Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии (Комплексная профилактика отклонений в развитии. Интеграция в социум)

С. Ю. Бенилова 
Л. Р. Давидович
Ж. В. Антипова
ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 
И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Комплексная профилактика 
отклонений в развитии
Интеграция в социум
Учебное пособие
2-е издание, исправленное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Московский психолого-социальный университет
2023
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
         Б46
Бенилова С. Ю.
Б46       Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями
в развитии. Комплексная профилактика отклонений в развитии. 
Интеграция в социум : учебное пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Ж. В. Антипова. — 2-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА : Изд-во 
МПСУ,  2023.  — 376 с. — ISBN 978-5-9765-5201-2 (ФЛИНТА) ;  ISBN 
978-5-9770-0998-0 (МПСУ). — Текст : электронный.
Учебное пособие разработано в соответствии с ФГОС ВО. В нем рассматриваются проблемы воспитания и обучения с позиции ранней комплексной 
профилактики нарушений развития у детей; систематизируются теоретические основы формирования представлений о развитии ребенка, которые 
опираются на исследования в области филогенеза и онтогенеза, характеристику сенситивных и кризисных периодов развития; описываются факторы, 
влияющие на развитие детей, их адаптацию и потенциалы воспитания и 
обучения. На основе учета данных факторов и междисциплинарного подхода 
к взаимодействию специалистов представлена программа ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей и раскрыта взаимосвязь 
профилактической и пропедевтической работы в ходе коррекционнопедагогического процесса в образовательном учреждении и сотрудничества с родителями.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 
профессиональной подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование». Пособие может использоваться в качестве дополнения к учебникам по дошкольной дефектологии.
УДК 376(075.8) 
ББК 74.5я73
ISBN 978-5-9765-5201-2 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-9770-0998-0 (МПСУ)
© Бенилова С. Ю., Давидович Л. Р., Антипова Ж. В., 2023
© Издательство Московского психологосоциального  университета, 2023
© Издательство «ФЛИНТА», 2023

Пояснительная записка
Настоящее учебное издание рассматривает содержание воспитания и обучения с позиции ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей, выступая в качестве дополнения к 
учебным пособиям по дошкольной дефектологии:
— 	 Винокуров А. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: учебное пособие. — Кострома, 1994;
— 	 Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: 
АСАDEMА, 2000;
— 	 Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: 
учебное пособие для студентов высших и средних учебных 
заведений. — М.: ВЛАДОС, 2008;
— 	 Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика: учебное пособие // под. ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 
2010. 
При этом в данном учебном пособии особенное внимание 
уделено расширению и углублению содержания дошкольной дефектологии с учетом перспектив развития специальной педагогики и 
специального образования. В частности, в соответствии с международными нормативно-правовыми актами, к которым присоединилась Россия, сегодня все большее распространение получает 
«осуществление комплекса мер, направленных на профилактику 
возникновения физических, умственных, психических и сенсорных 

дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение 
или инвалидность (профилактика второго уровня)». Такое значение комплексной профилактики, которое придается Генеральной 
Ассамблеей ООН, диктует свои требования к обновлению содержания курсов профессиональной подготовки дошкольных дефектологов.
В связи с этим в учебном пособии приводится оригинальная 
концепция ранней комплексной профилактики нарушений развития детей, в своей основе медико-психолого-педагогической, то 
есть междисциплинарной.
Обосновывая необходимость проведения такой профилактики, в пособии рассматриваются всевозможные факторы, причины и предпосылки, воздействующие на ребенка в различные периоды развития (внутриутробном, неонатальном, младенческом, 
раннем, дошкольном, младшем школьном и школьно-пубертатном 
возрастах) и приводящие к различным нарушениям развития у детей (психического, речевого, эмоционального, отклонений в поведенческой сфере и пр.)
Для исчерпывающего и всестороннего понимания очерчиваемых проблем авторы подробно описывают все этапы развития 
ребенка начиная с внутриутробного периода, касающиеся всех сторон формирования двигательного, психического и эмоционального, речевого и познавательного, социального развития. При этом на 
материале отечественных и зарубежных исследований описывается, как нарушения развития отражаются на проблемах социализации детей, потенциалах их воспитуемости и обучаемости.
В этом отношении пособие представляет собой руководство 
для студентов, позволяющее сформировать у них готовность и комплекс компетенций, необходимых для комплексного решения ранней медико-психолого-педагогической комплексной профилактики. В нем излагаются требования к созданию условий для развития 
детей в соответствии с возрастной периодизацией: внутриутробное 
развитие, развитие детей в неонатальном периоде, младенчестве, 

в раннем возрасте, в дошкольном возрасте, младшем школьном и 
школьно-пубертатном возрастах. Особое внимание обращено на 
влияние стилей общения с детьми в семье и образовательных учреждениях на полноценное формирование различных сторон развития ребенка, в том числе на создание мотивации к интеллектуально-познавательной деятельности и адекватной самооценки, 
устранение эмоционально-поведенческих нарушений. Поэтому в 
книге представлены рекомендации, способствующие предупреждению отклонений, установлению взаимосвязи между профилактикой и пропедевтикой нарушений развития, коррекционно-педагогическому сопровождению ребенка в семье, образовательном и 
медицинских учреждениях.
Таким образом, структура учебного пособия достаточно 
полно охватывает теоретические и практические основы комплексной профилактики как феномена дошкольной дефектологии, обозначенные в ФГОС ВПО по направлению профессиональной подготовки 050700  «Специальное (дефектологическое) образование» 
и примерных учебных программах дисциплин базовой части профессионального блока, и может быть рекомендована для студентов, 
обучающихся по данному направлению подготовки.
Книга также представляет интерес для широкого круга специалистов, работающих с детьми: логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов образовательных учреждений, педагоговвоспитателей дошкольных образовательных учреждений, детских 
психиатров, детских неврологов, педиатров, врачей акушеров и 
гинекологов, психологов, педагогов-психологов образовательных 
учреждений, клинических психологов в составе учреждений здравоохранения и специалистов социальной защиты.

Раздел 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  
О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
Глава 1 
Эволюция нервной системы
Нервная система  — целостная морфологическая и функциональная совокупность различных взаимосвязанных нервных 
структур, которая совместно с гуморальной1 системой обеспечивает взаимосвязанную регуляцию деятельности всех систем организма и реакцию на изменение условий внутренней и внешней среды. 
Нервная система действует как интегративная система. Нервная 
система высших животных и человека представляет собой результат длительного развития в процессе приспособительной эволюции 
живых существ. Развитие центральной нервной системы происходило, прежде всего, в связи с усовершенствованием восприятия и 
анализа воздействий из внешней среды.
Вместе с тем совершенствовалась и способность отвечать на 
эти воздействия координированной, биологически целесообразной 
реакцией. Развитие нервной системы шло также в связи с усложнением строения организмов и необходимостью согласования и регуляции работы внутренних органов. Для понимания деятельности 
1	 Гуморальный — циркулирующий в крови.

нервной системы человека необходимо познакомиться с основными этапами ее развития в филогенезе2.
1.1. 	 Филогенез нервной системы
Сложные морфологические и функциональные особенности нервной системы возникли в результате длительной эволюции. 
Филогенез нервной системы представляет собой путь от простейшей рефлекторной дуги до многосинаптических рефлекторных систем, обеспечивающих наиболее дифференцированные и сложные 
формы реагирования организма [2]. Любая живая ткань обладает 
свойством раздражимости, способностью так или иначе реагировать на внешнее раздражение.
У самых низкоорганизованных животных, например у амебы, еще нет ни специальных рецепторов, ни специального двигательного аппарата, ни чего-либо похожего на нервную систему. 
Любым участком своего тела амеба может воспринимать раздражение и реагировать на него своеобразным движением, образованием 
выроста протоплазмы3. У многоклеточных организмов в процессе 
приспособительной эволюции возникает специализация различных частей тела. Появляются клетки, а затем и органы, приспособленные для восприятия раздражений, для движения и для функции связи и координации.
Появление нервных клеток не только позволило передавать 
сигналы на большее расстояние, но и явилось морфологической основой для зачатков координации элементарных реакций, что приводит к образованию целостного двигательного акта. В дальнейшем 
по мере эволюции животного мира происходит развитие и усовершенствование аппаратов рецепции, движения и координации. 
2	 Филогенез — развитие и формирование определенной системы живых организмов определенного вида в результате длительной эволюции от простейших форм до 
высших.
3	 Протоплазма — все отдельные структуры внутри клетки растения или животного, включая клеточную оболочку, ядро и цитоплазму (содержимое клетки, заполняющее 
пространство внутри клеточной мембраны, кроме ядра).

Возникают разнообразные органы чувств, приспособленные для 
восприятия механических, химических, температурных, световых 
и иных раздражителей. Появляется сложно устроенный двигательный аппарат, приспособленный, в зависимости от образа жизни 
животного, к плаванию, ползанию, ходьбе, прыжкам, полету и т. д. 
В  результате сосредоточения, или централизации, разбросанных 
нервных клеток в компактные органы возникают центральная 
нервная система и периферические нервные пути.
Мозг стоит над другими органами и системами организма, 
несет верховную функцию. Формирование этого сложного органа 
происходит постепенно и проходит определенные этапы развития 
[52]. Ознакомление с вопросами филогенеза нервной системы дает 
ясное представление о том, как в процессе эволюции формировались нервные механизмы, начиная от нервной клетки ганглионарного узла низших животных до сложных мозговых механизмов 
высших позвоночных и, наконец, человека.
В процессе филогенеза идет постепенная надстройка высших этажей центральной нервной системы, их постепенное усложнение.
По сравнению с гуморальной регуляцией, эволюционно более древней, нервная регуляция отличается рядом преимуществ: 
быстротой проведения раздражения и более «прицельным» характером поведения. Гуморальные факторы сравнивают с сигналом, 
который «адресован всем» (рис. 1 в приложении 3).
Возникновение нервных клеток означало появление специализированного аппарата приема, накопления и перераспределения 
раздражающих стимулов, сначала в масштабе отдельных зон, а затем всего организма. Образование связей между нервными клетками и формирование примитивной нервной системы привели к качественно новому уровню интеграции организма.
Образование связей между нервными клетками и формирование примитивной нервной системы привели к качественно 
новому уровню интеграции организма. Передача раздражения 
по нервным путям напоминает информацию, направленную по 

определенному адресу. В  примитивной нервной системе возбуждение может распространяться в любом направлении. Однако при 
таком строении невозможна высокая координация реакций, хотя в 
целом все же обеспечивается определенное участие всего организма в той или иной реакции. Накопление возбуждения в такой нервной сети уже создает предпосылки «памяти», то есть реагирование 
на данный раздражитель может зависеть от предшествующего раздражителя: от краткой «предыстории» организма. Функциональная 
общность нервной системы обеспечивается благодаря наличию 
тесной связи между отдельными элементами.
На начальных этапах филогенеза нервная система представлена в виде синцития4. У низших беспозвоночных животных 
имеется протоплазменная непрерывность между отростками нервных клеток. Раздражение свободно распространяется по нервным 
клеткам без особой дифференциации. В последующем происходит 
образование узловой системы, появляются отдельные относительно самостоятельные узлы, цепочка узлов с сегментарным распределением. При этом нервные аппараты отдельных сегментов могут 
функционировать самостоятельно.
Дальнейшее усложнение нервной системы у живых организмов заключается во все большей специализации нервных клеток, 
появлении афферентных5 и эфферентных6 систем. