Становление сетевой идентичности личности в условиях виртуальной образовательной среды

Н.А. Пахтусова, Н.В. Уварина, 
А.В. Савченков 
 
 
 
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ  
СТАНОВЛЕНИЯ СЕТЕВОЙ  
ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ  
В УСЛОВИЯХ ВИРУТАЛЬНОЙ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
 
монография 
(с изменениями и дополнениями) 
 
 
 
Natalya A. Pakhtusova, Natalya V. Uvarina, 
Alexey V. Savchenkov 
 
RESEARCH OF THE PROBLEM OF YOUTH 
 NETWORK IDENTITY FORMATION 
OF IN THE CONDITIONS OF VIRTAL 
 EDUCATIONAL ENVIRONMENT 
(monograph)  
Moscow, 2021 
 
 
Москва 
ПЕРВОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО 
2021 

УДК 371 : 681.14 
ББК 74.00 : 32.97 
П21 
 
Работа выполнена в рамках гранта 
 РФФИ № 21-18-00139 
 
Рецензенты: 
Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор, директор 
Профессионально-педагогического института ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». 
Корнеева Н.Ю. – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой 
подготовки профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ 
ВО «ЮУрГГПУ». 
 
                 Пахтусова Н.А., Савченков А.В., Уварина Н.В. 
П21 
Становление сетевой идентичности личности в условиях виртуальной 
образовательной среды: монография (с изм. и доп.) / Н.А. Пахтусова, 
Н.В. Уварина, А.В. Савченков. – Москва : Первое экономическое 
издательство, 2021. – 234 с. 
 
ISBN 978-5-91292-370-8  
DOI 10.18334/9785912923708 
 
Проблема изучения взаимозависимости виртуальных пространств и развития 
идентичности является одной из ключевых для современной психологии. Виртуальные пространства как специфические внешние условия могут помочь раскрыть механизмы развития идентичности. В условиях современности виртуальная среда, будучи 
порождением культуры, выступает новой средой деятельности человека. Особенно 
под воздействием бурного развития информационной среды оказалась молодежь, для 
которой Интернет уже стал основным пространством для различного рода социальных взаимодействий. 
Данная монография посвящена теоретическому анализу и эмпирическому исследованию проблемы становления сетевой идентичности личности в условиях виртуальной образовательной среды, при этом учитывался гендерный аспект данной проблематики. 
                    
                             
ISBN 978-5-91292-370-8                                             ‹ Коллектив авторов, 2021 
© Оформление, дизайн обложки 
  Первое экономическое издательство, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ 
............................................................................................... 
4 
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
 В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ПСИХОЛОГИИ ........ 
9 
1.1. Понятие сетевой идентичности ........................................................ 
9 
1.2. Структурно-содержательное наполнение 
сетевой идентичности ............................................................................. 
27 
1.3. Механизмы становления сетевой  идентичности ......................... 
60 
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ МОЛОДЕЖИ И 
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА 
.......................... 
68 
2.1. Психолого-педагогическая характеристика  современной 
молодежи .................................................................................................. 
68 
2.2. Социально-психологические особенности  интернеткоммуникации 
.......................................................................................... 
79 
2.3. Виртуальная образовательная среда: определение, 
структура, требования 
............................................................................. 
89 
2.4. Виртуальная образовательная среда  как фактор 
социализации ........................................................................................... 
99 
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
МОЛОДЕЖИ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
СРЕДЕ 
.................................................................................................... 
108 
3.1. Задачи и инструментарий исследования ..................................... 
108 
3.2. Анализ распределений показателей ............................................. 
111 
3.4. Сравнение показателей по группам «Возраст» 
........................... 
125 
3.5. Сравнение показателей по группам «Пол» (для каждой 
надгруппы «Возраст») 
........................................................................... 
137 
3.7. Выделение типов сетевой идентичности 
..................................... 
164 

