Качественные задачи

Т. Н. Валуева, А. М. Краснова 

КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ  

Учебное пособие  
для студентов направления подготовки «Химия» 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 372.854(072)+54(075) 
ББК 74.262.4я7+24р20я11 
   В15 

Рецензент: 
Карташова Т. Д.  — кандидат химических наук, доцент кафедры химии ФГБОУ ВО «ТулГУ» 

Валуева, Т. Н.

В15
Качественные задачи : учебное пособие для студен
тов направления подготовки «Химия»  / Т. Н. Валуева, 
А. М. Краснова. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 
2019. — 61 с. 

ISBN 978-5-4499-0507-9 

В пособии рассматриваются способы решения качественных задач, при этом обсуждаются наиболее рациональные подходы. Пособие предназначено для студентов 
направления подготовки «Химия» и учителей химии. 

Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 372.854(072)+54(075) 
ББК 74.262.4я7+24р20я11 

ISBN 978-5-4499-0507-9
© Валуева, Т. Н., Краснова, А. М.,  текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

 

В процессе обучения химии решение качественных задач 

способствует устранению формализма в знаниях обучаемых 

благодаря конкретизации учебного материала, углублению 

знаний, их действенности. Решая качественную задачу, обу
чаемые приучаются анализировать данные задания, предла
гать разнообразные пути решения, а выбрав наиболее рацио
нальный путь решения, обосновывать его, оформить 

решение и затем выполнить эксперимент. 

Велико воспитательное и развивающее значение реше
ния качественных задач: оно развивает мышление, наблюда
тельность, самостоятельность в работе, вырабатывает акку
ратность, целеустремленность, настойчивость в достижении 

успеха, воспитывает бережное отношение к природе при 

проведении эксперимента полумикрометодом и т. д. Творче
ское применение знаний, осознанность усвоения учебного 

материала проверяются в ходе решения качественных задач 

вопросами: Почему?.. Объясните… Сравните… Докажите… 

Оцените… 

Систематическое решение качественных задач позволяет 

проверить умение обучающегося действовать в определен
ных условиях, а также закреплению этого действия, т. к. в 

ходе такой работы в коре головного мозга у обучающихся 

 
3 

вырабатываются многочисленные связи, которые в конечном 

итоге приводят к актуализации знаний. 

Классификация качественных задач традиционна: на ти
пы и виды, которые многие авторы трактуют по-разному. 

Целесообразно отметить четыре типа качественных задач, в 

которые можно объединить несколько близких по содержа
нию и по логике решения разновидностей:  

1) задачи аналитического характера; 

2) задачи на получение веществ, их превращения и класси
фикацию; 

3) задачи по наблюдению явлений и их объяснению; 

4) задачи на применение приборов, их проектирование и кон
струирование. 

Задачи аналитического характера являются наиболее 

распространенными и включают следующие виды: 

• распознавание веществ; 

• доказательство химического состава вещества; 

• определение характерных реакций для вещества; 

• определение вещества по продуктам реакции; 

• определение нахождения примеси в веществах; 

• характеристика конкретных веществ; 

• определение свойства вещества исходя из его формулы. 

 
4 

Пример 1. В шести цилиндрах находятся аммиак, углекислый 

газ, хлор, кислород, азот и воздух. Как определить, какой газ 

находится в каждом из цилиндров? 

Пример 2. Докажите элементный состав нитрата меди(II), 

выделив каждый элемент в виде простого вещества. 

Пример 3. Как доказать, что выданное вам белое твердое 

вещество – хлорид аммония? 

Пример 4. Какими свойствами должна обладать входящая в 

состав белка аминокислота серин, если ее формула  

НО-СН2-СН( NH2)-СООН? 

Пример 5. Докажите, что техническая поваренная соль со
держит примесь сульфата натрия. 

Задачи на получение (синтез) веществ, их превращения и 

классификацию: 

• превращение веществ; 

• получение веществ исходя из предложенных; 

• классификация веществ; 

• получение вещества с использованием определенного ти
па реакции. 

Все эти виды задач способствуют формированию кон
кретных представлений о различных способах получения 

веществ, основанных на свойствах исходных веществ; дают 

 
5 

возможность ученикам выработать целый комплекс экспе
риментальных умений работы как с оборудованием, так и с 

веществами; позволяют наглядно убедиться в переходе од
них классов соединений в другие, а следовательно, в их вза
имосвязи и взаимообусловленности; помогают учащимся 

выработать активный подход к веществу, уяснить его хими
ческие свойства и генетические связи. В свою очередь, зна
ние свойств различных веществ, их состава и строения поз
воляет обнаружить их среди других соединений и отнести к 

определенному классу соединений. 

Пример 6. Получите нерастворимую соль, используя раствор 

мыла. 

Пример 7. Осуществите следующее превращение: 

цинк→ сульфид цинка → сероводород → сульфид свинца. 

Пример 8. Докажите, что оксид углерода(IV) является кис
лотным оксидом. 

Пример 9. Получите хлорид цинка тремя способами, назо
вите исходные вещества. К какому классу соединений они 

относятся? 

Задачи на наблюдение явлений и их объяснение 

Задачи данного вида играют важную роль в развитии у 

обучаемых умений наблюдать и объяснять явления, проис
 
6 

ходящие при проведении опытов. Они помогают изучению 

многообразных физических и химических свойств простых 

веществ и химических соединений. Для решения подобных 

задач требуются не только знание состава и свойств химиче
ских соединений, но и навыки логического мышления, уме
ние правильного восприятия и объяснения наблюдаемых яв
лений природы. Решение их позволяет выявить степень 

понимания и усвоения учебного материала учащимися. Бла
годаря этому подобные задачи широко используют при за
креплении изученного на уроке учебного материала. 

Пример 10. Вода, содержащая оксид углерода(IV), просачи
ваясь через толщу известняков, растворяет карбонат каль
ция, а полученный при этом раствор стекает каплями с по
толка пещеры, образует сталактиты и сталагмиты. 

Объясните химические процессы и напишите уравнения опи
санных реакций. 

Пример 11. Какие реакции протекают при травлении ржа
вого железного гвоздя в соляной кислоте? 

Пример 12. Два ученика проводят реакцию между гидрокси
дом натрия и сульфатом алюминия, пользуясь одними и те
ми же растворами, но один приливает по каплям раствор 

NaOH к раствору Al2(SO4)3, а другой – наоборот. Почему у 

 
7