Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ 

С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ 

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. МИХАЛЬЧИ

Москва

ИНФРА-М

202МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

УДК 376
ББК 74.3
 
М69

Михальчи Е.В.

М69  
Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья 

и инвалидностью в системе высшего образования : методическое 
пособие / Е.В. Михальчи. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 152 с. — 
(Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d36b4a8aa
cb22.47000857.

ISBN 978-5-16-014746-8 (print)
ISBN 978-5-16-107249-3 (online)

В методическом пособии рассматриваются аспекты реализации выс-

шего инклюзивного образования, к которым относятся педагогические 
условия обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 
и инвалидностью, характеристики технического оснащения образова-
тельного процесса и нормативная правовая база инклюзивного образо-
вания, педагогическая этика, создание адаптированных образовательных 
программ высшего образования и разработка адаптационных дисциплин 
для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Материал представлен в краткой форме 
и может использоваться в качестве справочных сведений об организации 
обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп и при 
проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по спе-

циальностям: «Психология и педагогика инклюзивного образования», 
«Психолого-педагогическое образование», «Инклюзивное образование 
детей с особыми образовательными потребностями». Также может быть 
рекомендовано преподавателям образовательных организаций высшего 
образования разных профилей, сотрудникам и администрации высших 
учебных заведений, аспирантам, ассистентам, тьюторам, психологам, со-
трудникам центров инклюзивного образования.

УДК 376
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т:

Колесникова И.В., доктор философских наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой гуманитарных наук, деловой этики и социальной от-
ветственности Института бизнеса и делового администрирования Рос-
сийской академии народного хозяйства и государственной службы при 
Президенте Российской Федерации

ISBN 978-5-16-014746-8 (print)
ISBN 978-5-16-107249-3 (online)
© Михальчи Е.В., 2019

Предисловие

Уважаемые читатели! Вашему вниманию предлагаются ме-
тодические рекомендации, содержащие информацию об осо-
бенностях организации и проведении занятий в инклюзивных 
группах.
Инклюзия как процесс создания необходимых условий, 
адаптации образовательной среды под нужды каждого учаще-
гося, принятия человека с особенностями всеми членами об-
щества активно внедряется на всех уровнях образовательной 
системы РФ. В образовательных организациях высшего обра-
зования растет численность студентов с ограниченными воз-
можностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью разных нозо-
логических групп.
В связи с этим возникла необходимость создания краткого 
справочного руководства, содержащего информацию о видах 
нарушений здоровья у студентов с ОВЗ и инвалидностью, 
психолого-педагогических особенностях представителей этой 
категории, формах организации учебного процесса и возмож-
ностях представления материала с учетом потребностей уча-
щихся, педагогических условиях реализации инклюзивного 
образования в системе высшего образования, составлении 
адаптированных образовательных программ высшего обра-
зования, педагогической этике в отношении студентов с пси-
хофизическими отклонениями, нормативной правовой базе 
и теоретических основах инклюзивного образования. Данный 
материал представлен в удобной форме, психолого-педагоги-
ческие аспекты реализации инклюзивного образования рас-
смотрены отдельно для групп учащихся с разными видами 
ограничений возможностей здоровья: нарушениями слуха, 
зрения, опорно-двигательного аппарата (ОДА), отклонениями 
в эмоционально-волевой сфере, соматическими заболева-
ниями, другими видами нарушений.

