Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее

Н. Б. Авалуева
А. С. Алексеева
Э. Ф. Алиева
Г. В. Резапкина

Профессиональные 
кадры образования:
настоящее 
и будущее

| И  ДЕЛО |

Москва | 2022

УДК 3708
ББК 74
    П84

Авалуева, Н. Б. и др.
Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее / Н. Б. Авалуева, 
А. С. Алексеева, Э. Ф. Алиева, Г. В. Резапкина. —  Москва : Издательский дом «Дело» 
РАНХиГС, 2022. — 56 с. — (Научные доклады: образование). —  ISBN 978-5-85006-430-3

В докладе представлены результаты онлайн-опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций среднего профессионального и высшего образования, а также у педагогов системы общего образования. 
Разработаны предложения по диагностике и развитию компетенций, необходимых 
для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления.

Ключевые слова: компетентностные дефициты, персонифицированное сопровождение учителей, профессиональный рост, личностный рост, профессиональные 
компетенции, психоэмоциональное состояние, профессиональный стандарт, персонифицированный подход.

ISBN 978-5-85006-430-3

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы 
при Президенте Российской Федерации», 2022

П84

УДК 37.08
ББК 74

Содержание

Введение ........................................................................................................5

1. Анализ результатов онлайн-опроса по выявлению
компетентностных дефицитов у студентов
педагогических организаций СПО и ВО ...............................................8

2. Сравнительный анализ результатов онлайн-опроса
по выявлению компетентностных дефицитов
у студентов педагогических организаций СПО и ВПО
и педагогов общеобразовательных организаций ...............................24

3. Рекомендации по диагностике и развитию компетенций,
необходимых для профессионального роста педагогов
системы общего образования на разных этапах
профессионального становления и роста ...........................................35

Заключение .................................................................................................47

Список литературы .....................................................................................49

Abstract ........................................................................................................52

Введение

Учитель XXI в. должен быть компетентным, динамичным, ответственным и креативным специалистом. Национальный проект «Образование» 
в рамках федерального проекта «Учитель будущего» ставит задачу внедрения национальной системы профессионального роста педагогических 
работников и реализации индивидуальных траекторий развития профессионального мастерства педагогов в соответствии с их потребностями и условиями модернизации системы общего 
образования. Решение этой задачи осложняется 
невысоким престижем профессии учителя, проблемами профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ на педагогические 
специальности, а также проблемами профессиональной адаптации студентов и выпускников 
педагогических организаций среднего профессионального образования (СПО) и высших учебных заведений. На качество деятельности учителей негативно влияют риски профессионального 
выгорания и профессиональных деформаций. 
В этой связи практическую значимость приобретают анализ и конструирование способов решения актуальных профессиональных задач, формирование необходимых новых компетенций, 
рефлексии позитивного опыта, составляющего 

Н. Б. А, А. С. А, Э. Ф. А, Г. В. Р

основу профессиональных компетенций, мотивации профессионального роста.
Настоящее исследование проводилось с целью разработки предложений по диагностике и развитию компетенций, необходимых 
для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления. В работе использован анализ результатов онлайн-опроса студентов педагогических организаций СПО и ВО и педагогов системы 
общего образования по выявлению компетентностных дефицитов. 
Опрос проводился в сентябре-октябре 2020 г., в нем приняли участие 2649 студентов педагогических колледжей и вузов из 37 субъектов РФ, а также 2015 педагогов из 26 субъектов РФ. Для анализа 
были использованы, в частности, метод сравнительно-сопоставительного анализа, метод вариационной статистики, метод статистического анализа и систематический анализ.
Онлайн-опрос подтвердил результаты теоретического анализа: 
без системного и квалифицированного сопровождения и поддержки учитель не может качественно и в полном объеме справиться 
с возложенными на него обязанностями и ожиданиями государства и общества. Персонифицированный подход позволяет организовать на различных уровнях —  от регионального до институционального —  адресное личностно ориентированное сопровождение 
учителей на основе диагностированных профессиональных (компетентностных) дефицитов, обеспечивающее выявление ресурсов 
для профессиональной, личностной, социальной самореализации 
и дальнейшего развития своих потенциальных возможностей.
По результатам опроса, в частности, обозначены проблемы модернизации системы повышения квалификации: процесс повышения квалификации должен быть направлен на устранение дефицита в области современного педагогического знания; необходимо 
внедрение персонифицированного повышения квалификации посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий и использования технологий персонализированного обучения; 
необходимость актуализации содержания существующих программ 
повышения квалификации продиктована изменениями стремительно развивающейся образовательной среды. Ценностными приоритетами для будущих педагогов является значимость ребенка 
и желание развивать у учеников умения и навыки. По результатам 
опроса студентов педагогических организаций СПО и ВО в ыявл ены