Психолог в материнской школе

ПСИХОЛОГ 
В МАТЕРИНСКОЙ ШКОЛЕ

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2023

Т.И. ЧИРКОВА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Чиркова Т.И.
Психолог в Материнской школе. Подготовка бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование»: учебное пособие / 
Т.И. Чиркова. — Москва: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2023. — 268 с.

ISBN 978-5-9558-0132-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012386-8 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105405-5 (ИНФРА-М, online)

В пособии представлено содержание подготовки бакалавров, будущих практических психологов к работе с родителями детей раннего возраста. Анализируются 
целеполагание, задачи, функции, формы работы психолога по развитию у детей 
познавательной, эмоциональной и регулятивной сферы. Рассматривается общение 
ребенка с близкими взрослыми в процессе предметно-манипулятивной и предметно-орудийной деятельности. Обсуждаются психологические проблемы развития 
малышей, способы диагностики и методы преодоления трудностей.
Пособие адресовано студентам бакалавриата психолого-педагогических факультетов по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». 
Содержание пособия может быть использовано при обучении студентов педагогических колледжей, практическими психологами системы дошкольного образования, педагогами-психологами Центров развития, Психолого-педагогических, 
социально-реабилитационных центров, детских поликлиник. Пособие может быть 
полезно специалистам в работе с детьми раннего возраста в домах ребенка; воспитателям, работающим в ясельных группах ДОУ; родителям, заинтересованным в 
повышении своей компетенции в знаниях психологии ребенка первых лет жизни 
и его воспитании, а также при подготовке нянь и гувернанток.

Ч-65 

© Чиркова Т.И., 2016
© Вузовский учебник, 2016

Р е ц е н з е н т :
Л.Ф. Обухова, д-р психол. наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова, 
зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования 
Московского городского психолого-педагогического университета

УДК 159.9(075.8)
ББК 
88.8
 
Ч-65

ISBN 978-5-9558-0132-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012386-8 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105405-5 (ИНФРА-М, online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.8

ВВедение

За последние десятилетия в нашей стране произошли существен
ные социально-экономические изменения, сказавшиеся на идеологии образования и воспитания детей. Последствия данных изменений, их достоинства и недостатки только предстоит осмыслить современному обществу.

В частности, это касается положения детей раннего возраста в си
стеме дошкольного образования, которое характеризуется крайней 
неопределенностью 1. Соответственно, это привело к отсутствию 
четкой нормативно-правовой основы вузовской подготовки профессионально компетентных специалистов для работы с этими детьми 
и их родителями 2.

В то же время в национальной стратегии в интересах детей созда
ется «основа движения вперед в вопросах государственной семейной 
политики». Заявленная стратегия опирается на глубинные российские 
ценности, а также общепризнанные принципы и нормы международного права, «согласно которым основополагающим правом ребенка 
является его право полноценно жить и воспитываться в семье». Это 
особенно важно сегодня, когда низвергаются традиционные семейные и нравственные идеалы материнства, цинично подменяются понятия добра и зла, ведется настоящая война за умы и сердца наших 
детей со стороны экстремистских организаций. Поэтому укрепление, 
поддержка семьи становится сегодня общенациональной задачей. 
Именно в семье от матери и отца самые маленькие граждане получают первые уроки... открывают для себя мир, учатся любить свою Родину, понимать ее историю и культуру 3. В связи с этим возникает 
острая необходимость повышения психолого-педагогической культуры 
родителей, и, следовательно, подготовка профессионально компе
1 Например, вопрос о приеме детей раннего возраста в ДОУ регулируется 

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666. В соответствии 
с п. 28 в ДОУ принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Но в разных 
регионах страны, в отдельных учреждениях практически устанавливаются свои 
сроки приема детей. Чаще всего в ДОУ принимают детей, достигших двух или 
даже трех лет. 

2 В учебных планах психологических факультетов для бакалавриатов, всех 

его вариантов — академического универсального, прикладного в редких случаях 
включены самостоятельные дисциплины или модули, направленные на подготовку психологов для работы с детьми раннего возраста и их родителями.

3 См.: Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 го
ды: наука, образование, практика // Психологическая наука и образование. 2016. 
Т. 21. № 1. 186 c.

тентных специалистов, способных выполнять эту задачу в условиях 
сокращения ясельных групп в системе общественного воспитания 
детей и возникновения разнообразных платных вариантов альтернативных воспитательных учреждений на основе как государственных, 
так и коммерческих структур. Например, специалистов групп раннего возраста с вариативным пребыванием по времени в них детей при 
детских садах, прогулочных, игровых групп с краткосрочным пребыванием детей в различных образовательных учреждениях. Практикуются объединения, возникающие по инициативе самих родителей для 
присмотра за маленькими детьми на квартирах с нянями и гувернантками, при этом не всегда достаточно компетентными.

Такое положение с воспитанием детей первых трех лет жизни 

должно вызывать большую тревогу, поскольку в этом возрасте, когда 
закладывается фундамент психики человека (А.В. Запорожец), требуются особая психолого-педагогическая компетентность и особые 
личностные качества взрослых. Сложившееся положение создало 
необходимость расширения сети подготовки профессионалов, 
в частности практических психологов, для работы с детьми раннего 
возраста и их родителями.

В данном учебном пособии объединены две составляющие — со
держание различных видов деятельности практического психолога 
с детьми раннего возраста и их родителями и целеполагание подготовки в этом аспекте бакалавров, будущих психологов.

Понятие «материнская школа» впервые возникло в начале ХХ в. 

во Франции. Какой смысл кроется за этими словами? Материнская — это понятно. А что значит «школа»? Это не обязательно ограниченное пространством место или учебное учреждение, где учатся тому, чего не знают, не умеют. Термин «школа» употребляют в различных значениях — как научная школа, как школа жизни. 
Школа — это выучка, достигнутый в чем-то опыт, направление в области науки или искусства. Школа — это приобретение знаний, умений, навыков, развитие, становление себя самого. Школа — это одновременно и присвоение выработанного человечеством опыта 
и собственное творчество, формирование своего отношения к миру. 
Поэтому понятие «материнская школа» включает широкий спектр 
специально организованного психологом обучения детей раннего 
возраста, а также их матерей «осознанному родительству» (Р.В. Овчарова); создание информационной среды для их самообразования, 
условий для развития у родителей психологической и педагогической 
компетентности в вопросах воспитания маленького ребенка в семье.

Семейное воспитание имеет много преимуществ, но одновремен
но таит в себе и риск утраты позитивного опыта работы по развитию 
детей, который был накоплен в отечественной психологии и педагогике в системе общественного воспитания детей, научно обоснован

ных положений, на базе которых определялись задачи психического 
развития малышей и способы их достижения. Поэтому в учебном 
пособии особое внимание уделено содержанию для обсуждения с родителями закономерностей психического развития детей раннего 
возраста, на основе которых создаются благоприятные условия для 
их психологического развития, решаются вопросы индивидуальных, 
конкретных проблем развития ребенка.

Материал по развитию речи ребенка раннего возраста в пособии 

не выделяется отдельной главой. Эта тема включена во все сферы 
развития познавательных и регулятивных процессов ребенка, так как 
слово выполняет «знаково-символическое опосредование в развитии 
высших психических функций» (Л.С. Выготский). Психолог в Материнской школе при обсуждении с родителями любого вопроса, например, развитие чувственного познания ребенка, его памяти, мышления, воображения, овладение им предметными действиями, элементами саморегуляции, установление взаимоотношений с внешним 
миром и взаимодействия с людьми, подчеркивает значимость речевого развития ребенка.Обсуждает условия его успешности, потому 
что любая психическая функция только тогда идет по пути становления «вершинности», когда она опосредствуется речевыми средствами.

Отбор теоретического содержания пособия сделан на основе сле
дующих методологических принципов отечественной психологии: 
культурно-историческое развитие высших психических функций; принцип 
амплификации развития; периодизация психического развития на основе 
ведущего вида деятельности ребенка; признание роли врожденного и наследственного, но с приоритетностью воспитания и обучения в условиях 
и движущих силах психического развития; понимание психологического 
возраста как образования, определяемого социальной ситуацией развития, кризисами, ведущим видом деятельности и психологическими новообразованиями; деятельностный подход в развитии психического, «живой 
клеточкой» которого является движение и моторное действие.

Содержание пособия имеет в основном две формы изложения 

материала: информационную — для организации бесед, консультаций с родителями и программную — для самого психолога, для планирования, организации его деятельности в работе с детьми и родителями.

Изложение информационного материала в пособии учитывает 

области профессиональной деятельности выпускников, освоивших 
программу бакалавриата, нацеленной на решение профессиональных задач в сфере образования, — практической, научно-исследовательской, педагогической и организационной 4.

4 См.: Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946 «Об утверждении 

федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03. 01 Психология (уровень бакалавриата)».

Содержание глав пособия имеет следующую структуру: формули
руются основные теоретические положения темы; сопоставляются 
различные точки зрения на предмет обсуждения; очерчивается круг 
противоречий в обсуждаемой теме; приводятся доказательства, примеры, результаты опыта, аргументы за и против основных положений обсуждаемой темы. Цель этого раздела пособия — дать по возможности исчерпывающую и структурированную информацию, 
которой может воспользоваться психолог, работая с родителями. Эти 
сведения могут быть дополнены преподавателями и студентами аргументацией, как подтверждающей точку зрения автора, так и опровергающей ее. Предлагаемая информация — это систематизированное дополнение к отечественной и зарубежной литературе о психическом развитии ребенка первых трех лет жизни.

Предлагаемое в главах пособия содержание деятельности психо
лога в Материнской школе носит рекомендательный характер, предоставляя свободу выбора психологом видов и форм деятельности 
в соответствии со своим профессионализмом, согласно запросам 
родителей и администрации образовательного учреждения, в зависимости от условий жизни детей и, самое главное, в зависимости от 
специфики психического развития детей.

В учебном пособии рассматриваются возможные варианты дея
тельности психолога в двух моделях психологической службы образования: в ситуации неблагополучия развития ребенка — модель 
«поддержки», «помощи», а в случаях относительно успешного развития — модель «сопровождения».

Данное пособие — в какой-то мере учебник по практической дет
ской психологии. В нем отражено содержание психического развития детей первых трех лет жизни и проблемы развития в этом возрасте. Эта информация поможет студентам, будущим психологам, 
определиться в целях, задачах, направлениях, содержании и способах 
своей практической деятельности с родителями и детьми, а родителям — понять психику своего ребенка и создать оптимальные условия для ее развития.

В структуру данного пособия во многом вошло содержание пра
ктико-ориентированной монографии «Психолог в материнской 
школе», изданной в 1998 г. 5. Прошло 18 лет, но содержание этой монографии не устарело, потому что созревание, развертывание, становление, развитие человека в первые годы жизни в большей мере, 
чем в другие возрастные периоды, подчиняется логике функциони
5 См.: Чиркова Т.И. Психолог в материнской школе (вопросы теории и пра
ктики). Практико-ориентированная монография. Н. Новгород, НИРО, 1998.  
248 с. 

рования особых механизмов. История детства несет в себе много 
парадоксов природы. Один из них тот, что в ходе истории человечества непрерывно шло обогащение материальной и духовной культуры. За тысячелетия человеческий опыт увеличился в тысячи раз. Но 
за это же время новорожденный ребенок практически мало в чем 
изменился. По данным антропологов, новорожденный современного человека существенно не отличается от новорожденного, жившего тысячи лет назад. Он может выжить только с помощью других 
людей, присваивая их опыт жизни и деятельности, причем амнезия 
памяти стирает у ребенка то, как он этому научился. Он может стать 
полноценным человеком только в условиях любви и признании его 
самоценности взрослыми, в благоприятных условиях жизни. Семья, 
и в первую очередь мать — главное условие его жизни и развития.

Содержание работы психолога в пособии представлено на основе 

богатого отечественного опыта научных исследований психологии 
детей раннего возраста (научные школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальпарина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Л.Ф. Обуховой, их сотрудников и учеников). Кроме отечественных школ и направлений, используются материалы и документы 
Венгерского методологического центра домов ребенка им Э. Пиклер; 
анализируются работы Материнских школ в Германии; информация 
о французских учреждениях «Мезон Верт», организованных Франсуазой Дольто. Собран этот материал воедино ради одной цели — помочь студентам увидеть, понять значимость раннего периода детства, 
хотя бы чуть-чуть проникнуть в таинство развития ребенка и научиться создавать с помощью родителей оптимальные условия для полноценного его психического развития.

Пособие содержит диагностический инструментарий спокойного 

контроля над развитием ребенка, предназначенный для родителей.

Списки литературы в главах пособия представлены в основном 

в прижизненных изданиях авторов. Сделано это не случайно. Дело 
в том, что более поздние издания могут иметь некоторые сокращения. Доступ к этим первоисточникам студентам и родителям не составляет теперь больших затруднений, поскольку с помощью поисковых систем интернета их можно найти во многих библиотеках 
страны и скачать, либо найти у «собеседников».

Обширность рекомендуемой литературы обусловлена тем, что 

ХХ столетие было ознаменовано повышенным интересом к начальным периодам психического развития человека, закладки основ всех 
сложнейших структурных его составляющих. Именно в ХХ в. были 
проведены широкомасштабные, фундаментальные исследования 
в нашей стране и зарубежных странах, позволяющие создать научно 

обоснованные теории и педагогические технологии воспитания детей раннего возраста.

В приложении представлен фрагмент целеполагания и содержа
ния учебной программы подготовки в бакалавриате будущих психологов 6 по дисциплине (модулю) «Психолог в материнской школе» 
в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

6 Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946.