Предисловие

Отдельно приведен материал о внедрении в учебный про-
цесс образовательных организаций высшего образования 
адаптированных образовательных программ и адаптационных 
учебных дисциплин. Их разработка и реализация направлены 
на индивидуализацию учебного процесса и создание индиви-
дуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и ин-
валидностью при получении высшего образования. Автор по-
казывает значение адаптационных учебных дисциплин, при-
водит их возможные наименования, варианты объединения 
в адаптационные модули и практические примеры подобных 
учебных курсов.
В пособии представлены практические рекомендации по ор-
ганизации учебного процесса и проведению занятий в инклю-
зивных группах, даны ответы на частые вопросы об особен-
ностях психофизического состояния и подходов к обучению 
студентов с ОВЗ и инвалидностью, представлен список источ-
ников для углубленного изучения специфики обучения инва-
лидов разных нозологических групп. При работе с пособием 
рекомендуется последовательно изучить сведения, представ-
ленные во всех разделах. Для краткого ознакомления с пси-
холого-педагогическими подходами к обучению студентов 
с ОВЗ и инвалидностью можно прочитать гл. 3 «Педагоги-
ческие условия обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью», 
в которой обобщены сведения об адаптации образовательной 
среды в высших учебных заведениях.
В методическом пособии обобщен практический опыт ав-
тора в организации учебного процесса и преподавании адап-
тационных учебных дисциплин в Институте бизнеса и дело-
вого администрирования Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Рос-
сийской Федерации. Также в выборе тем при составлении ме-
тодического пособия учтены опыт проведения курсов повы-
шения квалификации профессорско-преподавательского со-
става Российского государственного университета правосудия 
и методические рекомендации по организации инклюзивного 

Предисловие

образования, разработанные научным коллективом Москов-
ского государственного психолого-педагогического универси-
тета. Развернутые положения и рекомендации по реализации 
инклюзивного образования в системе высшего образования 
приводятся в учебнике автора «Инклюзивное образование»1.
Методическое пособие может быть рекомендовано пре-
подавателям образовательных организаций высшего обра-
зования разных профилей, в которых могут обучаться аби-
туриенты, студенты и аспиранты с ОВЗ и инвалидностью, 
сотрудникам и администрации высших учебных заведений, 
ассистентам, психологам, сотрудникам центров инклюзивного 
образования. Его можно предоставлять преподавателям при 
проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах 
в образовательных организациях высшего образования, ис-
пользовать при проведении курсов повышения квалификации 
профессорско-преподавательского состава в области инклю-
зивного образования и в качестве справочного руководства.

1 
См.: Михальчи Е.В. Инклюзивное образование: учебник и практикум 
для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2017.

Глава 1.

ВИДЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ 
У СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

В образовательных организациях высшего образования 
могут обучаться лица с ОВЗ и инвалидностью следующих нозологических 
групп: с нарушениями зрения, слуха и речи, заболеваниями 
и травмами опорно-двигательного аппарата, соматическими 
заболеваниями, отклонениями в эмоционально-
волевой сфере, с постоянно или временно ослабленным 
здоровьем и другими видами психофизических дефектов. 
В неспециализированных образовательных организациях 
высшего образования могут проходить обучение студенты 
из всех приведенных выше групп, поэтому преподавателям 
важно иметь представление об особенностях нарушений здоровья 
у них.

1.1. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

У лиц данной группы нарушены функции зрительного анализатора, 
который состоит из периферической системы (органы 
глаза и нервные проводящие пути) и области в головном 
мозге, отвечающей за восприятие зрительных образов (подкорковые 
и стволовые центры затылочной области больших 
полушарий мозга) (рис. 1.1). У студентов с нарушениями 
зрения возможны отклонения в одной или нескольких ос-
новных зрительных функциях (центральном, или форменном, 
зрении, периферическом зрении, цветовом и световом зрении, 
бинокулярном зрении), сказывающиеся на возможности ори-
ентации в окружающем пространстве и обучении.

1.1. Формы нарушений зрения у студентов

Рис. 1.1. Схема проводящих путей зрительной системы (по Бадаляну)1:

1 — поля зрения; 2 — ход лучей в глазном яблоке; 3 — зрительные нервы; 
4 — зрительный перекрест; 5 — зрительные тракты; 6 — наружное ко-
ленчатое тело; 7 — верхние бугры четверохолмия; 8 — лучистое сияние 
(пучок Грациоле); 9 — корковый центр

К студентам с нарушениями зрения относятся следующие 
группы лиц (табл. 1.1).

