Педагогика

ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНОЕ  ПОСОБИЕ

Москва
РИОР

ИНФРА-М

В.М. КРОЛЬ

СРЕДНЕЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ 

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия  

для учебных заведений, реализующих программу  

среднего профессионального образования  

по укрупненной группе специальностей  

44.00.00 «Образование и педагогические науки»,

(протокол № 11 от 10.06.2019 г.).

УДК 37(075.32)
ББК 74я73

К83

Автор:
Кроль В.М. — д-р биол. наук, профессор. Является автором более 
100 печатных работ, в том числе 10 учебных пособий по психологии 
и педагогике 

Рецензенты:
Полонский В.М. — чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор Института стратегии развития образования РАО;
Лукацкий М.А. — чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор, заведующий 
кафедрой педагогики и психологии МГМСУ им.А.И. Евдокимова 

Кроль В.М.

К83 
 
Педагогика : учебное пособие / В.М. Кроль. — Москва : РИОР : 

ИНФРА-М, 2023. — 303 с. — (Среднее профессиональное образование). — DOI: https://doi.org/10.29039/01827-9

ISBN 978-5-369-01827-9 (РИОР)
ISBN 978-5-16-015684-2 (ИНФРА-М, print)

Учебное пособие представляет собой многоплановый и в то же 

время целостный курс, рассматривающий основные факты, теории 
и проблемы педагогики. Изложены основы современных образовательных, в том числе информационных технологий, а также основы 
психологического инструментария педагога (элементы педагогической психологии). Учебный материал изложен живым языком, снабжен большим количеством иллюстраций и направлен на формирование социальной устойчивости молодого специалиста.

Предназначено для студентов учебных заведений среднего про
фессионального образования, может быть рекомендована студентам 
младших курсов университетов по направлениям «Педагогическое 
образование», «Психолого-педагогическое образование».

УДК 37(075я32)
ББК 74я73

ISBN 978-5-369-01827-9 (РИОР)
ISBN 978-5-16-015684-2 (ИНФРА-М, print) 
© Кроль В.М.

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Для того чтобы легко ориентироваться в этой книге, следует учесть 
несколько особенностей ее построения. Во-первых, читателю нужно 
внимательно ознакомиться с оглавлением, так как его структура отражает важнейшие ключевые моменты развития педагогики и, как 
следствие, основные этапы изложения материала. Можно считать, что 
оглавление представляет собой первый, наиболее общий уровень ознакомления с основными проблемами, узловыми точками, логикой 
организации книги. Следующий по детальности уровень изложения 
отражен в последовательности иллюстраций, которые представляют 
собой некое концентрированное изложение содержания соответствующих разделов. Наконец, важное значение имеет внимательное 
рассмотрение вопросов для самоконтроля, приводимых после каждого 
раздела. Читатель может не сомневаться в том, что ответы на эти вопросы присутствуют в тексте в прямом или косвенном виде, так же 
как и в том, что сами вопросы указывают на существенные содержательные аспекты излагаемых проблем.  
Особенностью книги является многоплановость изложения материала: основные проблемы рассматриваются с разных сторон и на 
разных уровнях детализации с учетом механизмов, аналогий и феноменов из смежных областей науки. Такой подход направлен на формирование у читателя целостного объемного взгляда на педагогическую проблематику.  
Наряду с основными теоретическими положениями в книге приведены многие конкретные и классические, с точки зрения современного состояния педагогики, феномены и механизмы, без знания которых 
невозможно настоящее профессиональное овладение предметом. Такой стиль и способ изложения учебного материала кратко сформулирован в известном высказывании И. Ньютона: «При изучении наук 
примеры не менее поучительны, нежели правила». 

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛЬ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ 

