Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона

УВАРИНА Наталья Викторовна
сАВчеНкоВ Алексей Викторович
коРНееВА Наталья Юрьевна
ПАхтУсоВА Наталья Александровна

РАзВИтИе соцИАльНого  
ПАРтНеРстВА:  
ВосПИтАНИе гИбкИх НАВыкоВ 
молодежИ РегИоНА

Монография

Москва
2021

УДК 371 : 681.14 
ББК 74.00 : 32.97
 
У18 

Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ:  
Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков  
молодежи региона,  20-413-740017

Р е ц е н з е н т ы :
Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор

 
Уварина Н.В., Савченков А.В., Корнеева Н.Ю., Пахтусова Н.А. 
У18 
Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона: монография / Н.В. Уварина., А.В. Савченков, Н.Ю. Корнеева, Н.А. Пахтусова. – Москва: Первое экономическое издательство, 
2021. – 236 с.

ISBN: 978-5-91292-407-1 
DOI: 10.18334/9785912924071 

Социальное партнерство среди молодежи, основанное на формировании гибких навыков адаптации к новой парадигме образования, отражающей VUCA-мир и 
его «цифровую незрелость», является также необходимым основанием к переходу на 
партисипативно-цифровую культуру c опорой на «коллаборативный тип обучения».
В данной монографии раскрываются современные тенденции развития социального партнерства в образовании под влиянием глобализационных процессов. Раскрыты основные тенденции в поведении и предпочтениях молодежи в цифровом образовательном пространстве. Представлены основные характеристики VUCА-мира.
Вторая часть монографии посвящена проблеме воспитания гибких навыков 
молодежи, в частности, раскрыты методы и формы формирования эмоционального 
интеллекта и коммуникативных навыков, а также навыков самоорганизации.
В третьей главе монографии представлены результаты исследования самооценки уровня сформированности гибких навыков у студентов. А также представления 
о социальном партнерстве у сотрудников образовательных организаций.
Четвертая глава посвящена представлению результатов исследования сформированности гибких навыков молодежи региона.

© Коллектив авторов, 2021
© Оформление, дизайн обложки    
Первое экономическое издательство, 2021
                                   

ISBN: 978-5-91292-407-1 

содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Молодежь в современном VUCA-мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Основные характеристики VUCA-мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Социальное партнерство молодежи в VUCA-мире . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.3. Молодежь в цифровом образовательном  
пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Глава 2. Воспитание гибких навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.1. Понятие и структура гибких навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.2. Эмоциональный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.3. Коммуникативные навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.4. Интегративные навыки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

2.5. Навыки самоорганизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Глава 3. Результаты исследования самооценки уровня  
сформированности гибких навыков  у студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3.1. Анализ надежности шкал изучения 
сформированности гибких навыков у студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3.2. Уровень сформированности гибких навыков 
у студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

3.3. Представления о социальном партнерстве  
у сотрудников образовательных организаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Глава 4. Информационно-аналитический отчет   
по результатам сформированности  гибких навыков  
молодежи региона  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

сведения об авторах

Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, 
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-1490-3302; unv@cspu.ru

Савченков Алексей Викторович – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-7268-1533; savchenkovav@cspu.ru

Корнеева Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, 
доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2261-4682; korneevanyu@cspu.ru

Пахтусова Наталья Александровна – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2621-1506; pakhtusovana@cspu.ru

