов В.А., 
Расходчикова М.Н., Сачкова М.Е., Хаймовская Н.А.

проявлений социальной креативности в образовательной 
среде.
С помощью авторского — информационного  — подхода 
к изучению отношений значимости в образовательной среде 
в первом параграфе второй главы (в работе О.Б. Крушельницкой и В.А. Орлова) проанализированы закономерности 
формирования системы референтных отношений развивающейся личности со сверстниками и взрослыми как важнейшего фактора социализации обучающихся. Описано психологическое содержание этапов достижения высокого уровня 
референтности/авторитетности учителя для учеников, что позволяет ему наиболее полно и гармонично осуществлять просоциальное педагогическое влияние на школьников, с учетом 
их личностных особенностей.
Исследование специфики организационной культуры 
в школах столичного региона, проведенное М.Н. Расходчиковой, позволило выявить связи между этим феноменом 
и личностной направленностью работников образовательных 
учреждений, результативностью обучения школьников, удовлетворенностью субъектов образовательного процесса социально-психологическим климатом организации и другими 
важными для развития обучающихся факторами. Особенности исследования феномена организационной культуры 
современных образовательных организаций и практические 
выводы представлены во втором параграфе второй главы.
Новым направлением исследования образовательной 
среды стал в последние годы феномен негативной креативности, лежащий в основе различных форм девиантного поведения учащихся, проявляющихся в буллинге, кибербуллинге, 
использовании агрессивного юмора, распространении лжи 
об участниках образовательного процесса и т.д. В третьем параграфе второй главы (в работе Н.В. Мешковой) исследованы 
причины и условия проявления негативной и антисоциальной 
креативности в поведении участников образовательного процесса. На основании авторской модели негативной креатив

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

ности описаны ее компоненты и особенности проявления 
в сфере образования.
Книга адресована студентам бакалавриата, магистратуры, 
аспирантам, обучающимся по направлениям «Психология» 
и «Психолого-педагогическое образование», а также научным работникам, преподавателям и исследователям, занимающимся проблематикой социально-психологических особенностей воспитания и обучения в современных образовательных организациях.

Глава 1.

СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА К ВЗРОСЛОМУ 
КАК ОСНОВА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Н.А. Хаймовская

Система межличностных взаимоотношений, само положение человека в пространстве социальной жизни, а также 
степень удовлетворенности собой и другими во многом определяется особенностями глубинных эмоциональных связей, 
которые формируются у ребенка и близких для него взрослых 
в первые годы жизни. Формирование этой связи является 
одной из основных задач воспитания, и особенно она становится важна в тот момент, когда ребенок впервые выходит в социальную жизнь —  в образовательные институты , дошкольные 
и школьные, а затем, получая профессию, входит во взрослую 
социальную жизнь. Создавая личный, специфический, глубоко интимный тип привязанности — общей эмоцио нальной 
связи ребенка с любым значимым для него близким, личность 
впоследствии определяет и свое место в социальном мире , 
и тот основной механизм, с помощью которого она будет 
в этом мире жить. От типа сформированной привязанности 
во многом зависит то, каким именно образом ребенок будет 
раскрывать себя в образовательном учреждении, общаться 
со значимыми людьми, детьми и взрослыми: будет ли устанавливать тесные, глубокие, эмоционально насыщенные, диалогичные отношения, или эти отношения будут сверх яркими, 
конфликтными, максимально эмоциональными как по силе 

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

эмоций, так и по качеству их проявлений (не улыбка, а гомерический хохот, не легкая печаль, а безутешное горе), а возможно они будут холодными, дистантными, деловыми.
Вместе с актуальностью и важностью анализа того, как 
отношения привязанности формируются и проявляются, 
проблема их исследования и конструирования в современной 
психологии является одной из наиболее сложных и противоречивых; это обусловлено тем, что , с одной стороны , и родителям , и детям сложно открывать свой глубинный эмоциональный мир, особенно в аспекте взаимоотношений родителей 
и маленьких детей, перед посторонним человеком, которым 
часто является для них психолог-исследователь, с другой стороны, сама специфика эмоциональной связи предполагает ее 
слабую осознанность и низкую рефлексивность. Как следствие, теоретические и практические работы, связанные с различными аспектами проблемы привязанности, вызывают как 
большой интерес, так и большую сложность для восприятия 
в теоретическом и практическом аспектах.
Решением проблем, связанных с теоретическим осмыслением и практическим выражением теории привязанности , 
посвящены работы многих отечественных и зарубежных 
психологов, таких как Д. Боулби, М. Эйнсворт, К. Бриш, 
П. Криттенден, Г. Ньюфелд (Боулби, 2003 , 2015; Бриш, 2021; 
Криттенден, 2002; Ньюфелд, Матэ, 2015; Эйнсворт, 2005). 
Различными аспектами этой проблемы занимались М.И. Лисина, Р.Ж. Мухамедрахимов, Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 
Г.В. Бурменская, Н.А. Плешкова и др. Особое внимание уделялось исследованию влияния типа и особенностей уже сформированной привязанности на систему межличностных отношений в разные возрастные периоды, а также на систему 
отношений ребенка и взрослого, будь то учитель, родитель, 
или какой-то другой значимый человек, а также на все эмоциональное и социально-психологическое развитие личности. 
В последние годы исследования, посвященные проблеме привязанности, затрагивают проблемы связи качества привязан

Кожухарь Г.С., Крушельницкая О.Б., Мешкова Н.В., Орлов В.А., 
Расходчикова М.Н., Сачкова М.Е., Хаймовская Н.А.

ности с типом и особенностями родительского воспитания, 
с особенностями диалогового взаимодействия партнеров 
по общению, способов решения конфликтных ситуаций. 
Большое внимание в работах посвящено особенностям взаимодействия в супружеской паре  в соответствии с типом привязанности супругов. Эти линии в развитии исследований, посвященных проблемам привязанности, являются ведущими.
Несмотря на такой явный и длительный интерес к проблемам исследования специфики эмоциональных связей 
с близкими людьми , в теоретической и практической психологии остается очень много белых пятен, которые в первую 
очередь касаются взаимосвязей и взаимного влияния типов 
и особенностей привязанности на коммуникативную сферу 
личности и уровень ее социально-психологической компетентности.

Проблема формирования привязанности ребенка 
к взрослому
Термин «привязанность» определяет систему глубинных 
личностных эмоциональных отношений между матерью 
и ребенком, которая начинает формироваться с первых дней 
жизни и окончательно устанавливается к концу второготретьего года. Интерес к исследованию особенностей этих 
взаимоотношений и их влиянию на весь последующий жизненный путь личности возник в рамках психоанализа. В работах З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Хорни она рассматривается 
с точки зрения удовлетворения врожденной потребности 
в тепле и эмоциональной близости с человеком, которая потом 
(во взрослом состоянии) разворачивается в полноценное сексуальное влечение к партнеру, а также проявляется в сформированном/несформированном базовом доверии к миру, 
в потребности ребенка (а потом взрослого) в базовом чувстве 
безопасности и эмоциональном комфорте.
В настоящее время термин «привязанность» используется 
для обозначения эмоционального, когнитивного и поведен