Основные разделы педагогики направлены на практическую реализацию задач формирования личности, воспитания и образования человека любого возраста. Принципиальной особенностью педагогической деятельности является то, что она всегда имеет дело с человеком. 
Обучение решает задачу перехода от незнания к знанию, формирования из «человека незнающего» «человека знающего», обладающего не 
только пониманием мира, но также умением и навыками жизни в мире. 
Воспитание решает задачу формирования души, духовного мира человека — наверное, самую сложную из задач, известных человечеству. 
В качестве художественной метафоры сущности образования и 
воспитания можно привести слова знаменитого немецкого философа 
XVIII в. Иммануила Канта: «Две вещи наполняют душу все новым и 
растущим изумлением: звездное небо над головой и моральный закон 
внутри нас». Действительно, образование для познания мира и воспитание человеческой личности составляют главное содержание, сущность педагогики.  
Специфика педагогической задачи определяется уникальностью, 
неповторимостью личности каждого человека. В идеале учитель должен найти свой, индивидуальный подход к каждому ученику и «совместно с ним преодолевать трудный путь учения» (В.П. Зинченко). 
Изначально развиваясь как наука о воспитании детей, педагогика со 
временем расширяла свою сферу и в настоящее время охватывает 
проблематику, связанную не только с детством и юностью, но и с другими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми разнообразными формами организации учебной, воспитательной и образовательной деятельности.  
Достижение педагогических целей — процесс не простой и не быстрый. Большинству людей только кажется, что воспитать ребенка 
или перевоспитать подростка можно в течение двух-трех «душеспасительных» бесед. Передача знаний в процессе обучения требует и времени, и опыта, и специальной профессиональной подготовки преподавателя. Тем более это касается воспитания, по существу, формирования души человека. О сложности этой задачи выдающийся русский 
педагог К.Д. Ушинский еще в середине XIX в. говорил: «Искусство 
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание 
требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли 
к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания».  

Современная педагогика как наука имеет целями систематизацию 
большого объема специальных педагогических знаний, развитие теории и практики различных ее отраслей и разделов и, в конечном счете, 
обучение и воспитание людей. Правда, эти знания пока не носят характера прямых, непосредственных рекомендаций о том, что надо 
сделать для воспитания и обучения конкретного человека. Тем не менее сегодняшний уровень развития педагогики обладает огромным 
потенциалом знаний, умений и навыков, создающих культурный контекст общества. Учитель, действительно владеющий этим контекстом, 
способен на многое.  
Таким образом, педагогика представляет собой важнейшую отрасль гуманитарного знания, которая призвана исследовать и разрабатывать способы влияния на развитие души человека и всех сторон 
человеческой личности. Представления о ценностях человеческой 
культуры и цивилизации невозможны вне комплекса педагогических 
идей и в первую очередь идей воспитания и методов обучения. Вообще суть педагогики и ее главную цель удивительно точно определяют пронзительные слова философа, богослова и психофизиолога 
А.А. Ухтомского: «Господи, Ты, что прячешься в облаках или за домом сапожника, сделай так, чтобы проявилась моя душа, бедная душа заикающегося мальчишки. Яви мне мой путь. Я не хочу быть похожим на других, я хочу видеть мир по-своему». 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ 
СОВРЕМЕННОГО АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ 

1.1. Междисциплинарные связи и проблемы педагогики 

Слово «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает 
«детовождение» (от греч. paida — ребенок, gogos — вести). Педагогом в Древней Греции называли раба, в обязанность которому вменялось обслуживание ученика: сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях. 
Проблемы педагогики, т.е. проблемы, связанные с тем как воспитывать, учить, передавать знания, представляются вечными. Наверное, они всегда были и всегда останутся жгуче актуальными. «Молодые строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину отбросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят, чтобы их понимали. Несут миру погибель и станут последним 
его пределом» (цит. по: [28]). Удивительно, но эти, казалось бы, остро 
современные слова сказаны не сегодня и не вчера. Они были написаны на гробнице фараона примерно за 3500 лет до нашей эры, т.е. около 5500 лет тому назад.  
Современная педагогика представляет собой область человеческой 
деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обучением 
человека (рис. 1.1).  

 

Рис. 1.1. Педагогика как область человеческой деятельности  
 

Педагогическая деятельность — это процесс направленного развития и формирования человеческой личности. Исходя из такого определения к областям педагогики относятся разделы педагогической 