Введение

Постоянные изменения во всех сферах жизни современного 
общества напрямую влияют на образование и его особенности 
видоизменяться в соответствии с требованиями времени и его перспектив. Использование форсайт-технологии в качестве необходимой основы прогнозирования возможностей образовательного 
пространства позволяет определить сущность образования, взятого в точках его существования. Такой точечный подход необходим ввиду нескольких причин: изменчивость социальных процессов современного мира, нестабильность подходов к объяснению и 
обоснованию социальных процессов, несостоятельность фрагментарных исследований в области «образования в изменении», избирательная сущность самого образования в части отражения реальности.
Социальное партнерство среди молодежи (в данном исследовании – студенчество), основанное на формировании гибких навыков 
адаптации к новой парадигме образования, отражающего VUCAмир (непостоянство, неопределенность, сложность, неоднозначность) и его «цифровую незрелость» [235], является также необходимым основанием к переходу на партисипативно-цифровую 
культуру c опорой на «коллаборативный тип обучения» [247]. 
Так, глобализация, пандемия 2019 года, пролонгированное изменение формата образования в аспекте частичного и полного перехода на смешанное и дистанционное обучение позволили выделить 
уровни противоречий, возникающие в данном исследовании между: 
– потребностью системы образования в специалистах, обладающих партисипативно-цифровой культурой на основе социального партнерства, и недостаточной разработанностью данной 
проблемы в педагогической науке;
– изменением образовательного пространства и неопределенностью роли молодежи в процессах адаптации и преобразования 
педагогической действительности;
– возрастающими требованиями со стороны внешних и внутренних стейкхолдеров к уровню развития гибких навыков 

молодежи в цифровом образовательном пространстве и недостаточной готовностью системы современного образования 
реализовать данные требования.
Таким образом, цель данного исследования – выявить, теоретически обосновать и разработать концепцию социального партнерства в Челябинской области, включающую воспитание гибких навыков молодежи региона.

Задачи: 
1. Проанализировать феномен социального партнерства как фактора стабилизации регионального рынка труда и молодежной политики.
2. Определить концептуальный подход в исследовании социального партнерства как ключевого механизма воспитания гибких 
навыков молодежи региона.
3. Разработать и реализовать формы воспитания гибких навыков 
молодежи в условиях социального партнерства в регионе.
4. Организовать эмпирическое исследование влияния социального партнерства на процесс воспитания гибких навыков молодежи 
региона.
На различных уровнях теоретического обоснования исследуемой проблемы за основу были выделены исследования в области 
социального партнерства Лариной Е.А. (уровень образовательного 
учреждения [101]), Ховрина А.Ю. (аспект молодежной политики 
[196]), Фаломкина А.В. (начальное профессиональное образование [185]); теории партисипации М.В. Смирновой (культурологически-партисипативный подход [168]), С.Л. Суворовой (партисипативное управление межкультурным образованием [174]), Н.С. 
Шкитиной (эмпатийно-партисипативная подготовка будущих учителей [212]); основы цифровизации в образовании Пахомовой Т.Е. 
(ИКТ-компетенции в цифровизации образования [134]), Строкова 
А.А. (ценностный аспект цифровизации образования [173]), 
Шаухаловой Р.А. (цифровая культура в информационно-образовательной среде вуза [205]). 
Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию и 
носит прогностический характер, представляет гипотетическое тео

ретическое осмысление спектра проблем социального партнерства, 
партисипации, цифрового образования и взаимодействия субъектов образования в VUCA-мире.
Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие 
социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи 
региона, 20-413-740017.

глава 1. молодежь в современном VUCA-мире

1.1. основные характеристики VUCA-мира

Молодежная среда наиболее подвержена изменениям во всех 
сферах своего существования. Особенность влияния пандемии на 
молодежную среду как «наиболее нестабильную» раскрыта в современном исследовании Коллинза М., Спиндлер-Джексона А., Яо М. 
[232], Лязиной Ю.А., определяющих молодежь через призму «социально-статусных претензий» [105].
Молодежь, рассматриваемая с различных аспектов (социального, 
психологического и т.п.), раскрывается в неоднозначности толкования самого понятия. Так, молодежь может рассматриваться с точки 
зрения возрастных рамок (неоднозначные координаты от 16 до 30 
лет), социального статуса (в большей степени определяемого профессиональной ориентацией), общественных отношений и положения между подростковым возрастом и социальной зрелостью.
Примечательно определение понятия молодежи ученого Белого 
О.И., который рассматривает данную коннотацию как «фазу психологического развития … между детством и зрелостью» [18]. Как 
и свойственно в абсолютном смысле любой фазе, данный этап развития имеет свой сопряженный и предвосхищающий формат – так, 
однозначность детства переходит в неоднозначность молодости и 
выводится на уровень стабильной зрелости.
Каковы особенности молодежи как социальной категории с 
точки зрения учащейся молодежи – студенчества? Отметим, что 
данное исследование построено на основе теоретических изысканий именно в сфере студенческой молодежи, проявляющей гибкие 
навыки в VUCA-мире (данное понятие будет рассмотрено далее по 
тексту).
Основные общие характеристики молодежи включают следующие аспекты:
– мобильность молодежи [169];
– неоднородность состава молодежи;
– тезаурусный характер репрезентации молодежи [103];