3.8. Сравнения показателей по группам  «Тип сетевой 
идентичности» ....................................................................................... 
165 
3.9. Сравнения структур ценностных ориентаций 
по группам «Тип сетевой идентичности» 
........................................... 
185 
3.10. Однофакторное прогнозирование показателя 
«Кризисный тип сетевой идентичности (тип 2)» 
............................... 
192 
3.11. Формирование рисковых классов развития показателя  
«Кризисный тип сетевой идентичности (тип 2)» 
............................... 
195 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................... 
200 
Библиографический список .............................................................. 
203 
Приложение 1. Результаты дисперсионного анализа 
........................ 
222 
Приложение 2. Взаимосвязи между различными ценностями ........ 
230 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Ведущие тенденции реформирования российского образования 
связаны с идеей создания условий для развития личности, ее максимальной самореализации, становления как субъекта собственной 
жизни. Это приводит к постановке ряда проблем, касающихся качественных изменений в механизмах и формах личностной и социальной идентичности. 
Рассмотрение социальной и психологической идентичности как 
целостного процесса необходимо в аспекте личностного развития 
в разные возрастные периоды. Подростковый и юношеский возраст 
считаются наиболее активными в формировании Я-концепции 
и идентичности. Но есть в каждом из них свои особенности, детерминирующие мотивы участия в виртуальных пространствах. Именно 
в этом возрасте особенности виртуальной образовательной среды будут способствовать развитию активности, стимулировать выбор альтернатив, способствовать развитию самоуважения и самоутверждения. 
Изучение взаимозависимости виртуальных пространств и развития идентичности может обогатить оба этих феномена. Виртуальные 
пространства как специфические внешние условия могут помочь раскрыть механизмы развития идентичности. Знания об особенностях 
идентичности пользователей виртуальных образовательных пространств увеличат эффективность их функций. Рассмотрение проблемы идентичности с опорой на социальное познание личностью социальной реальности и смысловые структуры позволит наиболее 
полно изучить влияние виртуальных пространств на специфику построения Я личностью, на интеграцию внешних условий и внутренних процессов. Вопрос интеграции конструирования социальной реальности и самоконструирования наименее изучен в современных исследованиях. 
5 
 

Анализируя сложившуюся ситуацию в психолого-педагогической науке, связанную с важностью изучения влияния образовательной среды на становление личностной идентификации, имеет смысл 
обратиться к системно-функциональному подходу к проектированию 
образовательной среды и сущности образовательного процесса. Методологически это вполне оправдано, так как: 
Во-первых, образовательное пространство способно структурироваться, регулировать параметры как систему факторов (состав 
группы, хронометраж рабочего времени, моделирование содержания 
и технологий, формирование эффективной системы контроля), влияющих на степень и комфортность обучения молодых людей, и следовательно, процессуальный аспект успешной личностной идентичности. 
Во-вторых, фокус образовательного процесса перемещается на 
самого обучающегося, а содержание становится лишь своеобразным 
полем, которое увеличивает шансы, инициирует образовательный запрос и способно взращивать новые качества личности. 
В условиях современности виртуальная среда, будучи порождением культуры, выступает новой средой деятельности человека. Особенно под воздействием бурного развития информационной среды 
оказалась молодежь, для которой интернет уже стал основным пространством для различного рода социальных взаимодействий 
(А.А. Ахаян, Е.П. Белинская, А.В. Кирьякова, Т.А. Фленина и др.). 
Именно в этот возрастной период формируется система ценностносмысловых ориентаций личности, совершается поиск индивидуальных путей профессиональной и личностной самореализации, устанавливаются интимно-личностные доверительные контакты с людьми. 
Анализ научных работ в этом направлении показывает, что 
наиболее неизученной и интересной является проблема взаимосвязи 
и взаимовлияния виртуальной и реальной идентичности (О.И. Елхова, 
А.Е. Жичкина, А. Имиджиголян и др.). Так, считается, что создание 
6 
 

сетевой идентичности, отличающейся от реальной, может быть вызвано рядом причин: это и неудовлетворенность своей реальной идентичностью, и желание попробовать другую идентичность и тем самым расширить свой идентификационный опыт, а также достичь 
того, что в реальной жизни не удается (компенсаторный момент в мотивации создания виртуальной идентичности). 
Отметим активное изучение интернет-общения в нашей стране 
в трудах Н.Н. Королевой, Ю.М. Кузнецовой, В.Х. Манерова, Н.В. Чудовой и др.; исследования участников блогосферы (А.Г. Асмолов, 
Г.А. Асмолов, О.В. Гавриченко, М.М. Назаров, Т.В. Смолякова и др.); 
работы по изучению сетевой идентичности (В. Фриндте, Т. Келер, 
А. Joinson и др.). Работы А.Г. Асмолова, П.Я. Рикера, А. Щюца посвящены исследованию конструирования идентичности в социальных 
сетях по психологической логике «взращивания социальности» от 
Мы к Я. 
Проблемы, касающиеся понимания последствий появления Всемирной сети, киберпространства, виртуальной реальности, раскрываются в исследованиях А.Е. Войскунского, А.С. Евдокименко, М. Маклюэна, Н.Ю. Федуниной, К.Н. Поливановой, Е.Е. Прониной и др. 
Изучение влияния новых информационных технологий на социальное развитие личности только начинается, но к настоящему времени в работах Е.П. Белинской, С.В. Бондаренко, Т.А. Наумова, 
В.С. Собкина, М.В. Хлебникова представлены результаты влияния 
виртуального пространства на личность. Эти данные позволяют говорить о том, что освоение виртуального пространства, в том числе 
и образовательной среды, вносит свою специфику в протекание процессов социализации личности, конструирование образа социального 
мира, образа «Я», развитие личной и социальной идентичности. Сопоставление понятий социализации и виртуальной образовательной 
среды позволяет выделить социализирующую функцию виртуальной 
образовательной среды и рассматривать её как предоставляющую 
7 
 

возможность личности, с одной стороны, усваивать знания о социальном мире и, с другой стороны, воспроизводить эти знания в учебной 
и профессиональной деятельности. 
Если образовательная среда организации мобильна, насыщена, 
обладает высокой степенью коммуникации, построена в соответствии 
с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, то 
она повлияет на становление социальных стандартов, ролей и принадлежности к определенным референтным группам, стабилизации социально-групповых категорий, что позитивно отразится на позитивной личностной идентичности. 
Отметим, что динамично развивающаяся и активно функционирующая глобальная информационная среда изменяет сознание человека информационной цивилизации. Информатизация деятельности 
со-временного человека предопределяет неизбежный переход от использования знаков к знаковым системам, к принципиально иным интеллектуальным способам решения профессиональных задач, новым 
формам представления знаний и многовариантным коммуникациям 
в расширенных пространственных и временных координатах, с использованием человеко-машинных взаимодействий, автоматизацией 
рутинных операций. 
Ответом на эти информационные вызовы должны стать кардинальные изменения в образовании, преодолевающие позитивную 
инерционность системы, занимающейся воспроизводством человеческого капитала. Таким фактором преодоления может и должна, по 
нашему мнению, становиться новая, запускаемая часть образовательной среды – ее сетевая виртуальная часть.
8 
 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ  
В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ 
 ПСИХОЛОГИИ 
1.1. Понятие сетевой идентичности 
 
На сегодняшний день понятие идентичности является востребованным в пространстве сразу нескольких социально-гуманитарных 
наук. Эта востребованность во многом обусловлена проблемами, возникающими в культуре и обществе на современном этапе развития. 
Идентичность, понимаемая как самотождественность, целостность, непротиворечивость, часто оказывается утраченной, и именно 
ее утрата зачастую стимулирует теоретические исследования ее сущности и различных аспектов. Во многих исследованиях современного 
общества в самых различных контекстах звучит формулировка «кризис идентичности», что указывает на практическую значимость работ 
в этой области.  
Проблема идентичности соотносится с вопросами сущности человека и его свободы, о смысле и цели его существования. 
Идентичность (от лат. identificare – отождествлять; identicus – 
тождественный, одинаковый) – отождествление, тождество, тождественность, точное соответствие, полное совпадение. 
Понятия «Я» и «идентичность» чаще всего рассматриваются как 
взаимозаменяемые, обозначающие целостность и непрерывность личности, при этом Я-концепция – как осознаваемая часть идентичности. 
Идентичность, или Я, рассматривается как начало, интегрирующее 
представление о себе или как совокупность частных представлений 
о себе, образов Я, самооценок. Эти самооценки, как некоторый стержень, на который «нанизываются» частные представления о себе, 
9 

и одновременно – как регулятивное начало, инстанция, обеспечивающая не только целостность и согласованность представлений о себе, 
но и целостность, последовательность поведения.  
Фундаментальными для современных исследований проблемы 
идентичности являются представления о ней, сформировавшиеся преимущественно в рамках зарубежных психологических подходов 
и направлений (психоанализ, символический интеракционизм, когнитивно-ориентированный подход, теория социальной идентичности 
и др.). 
Глубокое и всестороннее изучение феномена идентичности 
представлено в концепции Э. Эриксона, с которой соотносится большинство дальнейших исследований в данной научной области [144]. 
С позиций психоаналитического подхода идентичность как сложная 
личностная структура предполагает как сходство с другими, так и отличие от других: «я похожу на них» – «я не как они». Э. Эриксон определяет «идентичность» как чувство личностной тождественности, целостности и осознания исторической непрерывности своего существования (ощущение единства своего прошлого, настоящего и будущего). Структура идентичности формируется по мере принятия человеком тех или иных жизненных решений [166]; при этом развитие 
идентичности не является линейным процессом и предполагает целую серию жизненных выборов, взаимосвязанных друг с другом. 
В рамках теории символического интеракционизма идентичность рассматривается через призму социальных взаимодействий индивида. Конструируя собственную идентичность, человек в значительной степени ориентируется на информацию о себе, воспринятую 
им от других людей [162], а также находится под влиянием общественных норм и правил поведения [156]. Манипулируя с предъявляемой идентичностью, индивид тем самым стремится к управлению 
впечатлением о себе, что позволяет провести аналогию между социальными взаимоотношениями и театральным представлением [158]. 
10