Концепция формирования soft skills выпускников вузов

Москва
ИНФРА-М
2023

КОНЦЕПЦИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ
SOFT SKILLS 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Е.С. БОГДАН
О.Л. ЧУЛАНОВА

МОНОГРАФИЯ

УДК 331.108(075.4)
ББК 65.291.6
 
Б73

Богдан Е.С.

Б73 
 
Концепция формирования soft skills выпускников вузов : моногра
фия / Е.С. Богдан, О.Л. Чуланова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
147 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1915813.

ISBN 978-5-16-018178-3 (print)
ISBN 978-5-16-111180-2 (online)
В монографии представлены разработанные теоретические положения, мето
дические и научно-практические рекомендации по управлению формированием 
востребованных в современной экономике компетенций выпускников вузов – soft 
skills.  Обоснована концепция управления формированием компетенций выпускников вузов. Рассмотрена разработанная и апробированная авторами методика 
формирования модели компетенций выпускников вузов. Представлена разработанная организационная модель управления формированием востребованных 
в современной экономике компетенций выпускников вузов на основе координации действий заинтересованных сторон. Методический и научно-практический 
инструментарий управления формированием компетенций выпускников позволяет осуществить оценку сформированности компетенций, формировать мотивацию освоения компетенций с участием выпускников, состоявшихся в профессии, 
выстраивать индивидуальные траектории формирования компетенций. Концептуальные и методические положения и выводы развивают существующие научные подходы к управлению формированием компетенций выпускников вузов. 

Для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, научных работни
ков, обучающихся и проводящих исследования в области управления персоналом, а также для профессорско-преподавательского состава вузов и специалистов-практиков по работе с персоналом современных организаций. 

УДК 331.108(075.4)

ББК 65.291.6

Р е ц е н з е н т ы :

Митрофанова Е.А., доктор экономических наук, профессор, профес
сор кафедры управления персоналом Государственного университета 
управления (г. Москва);

Масалова Ю.А., кандидат экономических наук, доцент, доцент ка
федры экономики труда и управления персоналом Новосибирского 
государственного университета экономики и управления

Рекомендовано Редакционно-издательским советом

Сургутского государственного университета

(протокол № 2 от 30.01.2023)

ISBN 978-5-16-018178-3 (print)
ISBN 978-5-16-111180-2 (online)
© Богдан Е.С., Чуланова О.Л., 2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Глобальные вызовы XXI века, связанные с глобализацией 
и цифровизацией экономики, возрастающей скоростью изменений техники и технологий, ставят перед системой образования новые требования в отношении структуры и содержания, формируемых в процессе обучения компетенций выпускников вузов. Современный выпускник должен владеть 
не только профессиональными техническими компетенциями 
(hard skills), но и широким набором универсальных компетенций (soft skills): коммуникативность, умение работать 
в команде, системное и критическое мышление и другие, о которых еще несколько лет назад и речи не было. При этом все 
современные исследования свидетельствуют о постоянном 
возрастании значимости универсальных компетенций как для 
гуманитариев, так и для инженерных кадров.
Имеющиеся в отечественной практике отдельные управленческие инструменты (профессиональные стандарты, 
образовательные стандарты, многочисленные модели компетенций) затрудняют решение поставленных перед вузами 
задач. Кроме того, как в теории, так и на практике отсутствует 
целостное понимание инструментов управления формированием компетенций, включая постоянную актуализацию перечня компетенций и их отражение в модели компетенций, 
а также создание образовательных технологий их развития 
и механизмов оценки у выпускников вузов. Поэтому проблемой становится реализация главной цели высшей школы — 
формирование у выпускников вузов востребованных в современной экономике компетенций.
Инструментом решения данной проблемы является разработка и реализация единого управленческого подхода, который 
позволит образовательной системе готовить кадры с учетом 
современных тенденций развития экономики, запросов рынка 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

труда, требований ключевых стейкхолдеров, а также учета индивидуального уровня стартовой подготовки абитуриентов 
при поступлении в вуз и индивидуальных траекторий формирования компетенций. Несмотря на значительный объем 
публикаций и большой интерес исследователей различных 
областей научного знания к этим вопросам, существует ряд 
недостаточно разработанных в современной теории проблем 
и противоречий.
В данной монографии представлены результаты авторского 
исследования управления формированием востребованных 
в современной экономике компетенций выпускников вузов.