– наличие социального «люфта» и автономность молодежи [64];
– источник мобилизационных ресурсов социума.
Студенчество как категория заметно выделяется из обобщенного понятия молодежи. Так, в исследованиях Асиповой Н.А., 
Мамыровой М.И. студенчество рассматривается как социальная 
группа, характеризующаяся не только профессиональным поиском 
своего места в социуме, но и «этническим самоопределением» [10]. 
Достаточно емкое определение понятия «студенчество» дано исследователями с точки зрения двух составляющих – социально-демографического и социально-профессионального, студенчество 
позиционируется как особая группа людей, отличающаяся территориальным распределением, различными социальными ролями 
и статусами, физиологическими и психофизиологическими характеристиками [52]. Примечательно и исследование Павловой В.Е., 
Шевалдиной Е.И., в котором указывается на акцент студенчества 
как «резерва интеллигенции» [132] в аспекте его социально-ценностного отношения к самому профессиональному труду в будущем, к самому процессу получения профессии в настоящем.
Основные характеристики студенчества как части молодежного 
сообщества включают в себя следующие аспекты:
– относительная однородность состава студенчества;
– наличие определенного и предельного периода существования 
студенчества;
– совокупность нравственной, волевой зрелости;
– широкий социально-нравственный характер студенчества 
[206];
– стабильная мотивация на получение образования, сдвиг 
мотива на целевые установки в процессе обучения.
 Таким образом, студенчество характеризуется относительной 
стабильностью в рамках молодежной группы, что непременно ведет 
к внутренней и внешней мобильности отдельных его представителей с сохранением общей целостности данного социального феномена. 
В нашем исследовании мы позиционируем студенчество (далее 
по тексту – студенческую молодежь – молодежь) в качестве относительно стабильной социальной общности молодых людей, облада

ющих гибкими навыками в процессе овладения профессиональной 
деятельностью с основой на общегрупповые и внутренние специфические внутригрупповые ценности в изменяющемся мире.
Изменяющийся мир наиболее полно впервые был передан акронимом VUCA. Раскроем значение каждой составляющей компонента данного понятия.
Согласно современным исследованиям в области неустойчивости 
мира, происходит транформация из SPOD-мира в непредсказуемый 
VUCA. Так, SPOD-мир (steady – постоянный, predictable – предсказуемый, ordinary – простой, definite – определенный) в недалеком прошлом сменился на мир VUCA (volatility – нестабильность, 
uncertainty – неопределенность, complexity – сложность, ambiguity – 
неоднозначность) [131]. 
VUCA-мир характеризуется следующими аспектами:
– изменчивость существования человека;
– непредсказуемость развития сценариев в жизни;
– многовариативность возможностей развития жизни человека;
– нестабильность мира в его пропорциональности большим 
человеческим ресурсам [166];
– многоканальность цифровой информации в мировом господстве крупных компаний [110];
– рост ценности образования; 
– развертывание траекторий развития человеческого потенциала исходя из точек приложения в настоящем;
– индивидуализация подходов в образовании (студентоцентрированный подход, индивидуализация образования);
– нагрузка на человека информационным потоком, требования 
к огромному отсеиванию информации;
– наличие широкого спектра компетенций общего формата, 
без узкоспециализированного подхода в профессиональной 
сфере;
– изменение выбора инструментов в поиске информации, комбинирование данных инструментов.
В целом характеристики VUCA-мира отражают многоаспектность и вариабильность требований, предъявляемых к овладению 
профессиями настоящего и ближайшего будущего.