Оптимизация социально-педагогической работы с семьей и детьми: теория и вопросы практики

Оптимизация  
социально-педагогической работы 
с семьей и детьми:  
теория и вопросы практики

Коллективная монография 

Москва
Берлин
2019 

УДК 37.013.78 
ББК 74.66 
 О-62 

Авторы: 

Вакуленко О. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (1.1, Глава 3), 

Вахрамеева О. А., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 5), 

Гайсина О. В., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 2), 

Галущинская Ю. О., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Введение,  

Заключение, 1.2, Глава 4), 

Ермолаева Н. М., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 5), 
Накоскина Н. М., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 4), 

Рахманкулова Е. К, студентка ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (Глава 6), 

Рюмина Ю. Н., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (1.3, Глава 2), 

Харланова Е. М., доктор пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (Глава 6), 

Яговитина О. А., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 3) 

Рецензенты: 

Казаева Е. А., докт. пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «УрГПУ», 

Соколова Н. А., докт. пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» 

О-62        Оптимизация социально-педагогической работы с семьей 
и детьми : теория и вопросы практики : коллективная монография / О. В. Вакуленко, О. А. Вахрамеева, О. В. Гайсина и др. – 
Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 286 с. 
ISBN 978-5-4475-9929-4 

Данная монография представляет собой обобщение результатов научно-исследовательской деятельности студентов очной и заочной форм обучения, по изучению разноплановых аспектов взаимодействия социального 
педагога с различными категориями семей и детьми, выполненных под руководством преподавателей ФГБОУ ВО «ШГПУ» и ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». 
Монография содержит исследовательские материалы выпускных  
квалификационных работ студентов по проблемам: оптимизации деятельности специалистов с замещающей семьей; деятельности, связанной с постинтернатным сопровождением выпускников детского дома, формированию 
ценностного отношения к семье у студенческой молодежи, изучению роли неформального образования семьи в храмах Русской православной церкви и пр. 
Монография может быть полезна студентам и преподавателям высших 
учебных заведений, аспирантам, а также практическим работникам, интересующимся вопросами социально-педагогического сопровождения семьи. 

УДК 37.013.78 
ББК 74.66 

ISBN 978-5-4475-9929-4
© Коллектив авторов, текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

Введение 

Педагогическая деятельность – это искусство, опирающееся 
на науку, педагогические и специальные знания и умения. 
Основной целью выполнения студентами педагогических 
вузов выпускной квалификационной работы, как вида научного исследования, является освоение основ педагогической 
профессионально-творческой деятельности, развитие у будущих специалистов компетенций по выработке способности и 
готовности к внедрению инноваций в практику. 
Как показывает практический опыт, наибольший интерес у студентов, обучающихся по направлению подготовки 
«Социальная педагогика», вызывает тематика исследований, 
связанная с изучением проблемы организации социальнопедагогического взаимодействия с различными видами современной семьи. 
Исходя из этого, наша монография, в какой-то мере, является попыткой соединить теоретические знания с практическим 
опытом в области изучения проблемы оптимизации форм взаимодействия социального педагога с различными категориями 
семей и детей. В сборнике представлены материалы, полученные в результате научно-исследовательской деятельности 
студентов и преподавателей двух педагогических университетов: ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический 
университет» и ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный 
гуманитарно-педагогический университет». В своих исследованиях авторы рассматривают семью как важнейший общественный институт, обращая при этом основное внимание на 
роль социально-педагогической деятельности в преодолении 
имплицитных и эксплицитных кризисных процессов, происходящих в современных семьях. 
В первой главе издания авторы раскрываются общетеоретические подходы к определению сущности социальнопедагогической работы с семьей и детьми; выделяют основные 
принципы, критерии, методы и формы, способствующие оптимизации данного вида деятельности. Особое внимание в данной 
главе уделяется выявлению общенаучных основ проектной 

деятельности как одной из ведущих технологий оптимизации 
взаимодействия семьи и школы в становлении личности ребенка. 
В последующих главах монографии описываются конкретные результаты проведенных научно-практических исследований по внедрению, в практику работы социального педагога 
проектов, направленных на оптимизацию взаимодействия 
специалистов образовательных учреждений и семьи. 
Так, в исследовании О. В. Гайсиной, выполненной под руководством Ю. Н. Рюминой (канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО 
«ШГПУ»), указывается, что одной из основных форм семейного 
устройства, получивших стремительное развитие в последнее 
время, является приёмная семья. Это связано с направленностью современной государственная политики на реализацию 
права ребенка проживать и воспитываться в семье. Активное 
развитие находят семейные формы устройства детей-сирот и 
детей, оставшихся без попечения родителей. Подобная тенденция обусловлена тем, что необходимый социальный опыт 
ребенок может получить лишь в семье, именно такой опыт 
станет основой его нормальной жизни в будущем. Повысить 
результативности работы с приемными поможет, по мнению 
авторов, проект «Счастливый ребенок – счастливый родитель», 
целью которого является оптимизация условий, форм, методов 
социальной работы с приёмными семьями в бюджетном учреждении «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». 
Результаты итогового мониторинга свидетельствуют о 
имеющейся положительной динамике в количестве граждан, 
подготовленных в замещающие родители, в количестве и формах устройства воспитанников Центра в замещающие семьи, в 
уровне комфортности пребывания подопечных детей в семье 
опекунов, попечителей, приемных родителей. 
В ходе исследования, проведенного О. А. Яговитиной (научный руководитель – О. В. Вакуленко, канд. пед. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «ШГПУ»), были определены условия, способы и 
средства эффективного взаимодействия социального педагога 
с замещающей семьей, способствующие повышению педагогического потенциала семьи, росту познавательной и социальной 

