Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 192
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-018496-8
ISBN-онлайн: 978-5-16-108043-6
Артикул: 714122.03.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методологические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения. Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности организации предметно-пространственной среды, коррекционная направленность общеобразовательных занятий.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование», для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения, 2024, 714122.04.01
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения, 2022, 714122.02.01
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения, 2021, 714122.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Л.И. ПЛАКСИНА Л.А. ДРУЖИНИНА Л.Б. ОСИПОВА Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 10 от 12.10.2020) Москва ИНФРА-М 2023 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
УДК [376.352+373.2](075.8) ББК 74.3:74.1я73 П37 Плаксина Л.И. П37 Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 192 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1045009. ISBN 978-5-16-018496-8 (print) ISBN 978-5-16-108043-6 (online) В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методологические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зре- ния. Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности организации предметно-пространственной среды, коррекционная на- правленность общеобразовательных занятий. Соответствует требованиям федеральных государственных обра- зовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по на- правлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образо- вание», «Психолого-педагогическое образование», для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области специ- ального и инклюзивного образования. УДК [376.352+373.2](075.8) ББК 74.3:74.1я73 Р е ц е н з е н т ы: Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного уни- верситета; Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой развития дошкольного образования Челябинского инсти- тута переподготовки и повышения квалификации работников обра- зования ISBN 978-5-16-018496-8 (print) ISBN 978-5-16-108043-6 (online) © Плаксина Л.И., Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., 2021
Авторы Любовь Ивановна Плаксина, доктор психологических наук, про- фессор, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии дефектологического факультета Института детства Московского педагогического государственного университета (гл. 3; гл. 4: 4.1); Лилия Александровна Дружинина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, пси- хологии и предметных методик факультета инклюзивного и кор- рекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (пре- дисловие (совместно с Л.Б. Осиповой); гл. 1; гл. 2 (совместно с Л.Б. Осиповой); словник); Лариса Борисовна Осипова, кандидат педагогических наук, до- цент, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и пред- метных методик факультета инклюзивного и коррекционного об- разования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педа- гогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 2 (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 4: 4.2–4.6; вопросы и задания)
Предисловие На современном этапе развития образования в Российской Фе- дерации пристальное внимание уделяется вопросам получения ка- чественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми с инвалидностью, что регламентировано Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра- зовании в Российской Федерации». Как альтернатива системе спе- циального (коррекционного) образования рассматривается инклю- зивное обучение детей с ОВЗ. Как указано в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными воз- можностями здоровья до 2030 г., оно предусматривает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования, в том числе до- школьного. Стратегия ориентирована на оптимизацию системы специаль- ного и инклюзивного образования лиц с ОВЗ с целью обеспечения их социальной компенсации и актуализации личностного потен- циала. Немаловажным на сегодняшний день является и удовлетво- рение особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения, обучающихся в условиях инклюзии. В связи с этим воз- никает проблема организации и содержания психолого-педаго- гического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения в условиях образовательных организаций различного типа. Предлагаемое учебно-методическое пособие способствует повы- шению в обществе инклюзивной культуры по отношению к детям с нарушениями зрения, повышению значимости в общественном сознании качественного образования данной категории детей. Пособие состоит из четырех глав. В первой главе представлены теоретико-методологические основы инклюзивного обучения в системе общего и специального образования в Российской Федерации. В ней раскрываются по- нятия инклюзии и психолого-педагогического сопровождения. По- казано, что реализация инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ регламентируется международными, федераль- ными и муниципальными нормативными правовыми документами.
Вторая глава раскрывает особенности психофизического раз- вития детей с нарушениями зрения. Клиническая характеристика часто встречающихся зрительных заболеваний у детей дошкольного возраста служит фундаментом для выявления основных направлений диагностики психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и для определения содержания коррекционной работы. Авторы пособия предлагают читателям результаты проведенных ими исследований по изучению особенностей психофизического развития детей данной категории и определению направлений и содержания коррекционной работы с ними в условиях инклюзивного обучения. В третьей главе освещены вопросы организации и совершенствования доступной предметно-пространственной среды в образовательной организации, которую посещают дети с нарушениями зрения. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении, реализующем инклюзивное образование, должна как соответствовать общим нормативным актам проектирования условий воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях, так и отвечать задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития. Авторы рас- сматривают условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, показывают коррекционную направленность предметно- пространственной среды, определяют концептуальные основы предметно-развивающей среды, рекомендуют условия для формирования предметно-игровых действий, развития сюжетно-ролевой игры, использование дидактических игр в коррекции нарушений зрения. Четвертая, заключительная, глава содержит материал, раскрывающий коррекционную направленность образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Коррекционная работа рассматривается как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом ее целей, задач и роли в преодолении недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения следующие: • развитие зрительного восприятия; • ориентировка в пространстве; • социально-бытовая ориентировка; • развитие осязания и мелкой моторики.
