Общее недоразвитие речи. Алалия

ОБЩЕЕ 

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

АЛАЛИЯ

Е.А. Логинова, О.В. Елецкая

Рекомендовано кафедрой логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина
в качестве учебно-методического пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)
по профилю подготовки «Логопедия»

и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

(квалификация (степень) «магистр»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        202ИНФРА-М

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.3я73
 
Л69

Логинова Е.А.

Л69 
 
Общее недоразвитие речи. Алалия : учебно-методическое посо
бие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 
2022. — 64 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-00091-777-0 (ФОРУМ) 
ISBN 978-5-16-013624-0 (ИНФРА-М, print) 
ISBN 978-5-16-102941-1 (ИНФРА-М, online)

Учебно-методическое пособие содержит план проведения занятий 

по разделам дисциплины «Логопедия»: «Общее недоразвитие речи. Алалия» и способствует организации самостоятельной работы студентов 
по усвоению теоретических знаний и практических умений и навыков.

Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия 

для бакалавров и магистров направлений подготовки 44.03.03 и 44.04.03 
«Специальное (дефектологическое) образование», осваивающих дисциплины «Актуальные проблемы современной логопедии», «Содержательные 
и структурно-организационные проблемы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников». Также будет полезно логопедам, психологам, 
дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации 
педагогических работников.

УДК 376.37(075.8)

ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:

А.А. Тараканова — кандидат педагогических наук, доцент Ленин
градского государственного университета им. А.С. Пушкина (г. СанктПетербург);

Н.П. Задумова — кандидат педагогических наук, доцент Института 

специальной педагогики и психологии (г. Санкт-Петербург);

С.В. Мохрякова — речевой терапевт, руководитель Центра креатив
ной педагогики и психологии (г. Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-00091-777-0 (ФОРУМ) 
ISBN 978-5-16-013624-0 (ИНФРА-М, print) 
ISBN 978-5-16-102941-1 (ИНФРА-М, online)

© Логинова Е.А., 

Елецкая О.В., 2016

© ФОРУМ, 2016

Самостоятельная работа студентов с использованием учебно-мето
дического пособия направлена на решение таких задач, как:

 
–эффективное обеспечение организации и повышение качества 

выполнения самостоятельной работы студентов, 

 
–возможность установления графика самостоятельной работы 

студентов с указанием форм контроля и срока выполнения работ; 

 
–возможность анализа эффективности самостоятельной работы 

студентов с целью ее активизации и совершенствования; 

 
–осуществление мониторинга развития навыков самостоятельной 

работы студентов. 

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с об
разовательной программой по изучению дисциплины «Логопедия», 
раздел «Общее недоразвитие речи. Алалия». Оно направлено на содействие формированию готовности студентов-логопедов к решению 
профессиональных задач в области диагностики и коррекции одних 
из самых распространенных и наиболее тяжелых нарушений развития 
речи у детей. 

Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с первично сохран
ными слухом и интеллектом, согласно определению Р.Е. Левиной 
(1968), подразумеваются различные сложные речевые расстройства, 
при которых нарушается формирование всех компонентов речевой 
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам. 

Общее недоразвитие речи характеризуется поздним появлением 

речи и патологическим ее развитием. Дети не овладевают самостоятельно правильным звукопроизношением, у них не формируются 
полноценная лексико-грамматическая система речи, способность 
продуцировать связные высказывания. ОНР является своеобразным 
синдромом речевого недоразвития, причины возникновения и патологические механизмы которого у детей могут быть различны. Самая 
тяжелая степень выраженности данного синдрома, как правило, наблюдается у детей с алалией – системным недоразвитием речи, обусловленным поражением головного мозга ребенка на ранних этапах 
развития. 

ВВЕДЕНИЕ

Тема 1
4

Дети с ОНР и с алалией нуждаются в высокопрофессиональной 

помощи специалиста-логопеда. Логопедическая работа с такими детьми сложна по организации и структуре, продолжительна по времени. 

В связи с этим в процессе профессиональной подготовки логопе
дов по дисциплине «Логопедия», разделу «ОНР. Алалия» отводится 
значительное количество учебных часов лекций и практических занятий, а также часов самостоятельной работы. 

Учебно-методическое пособие способствует обеспечению само
стоятельной теоретической и практической подготовки студентов по 
данному разделу логопедии; формированию и закреплению у них системы знаний об этиологии, механизмах, структуре речевого дефекта 
при ОНР и алалии; овладению студентами методами и приемами диагностической, коррекционно-развивающей работы, методами обучения и воспитания детей с ОНР, алалией.

ЗАНЯТИЕ 1

Задания для подготовки к занятию:
1. Опираясь на материалы лекций и рекомендованную литературу, 

изучите причины возникновения общего недоразвития речи.

2. Изучите клинические особенности (неврологические и психопа
тологические) детей с данной речевой патологией.

Контрольные вопросы:
1. Назовите причины возникновения нарушения формирования 

речи у детей.

2. Какие условия способствуют возникновению недоразвития 

речи?

3. Охарактеризуйте понятия «симптом», «синдром», «дизонтоге
нез», «энцефалопатические нарушения», «резидуально-органическая 
симптоматика», «перинатальная энцефалопатия».

4. Дайте характеристику (клиническим) группам детей с ОНР, вы
деленным Е.М. Мастюковой в зависимости от этиологии недоразвития речи и клинических особенностей детей. 

Заполните таблицу по образцу:

Дети с ОНР  
первой группы

Дети с ОНР  
второй группы

Дети  

с моторной алалией

Причины 
недоразвития
речи
Клинические 
особенности
детей

5. Какие неврологические симптомы могут сопровождать общее 

недоразвитие речи? В чем они проявляются?

6. Охарактеризуйте особенности развития неречевых психических 

функций, познавательной деятельности и эмоционально-волевой 
сферы детей с ОНР дошкольного возраста.

Тема 1  

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Тема 1
6

ЗАНЯТИЕ 2

Задания для подготовки к занятию:
1. Подготовьте конспекты по материалам трудов Р.Е. Левиной, 

Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, характеризующих уровни развития 
речи детей с ОНР.

2. Опираясь на материалы книг Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, 

В.П. Глухова, изучите особенности формирования лексико-грам матического строя речи и связной речи у детей с ОНР.

Контрольные вопросы:
1. Раскройте, что означает системное недоразвитие речи.
2. Охарактеризуйте первый уровень развития речи детей с ОНР. 

Приведите примеры произношения слов и предложений детьми с 
первым уровнем развития речи.

3. Охарактеризуйте второй уровень развития речи детей с ОНР. 

Приведите примеры воспроизведения звукослоговой структуры 
слов детьми со вторым уровнем развития речи. Приведите примеры 
аграмматизмов в речи детей.

4. Охарактеризуйте третий уровень развития речи детей с ОНР. 

Обоснуйте, почему дети старшего дошкольного возраста с 3-м уровнем 
развития речи не готовы к обучению в школе.

5. Заполните таблицу основных показателей состояния развития 

речи у детей с ОНР:

Особенности 
компонентов 

языковой системы

Дети  

с 1-м уровнем 
развития речи

Дети  

со 2-м уровнем 
развития речи

Дети  

с 3-м уровнем 
развития речи

Понимание речи

Формы экспрессивной речи

Лексика

Слоговая структура слов

Фонетико-фонематичекая сторона 
речи

Грамматический 
строй речи (синтаксис, словоизменение, словообразование)

Общее недоразвитие речи
7

ЗАНЯТИЕ 3

Задание для подготовки к занятию:
1. Подготовьте конспект по материалам раздела «Дифференци
альный диагноз общего недоразвития речи» из первой главы книги Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление 
общего недоразвития речи у дошкольников» (М., 1990) или из книги 
тех же авторов «Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников» (М., 
1998).

Контрольные вопросы:
1. Обоснуйте необходимость дифференциации общего недоразви
тия речи у детей от сходных по проявлениям нарушений. 

Охарактеризуйте критерии дифференциации ОНР:
от задержки темпа формирования речи; 
от нарушения интеллектуального развития;
от раннего детского аутизма.
3. Отметьте, какую категорию детей с нарушениями развития (об
щее недоразвитие речи – ОНР; задержка речевого развития – ЗРР; 
умственная отсталость – УО; ранний детский аутизм – РДА) характеризуют следующие особенности:

 
–нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с 

окружающим миром;

 
–имеется диффузное недоразвитие высших форм познавательной 

деятельности;

 
–формирование лексико-грамматических структур задерживается 

по срокам, но соответствует закономерностям нормального онтогенеза;

 
–отставание в развитии речи имеет тотальный, равномерный ха
рактер;

 
–в словаре ребенка долго отсутствуют слова, обозначающие близ
ких ему людей;

 
–эмоциональные реакции ребенка дифференцированы, деятель
ность имеет управляемый и контролируемый характер;

 
–характерны стойкие нарушения структуры слов и аграмматизм;

 
–крайне медленно ребенок усваивает логику построения предло
жений;

 
–ребенок хорошо справляется с диагностическими заданиями, не 

требующими участия речи;

 
–возможны нарушения голоса с преобладанием высокой тональ
ности в конце фразы или слова;

 
–наиболее нарушено формирование смысловой стороны речи;

Тема 1
8

 
–в старшем дошкольном возрасте ребенок не использует в речи 

личное местоимение «я»; 

 
–ребенок способен к самостоятельному овладению языковыми 

обобщениями.

