Профориентация и социализация обучающихся со сложными нарушениями развития

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ 
И СОЦИАЛИЗАЦИЯ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ СО СЛОЖНЫМИ 

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

В.В. ТКАЧЁВА
И.В. ЕВТУШЕНКО
М.В. ЖИГОРЕВА

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией В.В. Ткачёвой

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое 

образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 18 от 25.11.2019)

УДК 376
ББК 74.3
 
Т48

Ткачёва В.В.

Т48 
 
Профориентация и социализация обучающихся со сложными на
рушениями развития : учебное пособие / В.В. Ткачёва, И.В. Евтушенко, М.В. Жигорева ; под ред. В.В. Ткачёвой. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 198 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/1014625.

ISBN 978-5-16-015004-8 (print)
ISBN 978-5-16-107500-5 (online)

В учебном пособии раскрыты теоретико-методологические, нормативно
правовые и социально-гуманистические основы системы работы по профориентации и социализации обучающихся со сложными нарушениями развития, 
история становления представлений о профориентации в отечественной и зарубежной науке и практике. Представлены психолого-педагогические особенности обучающихся со сложными нарушениями и условия, обеспечивающие 
успешное овладение доступной профессией, навыками труда. Дано описание 
процедуры профориентационной диагностики, направленной на изучение 
возможностей ребенка со сложными нарушениями к овладению профессией. 
Дана оценка уровня сформированности трудовых, допрофессиональных и профессиональных знаний и навыков. Определены возможные степени овладения 
различными видами труда, профессиональной деятельностью и варианты трудоустройства лиц со сложными нарушениями развития. Впервые представлены 
вариативные модели системы работы по профориентации и социализации обучающихся со сложными нарушениями и содержание психолого-педагогического сопровождения их семей в процессе профориентации.

Для учащихся учреждений среднего профессионального образования, сту
дентов бакалавриата, магистратуры вузов, аспирантов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01/44.04.01 «Педагогическое образование», 
44.03.02/44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.03/44.04.03 
«Специальное (дефектологическое) образование», а также специалистов, работающих в системе как общего, так и специального образования, в учреждениях 
среднего профессионального и высшего образования.

УДК 376
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т ы:

И.Ю. Левченко, доктор психологических наук, профессор;
Т.А. Басилова, кандидат психологических наук, профессор

ISBN 978-5-16-015004-8 (print)
ISBN 978-5-16-107500-5 (online)

© Ткачёва В.В., Евтушенко И.В., 

Жигорева М.В., 2020

Авторы

Виктория Валентиновна Ткачёва, доктор психологических 
наук, профессор, профессор кафедры олигофренопедагогики 
и специальной психологии Института детства федерального 
государственного бюджетного образовательного учреждения 
высшего образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) (введение; гл. 1: 1.3, 1.4; 
гл. 3: 3.2, 3.3, 3.4; гл. 4: 4.2, 4.3; гл. 5–6; приложения);
Илья Владимирович Евтушенко, доктор педагогических 
наук, доцент, профессор кафедры олигофренопедагогики 
и специальной психологии Института детства федерального 
государственного бюджетного образовательного учреждения 
высшего образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) (гл. 1: 1.1; гл. 2);
Марина Васильевна Жигорева, доктор педагогических 
наук, доцент, профессор кафедры инклюзивного образования 
и сурдопедагогики Института детства федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего 
образования «Московский педагогический государственный 
университет» (МПГУ) (гл. 1: 1.2; гл. 3: 3.1; гл. 4: 4.1).

Предисловие

Одним из стратегических направлений современной 
системы специального образования является оптимизация 
и совершенствование системы профессиональной ориентации, 
профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Актуальность разработки материалов 
научно-методического обоснования системы профориентационной работы с обучающимися со сложными нарушениями 
развития обусловлена острой потребностью практики. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка, 
обучение различным видам труда и доступным профессиям, 
социализация, интеграция лиц со сложными нарушениями 
развития — практически неизученная и мало разработанная 
область в отечественной науке и практике. Это обусловливает 
необходимость определения путей решения этой проблемы, 
быстрейшей разработки и внедрения в практику лучших 
образцов профориентационной работы, подготовки специалистов в области профориентации и социализации молодых 
лиц со сложными нарушениями развития.
Учебное пособие впервые раскрывает теоретико-методологические, нормативно-правовые и социально-гуманистические 
основы системы работы по выбору профессии, формированию 
профессиональных навыков обучающимися со сложными нарушениями развития и их социализации. Данное пособие разработано по проекту «Разработка и научно-методическое обоснование вариативных моделей системы профессиональноориентационной работы с обучающимися с ОВЗ со сложным 
дефектом» в рамках Госзадания Минобрнауки России в сфере 
научной деятельности по НИР № 27.133.2016/НМ.
Цель учебного пособия — ознакомить специалистов системы 
специального и инклюзивного образования, учреждений сред

Предисловие

него профессионального образования (СПО), психологов, дефектологов, мастеров производственного обучения, учителей 
труда, работающих в государственных и негосударственных 
структурах, с целями, задачами, принципами и условиями 
успешной реализации профориентации и социализации лиц 
со сложными нарушениями развития.
Учебное пособие состоит из шести глав. Первая глава дает 
представления о теоретико-методологических, нормативноправовых и социально-гуманистических основах организации 
и содержания работы по профориентации и социализации 
обучающихся со сложными нарушениями развития.
Вторая глава раскрывает историю становления представлений о профориентации и трудоустройстве в отечественной 
и зарубежной науке и практике.
В третьей главе описаны психолого-педагогические особенности обучающихся со сложными нарушениями и условия, 
обеспечивающие социализацию, успешное овладение доступной профессией, навыками труда. В данном разделе представлен также уровневый подход к дифференциации обучающихся со сложным дефектом в соответствии с выраженностью нарушений.
Четвертая глава посвящена проблемам профориентационной диагностики лиц со сложными нарушениями. В ней 
раскрыты методологические подходы к изучению развития 
таких лиц, принципы, цели, задачи, технологическое обеспечение диагностической процедуры. Представлены содержание, структура и этапы психодиагностического профориентационного исследования. Также описаны варианты овладения различными видами профессионального труда лицами 
со сложными нарушениями развития.
Пятая глава раскрывает содержание вариативных моделей 
профориентации и социализации обучающихся со сложными 
нарушениями. В ней также представлены общая модель, 
включающая этапы профориентации и социализации обучающихся со сложными нарушениями развития, а также диф

Предисловие

ференцированные модели профориентации и социализации 
обучающихся со сложным дефектом в зависимости от степени 
выраженности сочетанных нарушений.
В шестой главе описаны особенности психолого-педагогического сопровождения семей лиц со сложными нарушениями 
в процессе профориентации и интеграции в социум.
В приложениях к пособию представлены графические 
схемы моделей профориентации и социализации лиц со сложными нарушениями развития в процессе профориентации 
и интеграции в социум.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, 
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И СОЦИАЛЬНОГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ 
ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ СО СЛОЖНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1. НАУЧНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ 
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СО СЛОЖНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Профессиональное самоопределение является одним 
из важнейших направлений в процессе социально-трудовой 
адаптации и социализации современной молодежи, в том 
числе и молодых людей со сложными нарушениями развития. 
Ее актуальность подтверждается исследованиями известных 
отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, 
Е.М. Старобина, А.Б. Ценципер, П.А. Шавир и другие).
Приоритетные направления государственной политики 
в области подготовки к профессиональной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 
определяются положениями современного федерального законодательства, указами Президента Российской Федерации, 
распоряжениями и постановлениями Правительства Российской Федерации, международными правовыми документами [1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10].

Глава 1. ...Основы организации и содержания работы по профориентации и социализации...

Среди мер, направленных на повышение качества образования, изложенных в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [7], определены задачи по обеспечению 
к 2024 г. таких целевых показателей, как:
 
• достижение конкурентоспособности российского образования на международном образовательном рынке, вступ ление России в десятку передовых стран мира по качеству 
образования;
 
• формирование гармонично развитой и социально ответственной личности, сочетающей в себе духовно-нравственные народные ценности, исторические и национальнокультурные традиции;
 
• внедрение на всех уровнях общего образования инновационных методов обучения и воспитания, образовательных 
технологий, профессиональной подготовки, способствующих овладению обучающимися базовыми навыками 
и умениями, повышению их мотивации к обучению и вовлечению в образовательный процесс;
 
• обновление содержания и совершенствование методов 
обучения предметной области «Технология»;
 
• развитие системы выявления, поддержки и формирования 
способностей и талантов у подрастающего поколения, основанной на принципах гуманизма, доступности, стимулирующей готовность к самоопределению и профессиональной 
ориентации всех обучающихся;
 
• повышение эффективности профессионального образования путем реализации адаптивных, практико-ориентированных и вариативных образовательных программ.
Современная ситуация в мире и в нашей стране характеризуется тенденцией к увеличению числа детей с ОВЗ, имеющих 
специальные образовательные потребности и нуждающихся 
в специальных условиях получения образования и профессиональных навыков. Если на начало 2017 г. в России со

1.1. Научно-гуманистические и нормативно-правовые основы работы...

стояли на учете 636 тыс. детей-инвалидов, то согласно данным 
Федеральной службы государственной статистики (Росстат) 
по состоянию на 1 января 2018 г. количество детей-инвалидов 
увеличилось до 655 014 человек.
Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. 
№ 27/2722–6 «Об организации работы с обучающимися, 
имеющими сложный дефект» определяет специфику образовательного процесса в специальных классах, группах для 
обучающихся, имеющих сложный дефект, в специальных 
(коррекционных) образовательных учреждениях: «Специальные классы, группы… для обучающихся, воспитанников 
со сложным дефектом создаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (далее — коррекционное 
учреждение) с целью максимально возможной социальной 
адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции 
и личностной самореализации этих обучающихся, воспитанников (далее — воспитанников)…» [11].
К категории обучающихся со сложными нарушениями 
относятся дети, у которых структура дефекта представлена несколькими первичными нарушениями в физическом и (или) 
психическом развитии (сочетание нарушений зрения и слуха, 
двигательной сферы и слуха, сенсорных нарушений и умственной отсталости и т.д.). Все составляющие сложный дефект 
элементы взаимодействуют друг с другом, их сочетание производит отрицательный кумулятивный эффект. К категории 
обучающихся с множественными нарушениями чаще относят 
лиц, у которых одновременно сочетаются три и более первичных нарушения, причем каждое из них, оказывая отрицательное воздействие, усиливает выраженность отклонений 
в развитии ребенка (например, слепоглухие с умственной отсталостью).
Известные отечественные ученые, М.В. Жигорева 
и И.Ю. Левченко, рассматривают в качестве синонимичных 
такие понятия, как «сложные», «сочетанные», «комплексные» 
и «множественные нарушения развития» [30].

Глава 1. ...Основы организации и содержания работы по профориентации и социализации...

Под профориентацией понимается система мер, направленных на то, чтобы выявить личностные особенности, интересы и способности у каждого человека; оказать ему помощь 
в индивидуальном выборе профессии, в наибольшей степени 
соответствующей его личностной заинтересованности и современным запросам производства.
Профориентация лиц со сложным дефектом, в соответствии 
с современными положениями науки, представляет собой 
комплекс психолого-педагогических, медицинских, психофизиологических, социально-экономических и технических мер, 
нацеленных на профессиональное самоопределение лиц с сочетанными нарушениями, с учетом склонностей, интересов, 
психофизических возможностей и потребностей рынка труда. 
Профориентация, являясь длительным процессом, начинающимся еще в дошкольном возрасте, имеет определенные этапы 
и включает такие формы психолого-педагогической деятельности, как профессиональное воспитание, профессиональная 
диагностика, профессиональное информирование, профессиональное консультирование, профессиональная агитация 
и профессиональная пропаганда, профессиональный отбор 
и профессиональный подбор (С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, 
В.В. Ткачёва и другие). Профориентация является первым 
этапом профессиональной реабилитации людей со сложным 
дефектом, подавляющему большинству из которых определяется статус лица с инвалидностью.
Социализация — самое широкое понятие среди процессов, 
характеризующих развитие личности. Она предполагает 
не только сознательное усвоение ребенком с ОВЗ готовых 
форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия 
с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, 
но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего 
стиля жизни.
В отечественной специальной (коррекционной) педагогике 
и психологии представлены немногочисленные исследования 
по проблеме профессионального самоопределения, станов