Особое место в предлагаемом пособии уделяется методическим рекомендациям по использованию на занятиях продуктивных видов деятельности и развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности. Данное учебно-методическое пособие направлено на форми- рование у обучающихся по направлениям 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «бакалавр», профили «Дошкольная дефектология», «Тифлопедагогика»), 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квали- фикация «магистр»), программы магистратуры «Психолого-педаго- гическое сопровождение лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями зрения», а также у слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области спе- циального и инклюзивного образования необходимых для осуще- ствления психолого-педагогического сопровождения во всех типах дошкольных образовательных организаций детей с нарушениями зрения и инвалидностью, включая детей с тяжелыми множествен- ными нарушениями развития, профессиональных компетенций, в том числе следующих: • общекультурные: – способность к социальному взаимодействию и сотрудни- честву в социальной и профессиональной сферах с соблю- дением этических и социальных норм; – способность к самообразованию и социально-профессио- нальной мобильности; • общепрофессиональные: – способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особен- ностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в области коррекционно-педагогической дея- тельности; – способность к рациональному выбору и реализации кор- рекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ; – готовность к организации коррекционно-развивающей обра- зовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-
педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты; – готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального со- стояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ; • в области диагностико-консультативной деятельности: – способность к проведению психолого-педагогического об- следования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития; – готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтере- сованным окружением; • в исследовательской деятельности: – способность к реализации дефектологических, педагоги- ческих, психологических, лингвистических, медико-биологи- ческих знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности.
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИИ Современная парадигма модернизации специального образо- вания включает в себя несколько направлений. Одним из дискусси- онных вопросов социализации ребенка с ограниченными возмож- ностями здоровья выступает идея включения его в общеобразова- тельный процесс. Исходя из проблемы индивидуализации обучения детей с па- тологией зрения, находящихся в условиях инклюзивного образо- вания, отмечают важность роли медико-психолого-педагогического сопровождения, без которого не будет успеха расширения образо- вательного пространства ребенка. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования определены цели и задачи, которые требуют построения системы психолого-педагогического сопрово- ждения. Психолого-педагогическое сопровождение — это система специ- альной поддержки ребенка с ОВЗ, направленная на формирование социально-адаптивного поведения, коррекционно-компенсаторных знаний, навыков и умений, позволяющих детям войти в более ши- рокое образовательное пространство. Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение нормализации хода психофизического развития ре- бенка. Направленность государственной политики на процесс воспи- тания подрастающего поколения с позиций обеспечения ему кон- ституционных прав на самоопределение, начиная с Конституции России, программы культурного развития духовно-нравственного самосознания и правового образования, отражена во всех норма- тивных правовых документах. Наш отечественный опыт показывает, что довольно часто на практике педагогическое сообщество неоднозначно трактует даже понятия «инклюзия» и «интегрированное образование». В трактовке Саламанкской декларации (принята Всемирной кон- ференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ
и качество, Саламанка, Испания, 1994 г.) говорится, что существо- вание обычных школ с установкой на инклюзию — эффективный способ борьбы с дискриминацией детей с ограниченными возмож- ностями, формирования добрых отношений в школьных сообще- ствах, построения общества, приемлемого для всех, и обеспечения возможности всеобщего образования. Инклюзивное (от фр. inclusif — включающий в себя и лат. include — заключаю, включаю), или включенное, образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и вос- питания, при котором все дети, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специ- альную поддержку. Его целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограни- ченными возможностями. Направление на развитие инклюзивного образования также становится одним из главных в российской образовательной поли- тике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в рос- сийских государственных документах, которые будут рассмотрены в следующем параграфе. Соответственно, и от педагога в новых условиях требуются вы- сокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспи- тания детей с ОВЗ, способность к творческой активности, воспро- изводству и трансляции имеющегося опыта. Целевой установкой инклюзии является процесс нормализации, выравнивания, преодоления трудностей социальной адаптации. Основные принципы инклюзии — гибкость построения всего процесса обучения, обеспеченность специалистами, отвечающими за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе обучения, и создание соответствующей коррекционно-развива- ющей среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, роди- телей и специалистов строится с выявлением индивидуальных осо- бенностей ребенка. Таким образом, вопросы инклюзивного образования лиц с огра- ниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями
зрения, на современном этапе развития системы общего и специ- ального образования весьма актуальны. 1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Законодательная политика в России направлена на то, чтобы за- конодательную базу привести в соответствие международным тре- бованиям, поэтому еще в 1990-е гг. в России был ратифицирован ряд международных законодательных актов. Российская Феде- рация присоединилась к важным международным документам, на основании которых реализуется международное право в сфере получения образования лицами с ОВЗ. Инклюзивное образование является одним из основных направ- лений реформы и трансформации системы специального образо- вания во многих странах мира, цель которой — реализация права на образование без дискриминации. Трансформация системы спе- циального образования в мировом масштабе и развития инклю- зивных подходов в образовании опирается прежде всего на важ- нейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, принимаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и учреждения Организации Объединенных Наций по во- просам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине. Перечислим эти документы (международный уровень): • Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.); • Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960 г.); • Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.); • Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.); • Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.); • Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отно- шении женщин (ООН, 1979 г.); • Санбергская декларация, принятая Всемирной конференцией, посвященной действиям и стратегии в области обучения, пре- дупреждения инвалидности и вовлечения инвалидов в жизнь общества (ЮНЕСКО, 1981 г.); • Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982 г.); • Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.);
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти