Развитие исследовательской культуры современных студентов в вузе

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Î.Í. ØÈÕÎÂÀ
РАЗВИТИЕ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
МОНОГРАФИЯ
Москва
ИНФРА-М
202

УДК 378+001.891(075.4)
ББК 74.58
 
Ш65
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного 
бюджетного образовательного учреждения высшего образования 
«Уральский государственный педагогический университет» 
в качестве научного издания (Решение № 616 от 09.01.2017)
Р е ц е н з е н т ы: 
Рубина Л.Я., доктор философских наук, профессор; 
Прямикова Е.В., доктор социологических наук, доцент 
Шихова О.Н.
Ш65  
Развитие исследовательской культуры современных студентов 
в вузе : монография / О.Н. Шихова. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 126 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/monography_
59ddbc078ca854.92207792.
ISBN 978-5-16-013186-3 (print)
ISBN 978-5-16-105956-2 (online)
Монография посвящена социокультурному анализу развития исследовательской культуры студентов. Выделены факторы ее дифференциации 
и расширения в образовательном пространстве вуза, показано их противоречивое влияние на культуру присвоения норм познания в студенческой 
среде. Предложены аспекты, по которым в современном вузе желательно 
различать исследовательскую и научную культуру. 
Теоретические и практические результаты исследований могут представлять интерес для студентов, аспирантов, преподавателей и организаторов научно-исследовательской работы студентов.
УДК 378+001.891(075.4)
ББК 74.58
ISBN 978-5-16-013186-3 (print)
ISBN 978-5-16-105956-2 (online)
©  Шихова О.Н., 2018

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ........................................................................................................4 
Глава 1. Теоретико-методологические основания анализа  
исследовательской культуры современной студенческой  
молодежи .......................................................................................................7 
1.1. Исследовательская культура личности в современном обществе......7 
1.2. Потенциал образовательного пространства современного вуза  
в развитии исследовательской культуры...................................................26 
1.3. Особенности освоения студентами культуры   
исследовательской деятельности ...............................................................40 
Глава 2. Социокультурные факторы развития  
исследовательской культуры современных студентов ......................58 
2.1. Факторы дифференциации исследовательской культуры  
студентов ......................................................................................................58 
2.2. Факторы расширения познавательного опыта студентов .................84 
2.3. Противоречия в развитии исследовательской культуры  
современных студентов...............................................................................98 
Заключение ...............................................................................................109 
Библиографический список...................................................................112 
3

ВВЕДЕНИЕ
Развитие исследовательской культуры студентов является одним из
актуальных направлений деятельности в современном вузе. Оно предполагает обеспечение познавательной активности индивидов, качества
профессиональной подготовки, воспроизводства системы академических ценностей. Потенциал исследовательской культуры на уровне личности и группы используется для формирования общепрофессиональных компетенций – критического мышления, нестандартного подхода
к решению учебных и социально значимых практических проблем.
В современном обществе знание меняет темп и образ жизни человека, влияет на новый тип мышления, характеризующегося гибкостью, 
оперативностью, креативностью, инновационностью. Способы взаимодействия личности с предметным миром становятся более разнообразными и динамичными, обусловливают индивидуализацию познания. 
Спектр исследовательских действий расширяется, усиливается их востребованность на уровне быстрого включения индивида в непрерывно
изменяющуюся реальность, оптимизируются его способности к оценке
перспектив применения знания с точки зрения экономической эффективности, практической значимости. 
В профессиональном мире ценится умение специалиста подвергать
сомнению текущий порядок вещей, искать способы улучшения процессов, умение рассматривать проблемы с разных сторон, слушать и слышать разные точки зрения1. Исследовательская культура в данном контексте обладает значимым для современных студентов потенциалом
в накоплении познавательного опыта, воспроизводимого в образовательном пространстве вуза и позволяющего в будущем успешно функционировать в разных сферах жизнедеятельности. Однако современная
студенческая молодежь, выбирая высшее образование, в большей степени руководствуется такими возможностями, которые способствуют достижению необходимого социально-экономического положения в обществе, что в перечне ценностей доминирует над потребностями в познавательной деятельности и интеллектуальном развитии2. Несмотря на
преобладающий прагматизм, студенты с интересом относятся к вузу, 
образовательное пространство которого привлекает их неизвестными
знаниями, интересными персонами преподавателей, новым опытом теоретического анализа, практической реализации профессиональных идей. 
Этот культурный капитал является основой многообразных практик, освоение которых связано с культурой новой для них познавательной деятельности. Однако при наличии и совершенствовании в вузе разнооб                                                           
1 Путеводитель по компаниям: лучшие работодатели для молодых специалистов. М.: Учебно-кадровый центр «Профессиональный рост». Вып. 20. 2014. С. 39. 
2 Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Трансформация базовых ценностей современной студенческой молодежи // Вопросы современной науки и практики. 
2012. № 3 (41). С. 290–296.  
4

разных подходов к развитию исследовательской культуры студенты
практически не используют данный опыт в учебной и последующей
профессиональной деятельности. Следует отметить крайне низкий уровень самостоятельности студентов в написании курсовых, дипломных
проектов и других видов работ, большие сложности в выборе темы, 
формулировании гипотезы, цели и задач исследования, в осуществлении эмпирической части работы. 
Массовый и предписанный характер культуры познания в вузе является своеобразным барьером по отношению к общей социокультурной
тенденции – индивидуализации познания и смещения потребностей современных
студентов
в сторону
конвертации
полученных
знаний
в практике, что, по сути, является предпосылкой дифференциации освоения исследовательской культуры в социальной группе. 
Особую актуальность в этом контексте приобретает анализ особенностей освоения студентами вузовских практик, определяющих уровень
познания и степень присвоенности институционально закрепленных
способов интеллектуально-поисковой деятельности. 
Формирование исследовательской культуры уже давно рассматривается в научном педагогическом и психологическом сообществах. Однако изучение данного вопроса в рамках этих наук сконцентрировано на
реализации способов, приемов, различных технологий, ориентированных на развитие способности студентов решать исследовательские задачи и умение следовать этапам познавательного процесса, что, на наш
взгляд, недостаточно. Следует отметить ряд противоречий между: 
•
дифференциацией исследовательской культуры студентов в современном образовательном пространстве и стандартизированным подходом к ее развитию; 
•
накопленными знаниями об исследовательской культуре как технологии организации познавательной деятельности и недостаточным
анализом исследовательской культуры как социокультурного феномена; 
•
потребностью современных студентов в освоении предлагаемых
вузом образовательных практик в рамках индивидуальной познавательной стратегии, имеющей прагматичный избирательный характер, и организацией подобных практик в контексте традиционной системы предписаний в осуществлении познавательной деятельности. 
Исследовательская культура как способность личности реагировать
на изменения, ориентироваться в динамично меняющейся социокультурной реальности не может объясняться только рамками следования
общим правилам познания окружающей действительности, в анализе ее
развития необходимо учитывать изменения, происходящие на уровне
общества, образования, личности, определяющие особенности ее освоения. 
В данной работе предлагается социологический анализ исследовательской культуры как особого социокультурного феномена, отличающейся от научной культуры. Социологический подход позволяет выделить группу социокультурных факторов, обусловливающих отношение
5

студентов к исследовательской культуре. Среди них – привлекательность высшего образования и профессии, модели поведения современных преподавателей, характер их взаимодействия со студентами, значимость образовательных практик. Данный подход позволяет рассматривать исследовательскую культуру не только в привычном ракурсе – как
систему общих требований к ее освоению, но в аспекте анализа потребностей студентов в использовании данного «символического капитала» 
в учебной и будущей профессиональной деятельности. 
В подготовке материалов были использованы данные следующих исследований: контент-анализ студенческих научных сообществ российских вузов – групп в социальной сети «Вконтакте», 2013 г. (95 сообществ); визуальный анализ спровоцированных документов (ролики об
участии в конференциях и олимпиадах, подготовленные студентами разных вузов и факультетов) за период с 2007 по 2013 г. (40 материалов); опрос экспертов методом интервью, 2012–2013 гг. (20 интервью, целевой отбор); опрос студентов вузов г. Екатеринбурга разных направлений подготовки методом фокус-группового интервью, 2012–2013 гг. (три группы, 
30 респондентов); вторичный анализ данных международного социологического исследования по широкому спектру проблем качества высшего образования в вузах Екатеринбурга и Израиля методом анкетного опроса
студентов и интервью преподавателей, 2012 г. (757 студентов г. Ариэля
и г. Иерусалима, 398 студентов г. Екатеринбурга, 20 преподавателей). 
Автор выражает глубокую признательность рецензентам профессору
Л.Я. Рубиной, доценту Е.В. Прямиковой; коллективу студентов и преподавателей факультета социологии и политологии УрГПУ, принявших
участие в исследованиях и обсуждении работы. 
6