активности ребенка. Работа, проводимая в условиях сельской школы по внедрению проекта «Теплый дом», предполагала усовершенствование взаимодействия социального педагога 
с семьями опекунов, содействовала укреплению семейнобытовых отношений и улучшения микроклимата в замещающей семье. В работу действующей системы сельской школы 
внедрены новые технологии сопровождения замещающих  
семей – групповое и семейное консультирование, заседания семейного клуба, организация досуговой деятельности  
семей. 
По мнению Н. М. Накоскиной, (научный руководитель – 
Ю. О. Галущинская, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ»), 
иначе обстоит ситуация с детьми-сиротами, не сумевшими получить возможность воспитываться в замещающих семьях, 
и воспитывающихся в условиях детского дома. В связи с отсутствием опыта проживания в семье у таких детей проявляется 
ролевой дефицит, который заключается в отсутствии или искаженном представлении о семье, о семейных взаимоотношениях, о распределении обязанностей и ответственности в 
семье, о семейных традициях и пр. Поэтому в самостоятельной 
жизни выпускники испытывают трудности создания собственной семьи, ее сохранения, часто утрачивают свое жилье, 
отказываются от своих детей, бывают лишены родительских 
прав и т. п., пополняя таким образом в дальнейшем когорту социального сиротства. 
Разработанный и внедренный в практику детского дома 
социально-педагогический проект «Ступеньки» был направлен 
на решение выделенных противоречий и оказание помощи 
выпускникам детского дома в решении проблем, возникающих 
в постинтернатный период. Для этого использовались такие формы работы как Круглый стол с участием специалистов 
различных служб, интерактивные занятия, индивидуальное 
консультирование выпускников, поиск их родственников, 
встречи с выпускниками прошлых лет, с работодателями и пр. 
В результате была решена важная задача проекта по обучению 
выпускников эффективным методам поведения в нестандартной ситуации, вырабатывание у них стрессоустойчивости; 

и, что очень важно для них как для будущих родителей, происходило формирование способности нести ответственность за 
принятые решения. 
Одним из направлений работы, направленные на повышение авторитета семьи, развития ее возможностей для реализации воспитательной функций, является, по мнению 
Н. М. Ермолаевой формирование у молодежи отношения к семье как наиболее значимой жизненной ценности. 
Особенно важно, по мнению автора, сформировать ценностные ориентации на семью у будущих педагогов. Разработанный и апробированный проект «Семейные ценности», 
преследовал цель создания условий для развития и укрепления ценностного отношения к семье у студентов педагогического колледжа. Создание условий было направлено на 
организацию непрерывного процесса формирования ценностного отношения, предполагающего активное включение 
работу общественности, семьи и учреждения среднего профессионального образования; создание возможности для развития 
позиции личности посредством оздоровления воспитательнообразовательной среды (работа выполнена под руководством 
О. А. Вахрамеевой, канд. пед. наук, доцента ФГБОУ ВО «ШГПУ»). 
Не остается в стороне от решения современных семейных 
проблем институт Русской православной церкви. В исследовании Е. К. Рахманкулова (научный руководитель – Е. М. Харланова, доктор пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») 
отмечается, что на современном этапе РПЦ отстаивает традиционные ценности семьи: любовь, забота друг о друге, почитание старших, целомудрие. В церковных актах указывается на 
семейное служение, как высшее предназначение супружеской 
жизни. Церковь участвует в поддержке института брака, предлагая разнообразные формы помощи и поддержки семьи.  
Одним из инструментов социального служения РПЦ становиться неформальное образование в многообразии его форм. 
Обращение к подходу неформального образования носит целенаправленный характер и является одной из наиболее рекомендуемых и активно используемых форм взаимодействия в 
рамках общественного служения Церкви. Разработанный и реализованный авторами проект популяризации осуществляемых 

РПЦ неформальных программ путем информирования через социальную сеть ВКонтакте и распространение буклетов, позволяет, по мнению авторов, информировать тех, 
кто потенциально заинтересован в участии в программах неформального образования РПЦ. 
Обобщая результаты научных изысканий студентов, можно 
заключить, что основным итогом исследований стал вывод о 
необходимости на современном этапе оптимизации социально-педагогической работы с семьей, направленной на оказание 
ей помощи в выполнении всех основных функций, связанных, 
в первую очередь, с обеспечением психологической, социальной, экономической, и прочими видами защиты детей. 