Рекомендуемая литература (основная)

1. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и 

практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание 

и обучение. – М., 1999.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

1. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1982.
2. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с 

недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1969. 

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с об
щим недоразвитием речи. – М., 2002.

4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1994.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у 

дошкольников. – М., 1998.

6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического 

строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

7. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под. ред. 

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

8. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
9. Общее недоразвитие речи // Логопедия. Учебное пособие / Под ред. Л.С. Вол
ковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998. 

10. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Во
лосовец. – М., 2002.

11. Психосоматические и соматико-психические расстройства у детей / Под 

ред. Д.Н. Исаева, Б.Е. Микиртумова. – Л., 1990.

Тема 2 
АЛАЛИЯ

ЗАНЯТИЕ 1

Задания для подготовки к занятию:
Используя материалы лекций и рекомендованной литературы, 

проанализируйте: 

 
–определения моторной алалии, принадлежащие разным иссле
дователям;

 
–причины возникновения моторной алалии;

 
–точки зрения исследователей по вопросу локализации пораже
ния центральной нервной системы у детей с моторной алалией;

 
–особенности состояния нервно-психической деятельности у де
тей с алалией.

Контрольные вопросы:
1. Какое из существующих определений алалии, на ваш взгляд, 

характеризует алалию наиболее полно? Обоснуйте свою точку зрения. 

2. Воздействие каких неблагоприятных факторов может обусло
вить возникновение алалии? 

Заполните таблицу по образцу:

Периоды развития ребенка
Вредоносные факторы

Пренатальный период 

Натальный период

Постнатальный период

3. Какие аргументы можно привести в подтверждение локального 

или диффузного поражения ЦНС у детей с моторной алалией?

4. Охарактеризуйте наиболее распространенные неврологические 

симптомы, наблюдающиеся у детей с моторной алалией, обоснуйте 
их причины. 

5. Дайте определение понятиям «диспраксия», «агнозия», «астерео
гноз».

6. Какие психопатологические особенности могут характеризовать 

ребенка с моторной алалией? Чем они обусловлены?

Тема 2
10

ЗАНЯТИЕ 2

Задания для подготовки к занятию:
1. Используя материалы лекций и рекомендованной литературы, 

проанализируйте: 

 
–симптомы нарушения развития речи у детей с моторной алалией 

раннего и младшего дошкольного возраста;

 
–механизм нарушения формирования речи при моторной алалии;

 
–звенья, входящие в структуру речевого дефекта при моторной 

алалии.

2. Подготовьте конспекты глав «Механизм», «Симптоматика» из 

книги В.А. Ковшикова «Экспрессивная алалия» (СПб., 2002); конспект характеристики речевого расстройства при алалии, данной 
Е.М. Мастюковой в книге «Преодоление общего недоразвития речи у 
дошкольников» / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева (М., 
1990), глава «Клинические виды общего недоразвития речи».

Контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте проявление патологии развития речи при мо
торной (экспрессивной) алалии.

2. Как характеризует механизм экспрессивной алалии В.А. Ковши
ков? Чем его подход к данной проблеме отличается от других существующих концепций?

3. Объясните, как вы понимаете следующие проявления речевого 

расстройства: 

• дезавтоматизация речевого процесса; 
• недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности; 
• нарушение формирования произвольной речевой деятельности.
4. Что составляет структуру речевого дефекта при алалии?
5. Охарактеризуйте лексические нарушения при алалиии.
6. Дайте характеристику синтаксических и морфологических на
рушений при алалии.

7. В чем проявляются фонетико-фонематические нарушения в 

структуре речевого расстройства при алалии? 

8. Дайте определение таким явлениям в речи детей с алалией, как 

«персеверация», «контаминация», «вебальная диспраксия», «артикуляторная диспраксия», «парафазия».

9. Какие особенности в формировании связной речи наблюдаются 

у детей с алалией?

9. Охарактеризуйте особенности коммуникации детей с алалией. 

Что означает «речевой негативизм»?