Глава 1.  
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ  
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
1.1. Исследовательская культура личности  
в современном обществе
Динамичное развитие общества и знаний с точки зрения социологии
может рассматриваться в качестве фактора дифференциации способов
познания и стратегий ориентации личности в социокультурном пространстве. Информационные технологии инициируют появление новых
ценностей, средств производства знания и стратегий познания. Об этом
свидетельствует усиливающаяся специализация предметных областей, 
разделение труда, развитие «информационного капитализма» (М. Кастельс). Современность такова, отмечает З. Бауман, что «предметные области как мысленно ограниченные контексты реальной действительности, 
подвергаются непрерывным операциям познания и конструирования в виду динамичности общественных процессов»1. В соответствии с этим «меняются способы взаимодействия личности с пространством предметного
мира и, тем самым, меняется модальность человеческого общежития»2. 
Скорость производства и передачи знаний, интенсивность информационных потоков и способов социального взаимодействия вносит новое ценностное содержание в процесс познания реальности, усиливается его
прагматичность, креативность, инновационность, непрерывность, эффективность. На уровне социальных институтов (в частности образования) 
изменяется роль исследовательской функции в формировании личности. 
Становится более значимым развитие способности к самоорганизации
в познавательной деятельности и апробации полученных знаний на практике. 
Исследовательская культура как стратегия познания и присвоения
значений реальности свойственна каждому человеку. Она выражается
в индивидуально выработанной системе представлений о разнообразии
предметного, знаково-символического, социального, природного миров, 
определяющей
особое
социокультурное
ориентирование
личности
в пространстве. 
Исследовательская культура является объектом изучения антропологии, культурологии, педагогики, психологии. Она имеет общий (деятельностный) и конкретный аспекты анализа. В первом случае рассматривается совокупность способов, процедур последовательного и целенаправленного изучения объектов реальности, опирающегося на истори                                                           
1 Бауман З. Текучая современность: пер. с англ. / под ред. Ю.В. Асочакова. 
СПб.: Питер, 2008. С. 125. 
2 Там же. 
7

чески сложившуюся логику научно-исследовательского процесса. Данная культура предполагает направленность действий на решение задач, 
для которых характерно отсутствие у субъекта способа решения1. Во
втором случае при анализе данной культуры определяются условия раскрытия сущностных сил человека, его субъективации в пространстве
знаний (антропологический подход)2. Изучается ее потенциал в развитии личности, взаимообусловленности познания мира, себя и бытия себя в мире (психологический подход)3. Ее анализ осуществляется через
призму культурных норм и признанных культурных ценностей исследовательского процесса (культурологический подход)4. Кроме этого, исследовательская культура рассматривается как технология формирования компетенций в будущей профессиональной деятельности (педагогический подход)5. 
В данных подходах изучение исследовательской культуры сконцентрировано на аспектах, раскрывающих совокупность условий, обеспечивающих формирование готовности индивида к использованию научных способов познания реальности в собственной познавательной деятельности. Вместе с этим появляются вопросы, связанные с динамикой
и разнообразием
источников
обретения
культурно-познавательного
опыта в современном обществе, трансформациями в сфере науки, образования, рынка труда, изменениями на уровне познавательных потребностей индивидов. Культурный, общественный, личностный аспекты
функционирования исследовательской культуры обращают внимание на
методологические вопросы о ее социокультурной сущности, об особенностях развития на уровне личности в конкретном социальном институте, ее современной роли в обеспечении жизнедеятельности социального
субъекта, а также специфике воспроизводства в современном обществе
и системе образования. В связи с этим возрастает актуальность социологического анализа сущности и развития исследовательской культуры. 
Социологический подход в изучении исследовательской культуры
заключается в выявлении социокультурной специфики развития познавательного опыта личности, определении факторов, влияющих на характер присвоения норм познания. Для того чтобы раскрыть особенно                                                           
1 Федотова В.С. Модели организации исследовательской деятельности студентов
на основе праксеологического подхода // Человек и образование. 2010. № 4(25). 
С. 102–106.  
2 Слободчиков В. Антропологический смысл исследовательской работы
школьников // Развитие личности. 2006. № 1. С. 236–244. 
3 Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для
развития личности // Народное образование. 2006. № 7. С. 123–127. 
4 Барышникова Н.Г. Культурологический подход в процессе управления развитием исследовательской деятельности студентов // Философия образования. 
2009. № 1. С. 112–119.  
5 Анисимова В.А., Карпова О.Л. Исследовательская деятельность студентов
в контексте личностноразвивающегося профессионального образования // Вестник высшей школы. 2009. № 1. С. 38–41. 
8

сти функционирования рассматриваемого феномена, нужно определить
сущность исследовательской деятельности, ее культурный аспект и причины динамики в современном обществе. 
Этимологическое значение дефиниции «исследование» подразумевает под собой воспроизведение по косвенным признакам заданного изначально природой порядка в конкретных предметах и явлениях окружающей действительности. На уровне личности она проявляется в совокупности действий, направленных на необходимость получения информации о неизвестном и устранение этой неизвестности. В онтологическом
аспекте исследование трактуется как один из видов познавательной деятельности человека1, реализуемый с целью извлечения свойств предмета без каких-либо последующих его изменений. В основе феномена исследования заложена мыслительная деятельность – форма сознательного отношения человека к окружающему миру и себе. К элементам, образующим процесс исследования, относятся субъект как носитель индивидуального сознания и опыта, предмет познания и способы его изучения. 
Предметом познания могут выступать объекты природного и социокультурного миров. Динамичность последнего создает проблемность
в познании и выступает фактором, влияющим на выработку индивидом
разных способов изучения предметной реальности или же подавляющим эту потребность. Познавательная деятельность обусловлена социально, «любое познание связано с социальным опытом и наполняющими его духовными реальностями не только в период своего возникновения, но и продолжает жить, усваиваемое несколькими поколениями, 
изменяя сам характер жизнедеятельности»2. Процесс исследования довольно изменчив и это обусловлено, с одной стороны, динамикой социокультурной реальности, с другой стороны, возможностями индивида
в ее познании. Рассмотрим эти факторы подробнее. 
Сознание человека в силу биологически заданных характеристик
обусловливает неосознанное формирование познавательного опыта как
результата взаимодействия личности с социокультурной реальностью
и природным миром, «тайна» которых пробуждает в индивиде потребность к познанию. «Человек, реагируя на внешние условия, способен
проявить ориентировочно-пробовательную реакцию»3. Она является
следствием исследовательского рефлекса – базисного свойства психики, 
реакции на изменение среды. Развитие индивидуального сознания и познавательного опыта связано со степенью освоенности личности в пространстве. Ее готовность к исследовательской деятельности определяется ценностно-смысловой позицией в социокультурном пространстве. 
                                                           
1 Петрова Н.В. К определению архитектоники исследовательской культуры
личности // Вестник Адыгейского университета: сетевое электронное научное
издание. 2008. Вып. 3. С. 209–214.  
2 Манхейм К. Избранное: Социология культуры. М. – СПб.: Университетская
книга, 2000. С. 414. 
3 Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для
развития личности // Народное образование. 2006. № 7. С. 123–126. 
9

Индивидуальное сознание воспроизводит врожденные особенности восприятия реальности (реагирование на новизну и изменчивость), влияет
на стихийность исследовательской активности в форме «бескорыстной
любознательности» к новому в окружающей среде1. Вследствие этого
у человека возникает потребность в манипулировании предметами окружающей действительности, в извлечении полезных свойств с целью
выживания, адаптации, жизнедеятельности. Восприятие нового связано
с имеющимся познавательным опытом и является основой его дальнейшего развития2. Однако не всегда побуждение к познанию основано на
необходимости удовлетворения базовых потребностей. Так, например, 
исследовательская активность у животных связывается со стремлением
«передвигаться, осматривать окружающую среду, даже когда они не испытывают ни голода, ни холода, ни полового возбуждения»3. 
Учеными доказано, что исследовательская активность животных
проявляется при следующих условиях4: 
•
новизна предмета или изменение пространства. Предметы и пространство становятся внешними раздражителями, когда несут свойства
новизны и изменчивости. Особенностью предмета как раздражающего
фактора является степень его значимости, необходимости для познающего. Ориентировочная реакция зависит от того, насколько освоено
пространство, имеется ли представление о значимости предмета. Продолжительное нахождение в неизменных условиях снижает силу исследовательской активности животного, но при внешних изменениях накопленный опыт обращения с предметом и освоенного пространства стимулируют к поисковому поведению. Кроме этого, в некоторых ситуациях наступают пределы восприятия нового. Они связаны с тем, насколько
взаимодействие с предметным миром комфортно и приводит к положительным эмоциям. Если внешние изменения происходят постоянно, то
у особи может проявиться реакция в поведении, напоминающем избегание и отторжение раздражающего фактора; 
•
возрастные, половые и иные факторы. Считается, что в животном
мире у более молодых особей наиболее часто проявляется исследовательская активность, чем у старших. Кроме того, повышенное поисковое поведение наблюдается у особей мужского пола; 
•
другие виды активности и побуждений. Зачастую, удовлетворение базовых потребностей в пище, питье могут вступать в конфликт
с исследовательским поведением. Чем сильнее изменчивость среды, тем
                                                           
1 Филимонова О.Г. Психологические основы развития интереса учащихся к исследовательской деятельности: научно-методический сборник в двух томах. Том I. 
Теория и методика: сборник статей / под ред. А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. С. 262–268. 
2 Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Издательство «Прометей», МПГУ, 2006. С. 8.  
3 Шовен Р. Поведение животных. М., 1972. С. 256.  
4 Там же. С. 261–269. 
10