науки, практической педагогики, дидактики. По существу задачи педагогики сводятся к реализации научно обоснованных закономерностей передачи культуры, социального опыта поведения, способов, методов передачи знаний, умений и навыков, необходимых человеку для 
жизни и труда. 
Все большую актуальность приобретают задачи развития и усовершенствования организационно-методических форм процессов воспитания и обучения. Важнейшее значение при этом имеют вопросы 
разработки новых эффективных педагогических технологий, в частности, связанных с компьютерными методами, информационными 
технологиями и системами. В этой связи особую остроту обретают задачи разработки дистанционного обучения в рамках возможностей, 
предоставляемых современной информатизационной средой. К таким 
возможностям, в первую очередь, относится наличие достаточно быстрой и индивидуально ориентированной обратной связи от учащегося к педагогу, а также гамма методов, связанных с работой учащихся 
и преподавателей в интерактивном диалоговом режиме. 
Естественно, что необходимыми компонентами решения этих задач являются развитие исследований научных закономерностей процессов воспитания, образования и обучения, а также развитие методов 
практической реализации этих закономерностей. Все эти вопросы составляют сущность методологии развития педагогики. Возможно, на 
первый взгляд словосочетание «методология развития педагогики» 
кажется тяжеловесным и сложным для понимания. Но на его осмыслении стоит остановиться особо, поскольку понятие «методология» 
имеет особую важность для осуществления буквально любого практического дела, не обязательно связанного с педагогикой. Методология определяет основные пути развития (изучения, реализации) в той 
или иной области человеческой деятельности. В частности, это значит, что можно говорить о методологии, т.е. об основных принципах, направлениях, подходах к изучению и практическому осуществлению воспитания, обучения, формирования системы образования 
[26, 32].  
Как построить процесс обучения так, чтобы он был интересен и 
полезен для человека? Каковы должны быть общие подходы к построению процесса передачи знаний, умений и навыков? Как учить 
человека так, чтобы он в итоге стал компетентным специалистом, а не 
просто выпускником, прослушавшим курс того или иного предмета? 
В общем виде именно методология формирует основные направления 
и подходы к решению проблем подобного типа.  
Современное науковедение наряду с основными, давно устоявшимися в сознании людей группами естественных и гуманитарных наук 
выделяет относительно новую группу антропологических наук, объектом изучения которых выступают человек и человеческие отношения. Такой тип классификации, естественно, не является единственно 

возможным, но выгодно отличается тем, что ставит проблему человеческой сущности как основную для многих наук — как естественных, 
так и гуманитарных. При такой постановке вопроса роль и место педагогики в системе наук о человеке приобретают особое значение. 
В системе других антропологических наук, таких как общая физиология, медицина, нейрофизиология, психология, гигиена, биохимия, 
биофизика и т.д., педагогика может рассматриваться как «целевая» 
дисциплина, на развитие которой направлены теоретические и практические выводы различных наук о человеке. 
Таким образом, антропологический и, как сегодня принято говорить, системообразующий характер педагогики определяет множественные междисциплинарные связи этой науки. С одной стороны, выводы и факты родственных наук приобретают прикладное значение 
при их использовании в основных областях педагогики: дидактике, 
теории воспитания, методологии и методиках обучения. С другой 
стороны, цели, задачи и методы педагогики вытекают из антропологической концепции, определяющей приоритетную значимость человеческой личности в системе мировых ценностей и идеалов [5, 15, 27]. 
 
1.2. Основные категории, разделы и отрасли педагогики 

Рассмотрим кратко основные категории и основные разделы педагогики.  
Одна из важнейших категорий педагогики — воспитание. В широком смысле воспитание представляет собой процесс формирования 
интеллектуальных, духовных и физических сил личности. Вообще говоря, воспитание личности может происходить и не целенаправленно, 
под влиянием среды и стихийно складывающейся ситуации. Однако 
такой крайний вариант формирования личности правильнее характеризовать как случай отсутствия целенаправленного воспитания. Таким образом, в узком смысле воспитание — это систематическое и 
целенаправленное воздействие воспитателя, направленное на формирование вполне определенных личностных качеств. 
Познание сущности воспитательного процесса и закономерностей 
воспитания — одно из основных, стержневых направлений педагогики. И следует отметить, что это направление может успешно развиваться только при активном и целенаправленном использовании результатов всех антропологических наук. Более того, именно педагогика и практические задачи воспитания должны определять конкретные 
постановки целей исследований в психологии, медицине и других антропологических науках. Действительно, если мы хотим получить какие-то новые рекомендации по системе воспитания, учитывающей соотношение индивидуальных генетических и социальных факторов, 
мы должны специально сформулировать задачи и цели исследований 
в медицинской генетике, молекулярной биологии, социологии. 

