Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях
Покупка
Основная коллекция
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Ширшов Владимир Дмитриевич
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 329
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-018634-4
ISBN-онлайн: 978-5-16-107110-6
Артикул: 683168.03.01
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии раскрываются проблемы психологической компетентности и вопросы формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. Рассматриваются теоретические и практические аспекты распознавания, оценки и профилактики чрезвычайных ситуаций в современной среде обитания человека.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Может быть использовано при подготовке студентов бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (факультативный компонент) в условиях многоуровневой подготовки будущих педагогов, а также может быть использовано в условиях многоуровневой подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Будет интересно всем, кто занимается научными исследованиями и обучением в области безопасности жизнедеятельности: научным работникам, руководителям образовательных организаций, преподавателям и учителям.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях, 2022, 683168.02.01
Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях, 2020, 683168.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ В.Д. ШИРШОВ Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по укрупненной группе специальностей 44.03.00 «Образование и педагогические науки» (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 2 от 03.02.2020) Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
УДК [614.8+159.9](075.8) ББК 68.9:88я73 Ш64 Ширшов В.Д. Ш64 Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуаци- ях : учебное пособие / В.Д. Ширшов. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 329 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/993543. ISBN 978-5-16-018634-4 (print) ISBN 978-5-16-107110-6 (online) В учебном пособии раскрываются проблемы психологической компе- тентности и вопросы формирования готовности к действиям в чрезвычай- ных ситуациях. Рассматриваются теоретические и практические аспекты распознавания, оценки и профилактики чрезвычайных ситуаций в совре- менной среде обитания человека. Соответствует требованиям федеральных государственных образова- тельных стандартов высшего образования последнего поколения. Может быть использовано при подготовке студентов бакалавриа- та по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (факультативный компонент) в условиях многоуровневой подготовки будущих педагогов, а также может быть использовано в условиях много- уровневой подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Будет интересно всем, кто занимается научными исследованиями и обучением в области безопасности жизнедеятельности: научным работникам, руково- дителям образовательных организаций, преподавателям и учителям. УДК [614.8+159.9](075.8) ББК 68.9:88я73 Р е ц е н з е н т ы: Зеер Э.Ф., доктор психологических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета; Гафнер В.В., кандидат педагогических наук, доцент Уральского го- сударственного педагогического университета ISBN 978-5-16-018634-4 (print) ISBN 978-5-16-107110-6 (online) © Ширшов В.Д., 2020
Введение Становление современной культуры безопасности человека в окружающей среде требует преобразования мировоззрения уча- щихся с помощью изучения предмета «Основы безопасности жиз- недеятельности». Любая чрезвычайная ситуация по-своему уни- кальна, и решение о возможном варианте действий скорее всего придется находить человеку самому. От учителей основ безопас- ности жизнедеятельности и преподавателей вузов требуется нау- чить школьников и студентов мыслить самостоятельно, проявлять творческую инициативу в решении возникающих проблем, сфор- мировать психологическую готовность к действиям в чрезвы- чайных ситуациях. Учебное пособие разработано для специальности «Безопасность жизнедеятельности» (бакалавриат по направлению 44.03.01 «Педа- гогическое образование» (факультативный компонент)) и может быть использовано в условиях многоуровневой подготовки педа- гогов основ безопасности жизнедеятельности. Цели учебного пособия: • повышение психологической компетентности и формирование психологической устойчивости к действиям в чрезвычайных ситуациях у студентов, обучающихся по дисциплине «Безопас- ность жизнедеятельности»; • воспитание высокой гражданственности и постоянной готов- ности к адекватным мерам защиты и обеспечения ее в различных сферах жизнедеятельности человека. Задачи учебного пособия: • планирование и проведение учебных занятий по дисциплине «Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных си- туациях» с учетом специфики тем и разделов программы и в со- ответствии с учебным планом; • формирование осмысленной, функциональной, профессио- нально-важной системы психологических знаний в области безо пасности жизнедеятельности; • знакомство с основными феноменами и закономерностями пси- хических явлений, связанных с безопасностью жизнедеятель- ности; • формирование сознательного и ответственного отношения к во- просам личной безопасности и безопасности окружающих;
• практическое освоение способов распознания и оценки опасных ситуаций и вредных факторов среды обитания человека; • приобретение знаний, умений и навыков безопасного поведения, качеств личности, необходимых для адаптации к условиям среды обитания человека. В учебном пособии представлены теоретические и практические аспекты формирования у студентов психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. Реализация целей пособия предполагает использование активных форм и методов обучения, включающих как совместную деятельность преподавателя и сту- дентов, так и дидактически управляемую самостоятельную работу. В ходе изучения дисциплины предусмотрена работа обуча- ющихся на практических и лабораторных занятиях по выполнению различных заданий. Самостоятельная работа обучающихся органи- зуется путем выполнения ими соответствующих заданий. В результате изучения дисциплины студент должен: знать • понятие «безопасность жизнедеятельности»; • виды и источники опасностей и угроз в сфере безопасности жиз- недеятельности; • психологические состояния и поведение людей, оказавшихся в чрезвычайных ситуациях; • психические аспекты управления деятельностью людей в чрез- вычайных ситуациях; • правила и методы оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях; уметь • вести профилактическую работу при встрече с чрезвычайными ситуациями; • принимать решение на основе анализа и оценки возникающих чрезвычайных ситуаций; • применять полученные знания в самостоятельной педагоги- ческой деятельности; владеть • навыками по оказанию первой помощи пострадавшим при чрез- вычайных ситуациях; • навыками использования психологических технологий для реа- билитации пострадавших при чрезвычайных ситуациях; • методами сохранения здоровья учащихся в ходе образователь- ного процесса.