1 
См.: Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1987.

1

2

3

4

5
6
7

8

9

Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью

Таблица 1.1
Группы лиц по видам нарушений зрения

Группы
Характеристика нарушения
Острота 
зрения
Незрячие (слепые): 
тотально слепые, 
слепые со свето -
ощущением, слепые 
со светоощуще-
нием и цветоощу-
щением, слепые 
с форменным оста-
точным зрением

Полное отсутствие зрения.
Практическая слепота с оста-
точным зрением на одном 
глазу

От 0 до 0,04 
на лучше ви-
дящем глазу

Слабовидящие: 
со сложным на-
рушением зри-
тельных функций, 
слабовидящие 
с клиническими 
формами зри-
тельной патологии, 
слабовидящие 
с прогрессирую-
щими и рецидиви-
рующими заболе-
ваниями глаз

Снижение зрения. Возмож-
ность коррекции отклонения 
очками

От 0,05 до 0,4 
на лучше ви-
дящем глазу

Студенты с пони-
женным зрением
Незначительное снижение 
зрения с возможностью кор-
рекции очками и восстанов-
лением

От 0,5 до 0,8 
на лучше ви-
дящем глазу

Лица с другими за-
болеваниями глаз
Косоглазие, атрофия зрительного нерва, ам-
блиопия, катаракта, глаукома, алибинизм, 
блефарит, нистагма, косоглазие, астигматизм, 
дальнозоркость, дистрофия сетчатки глаза, 
близорукость, повреждение роговицы глаза 
и др.

1.2. Формы нарушений слуха у студентов

Слабовидение может иметь формы аномалии рефракции 
глаза, высокой степени близорукости, высокой дальнозор-
кости и астигматизма.
Дефекты зрения могут быть как врожденными, так и при-
обретенными в течение жизни человека, а также стационар-
ными (не меняются со временем) и прогрессирующими. 
Учебная деятельность в большинстве случаев оказывает 
влияние на ухудшение зрения у студентов с прогрессирую-
щими заболеваниями глаз.

1.2. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У СТУДЕНТОВ

Под нарушением слуха понимается нарушение способ-
ности воспринимать и различать звуковые колебания посред-
ством звукового анализатора. К дефектам слуха относятся 
не только количественное снижение слухового восприятия 
(человек не слышит тихий голос), но и качественные необра-
тимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощу-
щает звучание речи, но не различает звуки и слова, не пони-
мает их смысла)1.
Слуховой анализатор человека состоит из наружного, внут-
реннего и среднего уха, проводящих нервных путей и отдела 
в головном мозге, отвечающего за обработку звуковых сиг-
налов и расположенного в височных долях больший полу-
шарий (рис. 1.2).
Выделяют следующие формы и степени нарушения слуха 
(табл. 1.2).
Глухота — наиболее серьезная степень поражения слуха, 
при которой невозможно восприятие любых звуковых сиг-
налов и речи другого человека.
Тугоухость (слабослышание) — двухстороннее снижение 
слуха, при котором затруднено восприятие речи.

1 
См.: Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология. 
М.: Юрайт, 2017.

Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью

Рис. 1.2. Слуховая система (по Розенцвейгу)1:
1 — слуховая кора; 2 — нижнее двухолмие; 3 — слуховой нерв; 4 — ядро 
оливы; 5 — ядро улитки; 6 — левая улитка; 7 — правая улитка

Таблица 1.2
Виды нарушения слуха

Формы 
нарушения 
слуха
Характеристика нарушения
Степень потери 
слуха

Глухота
Возможно восприятие громкого 
голоса и звуков около уха, раз-
личение слов отсутствует

Воспринимаемые 
частоты: 128–250 Гц

1 
См.: Розенцвейг М. Восприятие. М.: Мир, 1974.

1

2

3

4
5

6
7