Информационно-аналитический отчет по результатам исследования сформированности гибких навыков молодежи региона

Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Н.В. Уварина, А.В. Савченков, Н.Ю. Корнеева, 
 Н.А. Пахтусова  

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ 
ОТЧЕТ  ПО РЕЗУЛЬТАТАМ  
ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ 
ГИБКИХ НАВЫКОВ МОЛОДЕЖИ РЕГИОНА 

Москва
2021

УДК 371.4
ББК 74.200
У18

Работа выполнена в рамках гранта
РФФИ №  20-413-740017 

Р е ц е н з е н т ы :
Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор

 
Уварина Н.В., Савченков А.В., Корнеева Н.Ю., Пахтусова Н.А. 
У18 
Информационно-аналитический отчет по результатам исследования 
сформированности гибких навыков молодежи региона : монография/ 
Н.В. Уварина, Н.А. Пахтусова, А.В. Савченков, Н.Ю. Корнеева. – Москва: 
Первое экономическое издательство, 2021. – 168 с.

ISBN 978-5-91292-408-8
DOI 10.18334/9785912924088 

В современных условиях ученые различных областей науки, работодатели, общественные деятели сходятся во мнении, что soft skills (гибкие навыки) необходимы 
молодежи для эффективного выполнения профессиональной деятельности в различных областях, а в первую очередь в сфере «человек – человек».
Молодые люди, обладающие весомым набором сформированных гибких навыков, будут профессионально востребованы в условиях общей неопределенности и 
изменчивости, так как им будет гораздо проще адаптироваться к изменяющимся условиям экономической среды.
В данном информационно-аналитическом отчете представлены результаты исследования сформированности гибких молодежи региона.

© Коллектив авторов, 2021
© Оформление, дизайн обложки    
Первое экономическое издательство, 2021
                                   
ISBN 978-5-91292-408-8

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Теоретическое исследование  формирования 
гибких навыков молодежи региона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Понятие и структура гибких навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Эмоциональный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3. Коммуникативные навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.4. Интегративные навыки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1.6. Навыки самоорганизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Глава 2. Статистическая обработка данных исследования 
сформированности гибких навыков молодежи региона  . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.1. Описание исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.2. Анализ распределения показателей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

2.3. Сравнение показателей по группам  «Возрастные группы» . . . . . . . . 60

2.4. Сравнения показателей по группам «Пол» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.5. Сравнения показателей по группам  «Получаемое образование» . . . 89

2.6. Сравнения показателей по группам  
 
«Направление профессиональной подготовки» . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

2.7. Корреляционный анализ влияния  количественных факторов  
 
на целевые показатели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

2.8. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкий эмоциональный интеллект  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

2.9. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкие коммуникативные навыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

2.10. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкая самоорганизация» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

2.11. Однофакторное прогнозирование показателя  
 
«Низкие интерактивные навыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Сведения об авторах

Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, 
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-1490-3302; unv@cspu.ru

Савченков Алексей Викторович – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-7268-1533; savchenkovav@cspu.ru

Корнеева Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, 
доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2261-4682; korneevanyu@cspu.ru

Пахтусова Наталья Александровна – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2621-1506; pakhtusovana@cspu.ru

Введение

Постоянные изменения во всех сферах жизни современного 
общества напрямую влияют на образование и его особенности 
видоизменяться в соответствии с требованиями времени и его перспектив. Использование форсайт-технологий в качестве необходимой основы прогнозирования возможностей образовательного 
пространства позволяет определить сущность образования, взятого в точках его существования. Такой точечный подход необходим ввиду нескольких причин: изменчивость социальных процессов современного мира, нестабильность подходов к объяснению и 
обоснованию социальных процессов, несостоятельность фрагментарных исследований в области «образования в изменении», избирательная сущность самого образования в части отражения реальности.
Социальное партнерство среди молодежи (в данном исследовании – студенчество), основанное на формировании гибких навыков 
адаптации к новой парадигме образования, отражающего VUCAмир (непостоянство, неопределенность, сложность, неоднозначность) и его «цифровую не/зрелость» [2], является также необходимым основанием к переходу на партисипативно-цифровую 
культуру c опорой на «коллаборативный тип обучения» [2]. 
Так, глобализация, пандемия 2020 года, пролонгированное изменение формата образования в аспекте частичного и полного перехода на смешанное и дистанционное обучение позволили выделить 
уровни противоречий, возникающие в данном исследовании, между: 
– потребностью системы образования в специалистах, обладающих партисипативно-цифровой культурой на основе социального партнерства, и недостаточной разработанностью данной 
проблемы в педагогической науке;
– изменением образовательного пространства и неопределенностью роли молодежи в процессах адаптации и преобразования 
педагогической действительности;
– возрастающими требованиями со стороны внешних и внутренних стейкхолдеров к уровню развития гибких навыков 

молодежи в цифровом образовательном пространстве и недостаточной готовностью системы современного образования 
реализовать данные требования.
Таким образом, цель данного исследования – выявить, теоретически обосновать и разработать концепцию социального партнерства в Челябинской области, включающую воспитание гибких навыков молодежи региона.
Задачи: 
Проанализировать феномен социального партнерства как фактора стабилизации регионального рынка труда и молодежной политики.
Определить концептуальный подход в исследовании социального партнерства как ключевого механизма воспитания гибких 
навыков молодежи региона.
Разработать и реализовать формы воспитания гибких навыков 
молодежи в условиях социального партнерства в регионе.
Организовать эмпирическое исследование влияния социального партнерства на процесс воспитания гибких навыков молодежи 
региона.
Разработать практические рекомендации по воспитанию гибких 
навыков молодежи региона в условиях социального партнерства.
Подготовить и издать монографию «Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона».
На различных уровнях теоретического обоснования исследуемой проблемы за основу были выделены исследования в области 
социального партнерства Е.А. Лариной (уровень образовательной 
организации), А.Ю. Ховрина (аспект молодежной политики), А.В. 
Фаломкина (начальное профессиональное образование); теории 
партисипации М.В. Смирновой (культурологически-партисипативный подход), С.Л. Суворовой (партисипативное управление межкультурным образованием), Н.С. Шкитиной (эмпатийно-партисипативная подготовка будущих учителей); основы цифровизации в 
образовании Т.Е. Пахомовой (ИКТ-компетенции в цифровизации 
образования), А.А. Строкова (ценностный аспект цифровизации 
образования), Р.А. Шаухаловой (цифровая культура в информационно-образовательной среде вуза). 

Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию и 
носит прогностический характер, представляет гипотетическое теоретическое осмысление спектра проблем социального партнерства, 
партисипации, цифрового образования и взаимодействия субъектов образования в VUCA-мире.
Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона, 20–423–740027.
 

Глава 1. Теоретическое исследование  
формирования гибких навыков молодежи региона

1.1. Понятие и структура гибких навыков

Soft skills в переводе с английского – это гибкие навыки. Если 
дать ответ на вопрос: «Sof tskills: что это?» простыми словами, то это 
личные качества человека, не связанные с конкретной профессией. 
Примеры soft skills: умение убеждать, лидировать, находить подход 
к людям, выстраивать межличностное общение, а также ведение 
переговорных процессов, управление временем, личностное развитие, эрудированность, креативность и многое другое. Эти качества 
не относятся к конкретной области, поэтому человек, наделенный 
ими, успешно работает в любой сфере.
Под soft skills – мягкими, или социальными навыками понимают 
надпрофессиональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. 
Основная цель концепции навыков – показать, что именно 
важно учитывать в образовании для подготовки человека к успешной профессиональной жизни, чтобы он был востребованным 
специалистом и мог реализоваться в жизни. 
Стоит отметить, что проблематика гибких навыков в большей 
степени представлена в зарубежных исследованиях последних 
30–40 лет, хотя первые упоминания о soft skills появились в педагогической литературе еще в 50-е годы XX века [73].
Теоретическая концепция формирования и развития soft skills 
начала активно разрабатываться западными учеными в начале 
90-х годов. В течение последних десятилетий за рубежом предложен целый ряд различных международных и государственных программ по их развитию. Soft skills включают в образовательные стандарты, учебные планы образовательных организаций различного 
уровня [63].
По мнению S. Majid и др. [231], «гибкие навыки» относятся к личностным атрибутам и качествам, определяющим специфику профессионального поведения человека. К «гибким навыкам» авторы 