Образование представляет процесс приобретения знаний, умений и 
навыков, что наряду с результатами воспитания обеспечивает важную 
составляющую развития личности. Роль различных форм и видов образования в современном обществе постоянно меняется, в частности, 
все возрастающее значение приобретают различные варианты самообразования, а также различные формы заочного образования, например дистанционное образование. 
Обучение — целенаправленный двусторонний процесс по передаче 
и приобретению знаний. В современном понимании этот процесс 
представляет собой единую многошаговую процедуру диалога между 
учащимся и педагогом. 
Методические основы педагогики связаны с дидактическими подходами. Дидактика — теория обучения, включающая в себя комплекс 
методов и приемов обучения, воспитания, формирования нравственных, моральных, социально полезных качеств и норм. Дидактика как 
отрасль педагогики основана на глубоком знании характерных черт 
психологии восприятия информации, специфики и типов мышления 
учащихся, структуры личности, типов характера, темперамента, мотиваций и способностей.  
Различные области психологии изучают такие категории личности, 
как восприятие, внимание, память, мотивационная и эмоциональная 
структура личности, характер; основные же разделы педагогики направлены на практическую реализацию формирования личности, воспитания и образования человека. Воспитание и обучение с необходимостью должны осуществляться с опорой на знание закономерностей 
развития и функционирования вышеуказанных категорий личности. 
Более того, только знание закономерностей организации и функционирования психических процессов может являться основой для правильной организации педагогического процесса. 
Ввиду этого в данном учебном пособии теоретические и практические положения ряда разделов психологии излагаются направленно, и 
акцент при этом делается на рассмотрении аспектов их использования 
в процессах педагогического обучения и воспитания. Именно в таком 
плане они должны рассматриваться и осваиваться читателем. Так, говоря о закономерностях запоминания или особенностях переключения 
внимания, мы должны помнить, что знание о том, как правильно организовать эти процессы в ходе обучения, лежит в основе успешного 
или неуспешного педагогического результата. Изучение закономерностей осуществления мотивационного или эмоционального поведения 
является основой для правильной организации процессов индивидуальной заинтересованности учащихся в приобретении новых знаний, 
умений и навыков. Изучение индивидуальной специфики процессов 
восприятия и мышления, особенностей интеллектуальных и творческих способностей личности представляет собой основу для правиль

ной организации индивидуально ориентированного обучения и воспитания человека. 
К числу основных ветвей педагогики относятся следующие ее отрасли. 
Общая педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая 
фундаментальные законы обучения и воспитания. В компетенции 
этой области находятся общие для всех возрастных групп и всех типов учебно-воспитательных учреждений вопросы исследования и 
формирования принципов, форм и методов обучения и воспитания. 
Составными частями общей педагогики и ветвями «педагогического 
дерева», произрастающими из ствола общепедагогической науки, являются теория и практика обучения, теория и практика воспитания, 
теория организации и управления системой образования. 
Возрастная педагогика — представляет собой группу областей, 
включающую в себя дошкольную, все виды школьной педагогики, 
педагогику профессионально-технического и высшего образования, а 
также педагогику «третьего возраста». Использование возрастного 
подхода позволило ввести определенную систему классификации отдельных областей педагогики. 
Дошкольная педагогика — область, изучающая закономерности 
воспитания и образования детей дошкольного возраста. Специфика 
этой области во многом определяется уровнем созревания интеллектуальных, физических, мотивационных и эмоциональных способностей и возможностей ребенка. Именно на основе установленных закономерностей развития психики ребенка формируются теоретические и 
практические положения дошкольной педагогики. 
Школьная педагогика, педагогика профессионально-технического и 
среднего специального образования, педагогика высшей школы — области, которые исследуют содержание, методы и формы воспитания и 
образования детей и молодежи соответствующего возраста. Так же 
как и во всех видах педагогики, принципы обучения и воспитания в 
данных отраслях во многом основаны на знании закономерностей 
возрастной психологии. Вместе с тем имеется определенная разница в 
предметной и методической специфике школьного, профессиональнотехнического и среднего образования. В частности, педагогика общеобразовательной школы в основном направлена на освоение учащимися широкого базисного набора знаний. Педагогика специального 
образования в большей степени ориентирована на освоение основ, методов и навыков профессиональной деятельности высококвалифицированных рабочих и техников. Педагогика высшей школы — на формирование специалистов в соответствующих областях народного хозяйства. 
Наряду со систематизацией отраслей педагогики по возрастному 
принципу имеет место и другой способ, основанный на классификации различных вариантов педагогической деятельности. Использова