Глава 1
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ 
ФОРМИРОВАНИЕМ SOFT SKILLS 
(УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ) 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ИНЖЕНЕРНЫХ 
НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 
КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

Одной из характерных черт XXI века по праву можно 
считать стремительное развитие техники и технологий, цифровизацию пространства. В сфере IT (информационных технологий) создается и активно используется искусственный 
интеллект, развивается интернет вещей, Big Data (большие 
данные), робототехника и пр. Важной задачей становится 
определение необходимых компетенций персонала, в том 
числе компетенций выпускников вуза для их вхождения 
в современную экономику. В эту эпоху конкурентную борьбу 
за рабочие места смогут выиграть выпускники, обладающие 
теми компетенциями, которые помогут им эффективно включаться в быстро меняющуюся экономику.
В настоящее время активно исследуется проблема формирования необходимого и достаточного набора компетенций 
у выпускников высшей школы для эффективной работы в современных условиях.
Подчеркнем, что формирование компетенций начинается 
задолго до поступления в вуз. Этому процессу способствует 
обучение в школе, внеучебная и иная деятельность, поэтому 
в университет абитуриент приходит уже с определенным 
уровнем развития компетенций, в том числе универсальных 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

(soft skills). В процессе обучения в вузе происходит наращивание компетенций за счет освоения определенных дисциплин, внеучебной, проектной деятельности и пр. На рынок 
труда выпускник вуза выходит с определенным уровнем сформированности компетенций, который либо поможет, либо помешает ему реализовать свой потенциал на рабочем месте.
С целью решения вопроса о востребованных компетенциях выпускников в современной экономике в данном параграфе будет 
проведен анализ понятия «компетенции», определен перечень 
значимых компетенций выпускников вузов, в том числе и инженерных направлений подготовки в современной экономике.
На сегодняшний день в теории и практике сложился ряд 
подходов, которые по-разному отражают сущность дефиниции «компетенции». К таким подходам относятся:
 
– поведенческий (американский), которого придерживались Р. Уайт, Д. Макклелланд, Р. Бояцис, Л.М. Спенсер 
и С.М. Спенсер и др.;
 
– функциональный (британский), представителями которого выступали Дж. Четам, Дж. Чиверс, Дж. Равен и др.;
 
– целостный (французский, немецкий, австрийский), к которому принадлежали Г. Ле Ботерфа, К. Леви-Лебойер, 
П. Мерле и пр. [28, 40, 86, 88].
Как отмечают А.Я. Кибанов, Е.А. Митрофанова, В.Г. Коновалова, О.Л. Чуланова [38], существует двойственность в понимании компетенции. С одной стороны (согласно американскому подходу), — это основная характеристика сотрудника, 
обладая которой он способен показать правильное поведение 
и, как следствие, добиться высоких результатов в работе; 
с другой (согласно европейскому подходу), — это способность 
сотрудника действовать в соответствии со стандартами, принятыми в организации. Авторы подчеркивают, что компетенции целесообразно рассматривать как характеристики личности, которые важны для эффективного выполнения работы 
на соответствующей позиции и могут быть измерены через 
наблюдаемое поведение. Представляя целостную модель по

Концепция формирования soft skills выпускников вузов

нятия, ученые включают в нее когнитивные компетенции, 
функциональные, этические, личностные, социальные и метакомпетенции.
Следует подчеркнуть, что среди отечественных ученых 
компетентностный подход получил развитие в работах представителей различных отраслей знания. Приведем взгляды 
ученых — представителей педагогики, психологии, экономики — на дефиницию «компетенция» (риc. 1.1).
Т.В. Платонова [58] понимает компетенции как интегральную характеристику работника, представленную комплексом способностей, знаний, навыков, умений и мотивов 
человека, демонстрируемую в поведении и позволяющую ему 
эффективно выполнять текущие и перспективные профессиональные задачи в конкретной компании.
Достаточно развернутый анализ определений зарубежных 
и отечественных авторов относительно дефиниции «компетенция» проведен в работах И.А. Зимней [28], Е.И. Кудрявцевой [40], О.Л. Чулановой [86, 88].
О.Л. Чулановой на основе всеобъемлющего анализа множества источников было сформулировано авторское определение, которое с достаточной полнотой отражает все дефиниции и кластеры компетенции, и которого мы и будем придерживаться в своем исследовании.
Под компетенциями О.Л. Чуланова [86, 89] понимает «социально-трудовые характеристики совокупности знаний, 
умений, навыков и профессионально важных качеств и мотивационных характеристик работника, обладающих эмерджентностью, необходимых для успешного выполнения работы 
и соответствующих требованиям должности и стратегическим 
целям организации».
Большое внимание учеными уделяется изучению вопроса 
компетенций персонала в цифровую эпоху. Разработка данной 
проблемы встречается в публикациях Т.А. Гилевой [18], В.А. Дадалко [20], Ж.А. Ермаковой [25], Ж.А. Мироненко [51], С.П. Пшеничного [62], О.Л. Чулановой [85], Л.В. Шмельковой [98].