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ» В АСПЕКТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В СИСТЕМЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бед- ствий и террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, а также ущерба, наносимого ими экономике и эко- логической сфере, стал сегодня объективной реальностью. В этой связи возрастает ответственность бакалавров и магистров без- опасности жизнедеятельности и руководителей образовательных учреждений не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и появляется возможность применить полученные знания, умения, навыки в условиях чрезвычайных ситуаций. Одной из главных причин этих явлений справедливо считается человеческий фактор, поэтому возникает необходимость формиро- вания y обучаемых знаний, умений и навыков безопасного поведения, психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях и методов формирования готовности стоит перед подрастающим поколением в образовательной системе, так как этот возраст в силу особенностей психики является сенситивным ( восприимчивым) для развития чувства собственной безопасности. В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях представляет особый интерес для педагогов безопасности жизнедеятельности и школьных психологов. Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, информация о безопасности жизни дополняется содержательной частью некоторых естественно- научных предметов. Однако эти программы чаще всего носят одно-
сторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты формирования культуры безопасности учащегося. Таким образом, существует противоречие между социальным заказом общества на личность безопасного типа и недостаточно разработанной системой психологической готовности обучаемых действиям в чрезвычайных ситуациях. Анализ федеральных государственных стандартов высшего про- фессионального образования показывает, что бакалавры и маги- стры безопасности жизнедеятельности должны овладевать новей- шими сведениями по этой дисциплине и приобрести опыт действий в чрезвычайных ситуациях. Содержание образования по дисциплине «Безопасность жизне- деятельности» формируется двумя составляющими: • традиционной, определяющей необходимостью овладения фун- даментальными знаниями, навыками и умениями. Такая по- зиция играет роль догоняющего образования, так как стремится выполнить требования практики, но не всегда удовлетворяет эти требования; • опережающей, которая стремится развивать потенциал лич- ностного опыта студентов, ориентированный на успешную адаптацию, жизнь и работу в будущем. Актуальный опыт, по- лученный в ходе изучения дисциплины «Безопасность жизне- деятельности», является своеобразным мостом между прошлым и будущим опытом, традицией и инновацией, культурой лич- ности безопасного типа. Если догоняющее образование сохраняет и приумножает куль- туру безопасности жизнедеятельности, то опережающее образо- вание обеспечивает успешность личности в решении задач в бу- дущих чрезвычайных ситуациях. В опережающем образовании реализуется научно-технический прогресс в виде модернизации способов и средств, в виде иннова- ционного развития и обеспечивает культурную преемственность поколений граждан1. Обучение и воспитание бакалавров и маги- стров безопасности жизнедеятельности должно быть нацелено на сохранение накопленных знаний, навыков и умений и на то, чтобы не только идти в ногу со временем, но и опережать его. Опыт психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях может быть фиксированным, оперативным и потенци- 1 Ширшов В.Д., Блинов Д.И. Традиционные и опережающие технологии фор- мирования готовности учащихся к чрезвычайным ситуациям // Педагоги- ческое образование в России. 2014. № 10. С. 194–197.
альным. Но думается, что этого недостаточно, так как для действий в чрезвычайных ситуациях нужны автоматизированные навыки по- ведения, которые должны стать частью опыта руководителей без- опасной жизнедеятельности. Уточним, что навык — это действие под контролем сознания. В общеобразовательных учреждениях в настоящее время изуча- ется предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), где даются лишь основы знаний о безопасности как необходимый минимум и прививаются навыки и умения необходимых действий. А в системе высшего профессионального образования создается фундамент теории безопасности за счет расширения интеллекту- ального потенциала студентов, который впоследствии только рас- ширяется путем постоянной самостоятельной работы. Процесс подготовки бакалавров и магистров, обладающих творческой активностью, профессиональной компетентностью в области управления деятельностью людей в обычных и чрезвы- чайных ситуациях, является сложным процессом подготовки спе- циалистов-профессионалов. За основу формирования бакалавра и магистра как профессионального специалиста взята концепция социально-культурной компетентности. С 1960-х гг. в научной литературе начала обсуждаться проблема компетентностного подхода в подготовке специалистов различных профессий, который с полным правом можно назвать инноваци- онным в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Понятие «компетенция» определяется как: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-либо полномочий, прав (например, компетенция суда). В энциклопедическом словаре компетенция определяется как «круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленный законом или иным актом конкретному государственному органу, долж- ностному лицу, или знания и опыт в той или иной области»1. Согласно словарю Т.Ф. Ефремовой, понятие «компетентный» определяется следующим образом: 1) осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией (например, передать дело в ком- петентную инстанцию)2. 1 Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с. 2 Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный: в 2 т. Т. 1. М.: Рус. яз., 2000. 1209 с.