причисляют коммуникативные умения, самомотивацию, навыки 
тайм-менеджмента, способность к принятию решений в различных 
профессиональных ситуациях.
Согласно документам Всемирной организации здравоохранения, 
soft skills есть навыки, положительно влияющие на общее психическое здоровье человека, а именно: способности к адаптивному 
и конструктивному поведению, позволяющие эффективно справляться с жизненными трудностями, умения принимать обоснованные решения, разрешать проблемы, критически и творчески мыслить, эффективно общаться и строить здоровые отношения [174].
Сегодня представители различных областей науки, работодатели, 
общественные деятели сходятся во мнении, что «гибкие навыки» 
необходимы для эффективного выполнения различной профессиональной деятельности, в первую очередь в сфере «человек – человек» [20].
Изучив зарубежные литературные источники, мы выявили 
основные виды «гибких навыков», обладающие особой значимостью с точки зрения успешной профессиональной деятельности 
молодежи (рис. 1).
Обобщив взгляды различных авторов на феномен «гибких навыков», отметим следующее:
1) концепция soft skills активно разрабатывается за рубежом еще 
с 50-х годов XX века, в отечественной науке – лишь в последнее 
десятилетие;
2) к основным видам «гибких навыков» относятся эмоциональный интеллект, навыки коммуникации, навыки самоорганизации, 
интегративные навыки;
3) содержательное наполнение основных структурных компонентов гибких навыков включает в себя: эмоциональный интеллект 
(способность осознавать и управлять своими чувствами и эмоциями, способность понимать и влиять на эмоции и чувства других 
людей, эмпатия);
навыки коммуникации (навыки межличностного общения, 
умение работать в команде, сотрудничество, организаторские способности, навыки ведения переговоров и навык публичных выступлений); навыки самоорганизации (способность к преадаптации, 

самомотивация, стрессоустойчивость и саморегуляция, планирование и организованность, настойчивость в достижении результата, 
навыки тайм-менеджмента); интегративные навыки (обучаемость 
и способность к саморазвитию, рефлексивно-прогностические умения, мотивация достижения успеха, самостоятельность и независимость мышления (автономность), навык решения проблемных 
ситуаций, креативность и инновационность, критическое мышление).

Рис. 1. Виды «гибких навыков», значимые для профессиональной  
деятельности молодежи

Итак, обозначим положения концепции «гибких навыков», значимые для проблематики нашего исследования:
1)«гибкие навыки» являются необходимым элементом профессиональной компетентности молодежи, обеспечивая эффективность 
осуществления в общей ситуации неопределенности;
2)такие softs kills, как эмоциональный интеллект, навыки коммуникации, навыки самоорганизации, интегративные навыки, могут 
стать содержательным наполнением компонентов готовности молодежи к профессиональной деятельности;
3)молодые люди, обладающие необходимым набором сформированных «гибких навыков», профессионально востребованы в условиях всеобщей неопределенности, так как им гораздо проще адаптироваться к изменяющимся условиям среды;
4)«гибкие навыки» органично дополняют профессиональные 
компетенции, необходимые молодым людям для осуществления 
профессиональной деятельности;

 

 

 

 

 

 

 

 
 
Рис. 1. Виды «гибких навыков», значимые для профессиональной деятельности молодежи 
 

 

Эмоциональный интеллект 

Коммуникативные 

навыки 

Гибкие 
навыки 

навыки 

самоорганизации 

Интегративные навыки