Глава 1  
Теоретические аспекты проблемы оптимизации 
работы социального педагога с семьей и детьми 

1.1. Сущность и содержание  
социально-педагогической деятельности 
с семьей и детьми 

Современное состояние нашего общества создает напряженную ситуацию для семьи. Затянувшийся социальноэкономический кризис, разрушение традиционных общественных норм и ценностей неблагоприятно влияет на институт семьи, влечет за собой рост количества неблагополучных 
семей, не способных к выполнению общественно-значимых 
функций. Семейное неблагополучие зачастую приводит к увеличению случаев жестокого обращения с детьми, их безнадзорности и беспризорности и пр. В связи с этим необходим 
профессиональный подход к решению проблемы реализации 
социальной защиты и поддержки семьи, оказания ей квалифицированной помощи. В данных условиях особую значимость 
приобретает организация социально-педагогической работы с 
семьей, разработка основ взаимодействия, направленного на 
восстановление психолого-педагогического потенциала семьи, 
снижение вероятности ее десоциализации. 
Исследования ученых (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, И. А. Липский, 
А. И. Ляшенко, 
А. В. Мудрик, 
В. А. Сластенин, 
B. Д. Семенов, 
Г. Н. Филонов, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина и др.), а также практика профессионального взаимодействия с семьей свидетельствуют о том, что важное значение в настоящее время 
приобретает необходимость создания действенной системы 
работы социального педагога с институтом семьи, т. к. некомпетентность в этом вопросе может еще более усугубить внутрисемейные проблемы и отрицательно сказаться на участии 
семьи в решении проблем дальнейшего развития нашего общества. 
Основная цель социально-педагогической работы заключается в оказании необходимой квалифицированной помощи 

и поддержки семье. Социальный педагог организует воспитательную работу с детьми в разных социокультурных средах; 
изучает психолого-педагогические особенности личности и 
окружающей ее микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь и поддержку обучающимся и 
воспитанникам, способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, 
обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению всеобуча, пропаганде здорового образа жизни; создает условия 
для развития индивидуальных способностей детей, выступает 
посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти и пр. 
Отсюда, можно определить основные задачи работы социального педагога с семьей: 
− установление профессионального взаимодействия с семьей; 
− диагностика трудных семейных ситуаций, семейных проблем; 
− мотивация всех членов семьи к сотрудничеству; 
− посредничество в установлении контактов семьи с необходимыми ей специалистами – психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями 
органов власти, общественностью; 
− обеспечение общественного признания и общественной 
поддержки семьям, успешно воспитывающих своих детей; 
− применение индивидуальных технологий в работе с семьями, находящимися в социально-опасном положении; 
− содействие развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи и пр. [19]. 
Целесообразно говорить о необходимости взаимодействия социального педагога и семьи в решении задач воспитания и социализации детей. Технология работы социального 
педагога с семьей может включать в себя: оказание материальной помощи детям из многодетных и малообеспеченных 
семей, попечительство и социальную опеку, защиту интересов и прав семьи и ребенка, организацию досуга детей и подростков, проведение консультирования родителей и детьми; 

взаимодействие со школьной психолого-педагогической службой и с медицинскими работниками, оказание педагогических услуг школьникам на дому (с ослабленным здоровьем, 
а также детям, нуждающимся в дополнительной психологопедагогической поддержке) и другие виды деятельности. 
Можно выделить основные направления организации работы социального педагога с семьей. 
Одним из главных аспектов является взаимодействие с семьей как институтом социализации человека. Оно включает в 
себя, прежде всего, психолого-педагогическую диагностику 
проблем и трудных ситуаций определенных категорий семей. 
К категории семей, находящихся в социально-опасном положении можно отнести: многодетные семьи; семьи, имеющие детей с особыми нуждами (дети-инвалиды и пр.); неполные, 
конфликтные, педагогически несостоятельные семьи; семьи с 
неблагоприятным психологическим микроклиматом; семьи 
мигрантов; семьи, имеющих в своем составе членов с криминогенным образом жизни и др. 
Также важным аспектом организации процесса работы социального педагога и семьи является профилактическая работа. Профилактика в деятельности школьного социального 
педагога занимает одно из главных мест. Она представляет  
собой специально организованную совместную деятельность 
педагогов, родителей, обучающихся, направленную на нейтрализацию влияния отрицательных факторов социальной среды 
на несовершеннолетних с целью предотвращения отклонений в их поведении. В эту деятельность также входит оказание 
помощи семье по формированию в ней положительной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества; просвещение родителей по вопросам возрастной психологии и педагогики, 
формирование их педагогического мировоззрения, в конечном 
счете – развитие психолого-педагогического потенциала. 
Для профилактики девиаций большое значение имеет также деятельность социального педагога, направленная на организацию свободного времени несовершеннолетних. В связи с 
этим специалист привлекает к работе с детьми учреждения 
дополнительного образования – клубы по интересам, дома 
творчества, спортивные и художественные школы, станции 
техников, натуралистов, экологов и др. Социальный педагог