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

Риc. 1.1. Трактовка понятия «компетенции» отечественными учеными

Концепция формирования soft skills выпускников вузов

В глоссарии к паспорту федерального проекта «Кадры 
для цифровой экономки» можно встретить следующее определение понятия компетенция: систематически проверяемое 
в деятельности качество субъекта деятельности, мобилизующее его ресурсы для успешного решения задач определенного типа/класса [30].
Ж.А. Ермакова [25] к компетенциям цифровой экономики 
относит: систематизированные знания о цифровой экономике; 
гибридные трансдисциплинарные управленческие компетенции 
(«технологии + экономика»); навыки командной работы для 
достижения синергийного эффекта за счет комплексного решения проблем, а также аналитические навыки и работу с большими данными, гибкое мышление, креативность, мультизадачность, трансдисциплинарность; управление киберфизическими 
системами; управление институциональными системами.
С.П. Пшеничный [62], изучив вопрос ожидаемых изменений, 
возможностей и угроз, связанных с четвертой промышленной революцией, выделил, на его взгляд, важные компетенции для сотрудников, занятых в цифровую эпоху: способность обрабатывать 
большие массивы информации и вычленять из нее наиболее существенные фрагменты, несущие смысловую нагрузку; способность 
расставлять приоритеты в собственном развитии и понимать 
структуру собственных знаний и навыков; умение выстраивать 
социальное взаимодействие в виртуальном пространстве; умение 
создавать новые рынки; «интеллектуальное лидерство» (способность к предвидению развития ситуации и обозначению наиболее 
перспективных предвосхищающих действий). Автор подчеркивает, что происходит смещение от компетенций, обеспечивающих 
«зону комфорта» и стабильность развития, к компетенциям, обеспечивающим динамическое развитие и интенсивный рост.
Л.В. Шмелькова [98] в своей статье «Кадры для цифровой 
экономики: взгляд в будущее» отмечает, что недостаточно 
знаний информационных технологий и даже основных моделей их применения для эффективной деятельности гражданина и профессионала в XXI веке, необходимы компетенции, 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

к которым автор относит критическое и творческое мышление, 
инициативность и ответственность, адаптивность, инновационность, предприимчивость, эмоциональный интеллект.
Как подчеркивают Ю.Г. Одегов, В.В. Павлова [55], среди 
базовых навыков, которые будут необходимы вне зависимости 
от вида деятельности — цифровая грамотность, концентрация 
и управление временем, эмоциональная грамотность, креативность, экологическое мышление, способность к переобучению.
В докладе Всемирного банка о мировом развитии «Цифровые дивиденды» отмечается, что в связи с быстрым темпом 
перемен работникам придется неоднократно на протяжении 
своей трудовой жизни модернизировать свои навыки [23]. 
В связи с техническим прогрессом особенно востребованными становятся те навыки, которые автоматизация дополняет, а не вытесняет, в число которых входят когнитивные, 
социальные, поведенческие и технические.
В докладе «Навыки будущего: что нужно знать и уметь 
в новом сложном мире»1 в 2018 г. в рамках исследования 
Global Education Futures и WorldSkills Russia были обозначены следующие базовые компетенции XXI века: концентрация и управление вниманием, эмоциональная грамотность, 
цифровая грамотность, творчество и креативность, экологическое мышление, кросскультурность, способность к (само) 
обучению. Развитие данных компетенций предполагает и перестройку образовательного процесса.
На сайте национальной программы «Цифровая экономика 
Российской Федерации» [5] в разделе «Базовые компетенции 
цифровой экономики» аналитиками World Economic Forum [21], 
в исследовании «Россия — 2025: от кадров к талантам» [13], специалистами компании SHL [36] (эксперта в области объективной 
оценки способностей людей) подчеркивается спрос в XXI веке 
на специалистов, владеющих рядом hard skills и soft skills (профессиональных и универсальных компетенций) (риc. 1.2).

1 
URL: https://worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt_rus.pdf.