Глава 1 
ЦеЛеПОЛАГАние,  
нАПРАВЛениЯ и ФОРМЫ 
деЯТеЛЬнОСТи ПСиХОЛОГА 
В МАТеРинСКОЙ ШКОЛе

1.1 ОСОбеннОСТи ЦеЛеПОЛАГАниЯ деЯТеЛЬнОСТи 

ПедАГОГА-ПСиХОЛОГА С РОдиТеЛЯМи деТеЙ 
РАннеГО ВОзРАСТА

Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста 

совместно с их родителями только тогда даст положительный эффект 
и будет плодотворным, если оно будет иметь четкую методологическую основу и содержательную определенность. Основными структурными составляющими методологии деятельности психолога 
с близкими взрослыми детей первых трех лет жизни являются: принципы, способы, методы и правила изучения психического развития 
ребенка раннего возраста и методология его воспитания и обучения.

Современные социально-экономические преобразования в мире 

сопровождаются пересмотром интерпретаций закономерностей психического развития подрастающего поколения. Происходят значительные изменения в оценках теоретических позиций отечественной 
психологии и педагогике, которые касаются противоречий в понимании позитивных и негативных тенденций в духовно-нравственном 
становлении личности, ценностных смысловых ориентаций детей 
и молодежи. В связи с этим возникла необходимость уточнения некоторых теоретических положений о закономерностях развития ребенка с первых лет жизни.

Любая теория 7 психического развития ребенка — это в той или 

иной мере доказанный на истинность объяснительный принцип 
причин поведения и деятельности ребенка. Знание закономерностей 

7 Термин «теория» (в переводе с греческого — рассматриваю, наблюдаю, 

исследую) в широком толковании понимается как комплекс различных взглядов, 
представлений и идей, объясняющих какое-либо явление. В узком значении слово «теория» понимается как форма организации научного знания о закономерностях и основных связях определенной области действительности и объекта 
данной теории. Теория описывает, объясняет, предсказывает предметы и явления 
реальной действительности. «Методология — система принципов и способов 
изучения, организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [10, с. 25].

психического развития важно для того, чтобы организовать поведенческий репертуар взрослых по отношению к детям, определить цели 
их деятельности с ребенком, взаимодействие родителей, воспитателей и детей.

Значение любой теории психического развития заключается 

в том, что с помощью ее, опираясь на нее, взрослые выстраивают 
процесс воспитания и обучения детей. Теории, объясняющие поведение детей, нужны самим взрослым, чтобы понять ребенка, потому 
что делать жизненно важное дело (что может в этом мире быть важнее воспитания нового поколения!), находясь в неведении, чрезвычайно трудно. Вот почему в мире такое бесконечное множество теорий психического развития ребенка. Эти теории нужны взрослым, 
чтобы более уверенно и эффективно организовать свое поведение 
и деятельность с детьми.

Практикующий психолог не может пренебрежительно относить
ся к каким-либо теориям и считать истинной только одну. Каждая из 
них объясняет какие-то действительные факты жизни ребенка и может оказаться полезной в решении аналогичных ситуаций в конкретной психологической практике.

Например, некоторые бихевиоральные принципы подчеркивают 

необходимость положительного подкрепления в формировании навыков и привычек у ребенка. Неважно в данном случае, истинно ли 
в целом это направление, но в конкретном случае, когда мать испытывает затруднения в воспитании культурно-гигиенических навыков 
и привычек своего малыша, этот прием может быть рекомендован 
психологом ей как один из возможных, хотя сам психолог «не стоит» 
на бихевиористической позиции.

Или психоаналитическая теория, объясняющая развитие ребенка 

с позиции эдипова комплекса, не разделяется самим психологом, но 
поскольку она нацеливает на бережное, осторожное отношение к половой идентификации ребенка, к отношениям матери к сыну и отца 
к дочери, то психолог обсуждает эту теорию с родителями.

Или, например, работа французского психоаналитика Франсуазы 

Дольто с младенцами, основанная на принципах доверительного общения с ними, серьезных разговоров с новорожденными детьми, не 
может быть подвергнута анализу как теория, доказывающая врожденность понимания ребенком смысла речи. Но практические рекомендации Ф. Дольто по речевому общению с детьми могут быть 
полезны психологу, и уж тем более матерям, потому что позволят им 
научиться словами выражать свою любовь и нежность к малышам. 
Технологии, предлагаемые Ф. Дольто, помогут им вступить с ребенком в общение как с равным себе по духу партнером, сформирует 
у них бережное отношение к своим детям, заставит мать думать 
о сложности и таинстве детского развития и необходимости бережно 
обращаться в последующем с вербальными обращениями к ребенку.