«Содержание понятия “компетентный” (от лат. competens) — обладающий компетенцией, правомочный, знающий, сведущий в определенной области»1. В.В. Нестеров и А.С. Белкин под компетентностью подразумевают « совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций»2. Однако применительно к задачам изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» говорить о компетенциях следует только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь чрезвычайной ситуации. Непроявленная компетенция остается потенциальной и потому не является компетенцией, т.е. является скрытой возможностью. « Необходимо считать, что компетенция не может быть определена через некую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным — означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт»3. В жизни иногда можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется такая возможность. Интегрирующим звеном компетентности выступают умения, так как именно умения создают потенциальные возможности или готовность конструктивно действовать в реальной профессиональной ситуации и интегрируют в себе индивидуально-психологическую составляющую: способности человека, социально приобретенные знания и навыки профессиональной деятельности. Исходя из этого В.А. Демин дает следующее определение компетентности: «Компетентность — это уровень знаний, умений и готовности личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях»4. Компетенцией Э.Ф. Зеер называет «совокупность прав, обязанностей специалиста, профессиональных задач, которые он уполно- 1 Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. С. 29. 2 Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. С. 4. 3 Шишов С.Е. Понятие компетенции качества в контексте образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 33. 4 Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: виды и по- нятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. С. 40.
мочен решать и которые отражаются в должностной инструкции специалиста»1. Компетентность предполагает владение техноло- гиями (жесткой системы действий, приводящей к заданному ре- зультату), т.е. знанием того, как выполняется деятельность, и пред- ставляет собой сплав образованности и опыта. Профессиональную компетентность можно назвать базовой ка- чественной характеристикой личности и соотносить ее не только со знаниями, умениями и навыками, но и с профессиональным мастерством, мотивированностью к профессиональному совершен- ствованию. В научной литературе обсуждается концепция профессио- нального образования, ориентированного на формирование у сту- дентов профессиональной компетенции и профессиональных уста- новок по безопасности жизнедеятельности. При этом различают следующие виды компетентности: 1) научная компетентность — знание теоретических основ про- фессии; 2) компетентность, направленная на владение базовыми про- фессиональными навыками и умениями; 3) интегративная компетентность, которая заключается в спо- собности сочетать теорию и практику; 4) социокультурная компетентность, предполагающая знание социальной, экономической, экологической и культурной среды, в которой осуществляется практика безопасности жизнедеятель- ности; 5) адаптивная компетентность, которая предполагает наличие умений предвидеть важные для профессии изменения и быть го- товым к ним; 6) компетентность в межличностной коммуникации (умение эффективно пользоваться письменными, устными, электронными, аудиовизуальными средствами коммуникации). Профессиональное образование бакалавров и магистров без- опасности жизнедеятельности формирует определенные психоло- гические установки: 1) профессиональную идентичность (принятие профессио- нальных норм и обязанностей, которое происходит обычно в про- цессе учебных практик и стажировок при выполнении обязан- 1 Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. С. 101.
ностей педагога основ безопасности жизнедеятельности, а также через процесс профессиональной социализации); 2) профессиональную этику, особенностью которой для педа- гога основ безопасности жизнедеятельности является сочетание уважительности с высокой требовательностью к учащимся, опера- тивностью и мобильностью; 3) конкурентность в плане служебной карьеры по сравнению с другими педагогами образовательного учреждения ввиду ком- плексного подхода при реализации требований безопасности жиз- недеятельности в образовательном процессе; 4) стремление к научному совершенствованию, которое сво- дится к осознанию педагога основ безопасности жизнедеятельности необходимости подвергать проверке имеющиеся знания и овладе- вать новыми знаниями посредством исследования многочисленных проблем в формировании личности безопасного типа; 5) мотивацию к продолжению обучения (желание поддерживать знания и профессиональные навыки на уровне современных требо- ваний). Формирование профессиональной компетентности у будущих бакалавров и магистров происходит в процессе учебно-воспита- тельной деятельности в вузе, под воздействием профессиональной деятельности, а также внешней среды, политики, религии, куль- туры и т.д. Профессиональное мастерство вполне соотносится с по- нятием «компетенция», что является уровнем качества корпоратив- ного образования. Бакалавры и магистры овладевают следующими ключевыми компетенциями: • компетентность в сфере самостоятельной познавательной дея- тельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; • в коммуникативной деятельности (способность к продуктив- ному общению, сотрудничеству, толерантности, поиску содер- жательных компромиссов, умение пользоваться различными средствами коммуникации: вербальными и невербальными, тех- ническими и мультимедийными и т.д.); • в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, спасателя и т.д.); • в сфере социально-трудовой деятельности (умение оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике служебных взаимоотношений); • в бытовой сфере (умение быть здоровым, выполнять семейно- бытовые обязанности и т.д.);
Доступ онлайн
В корзину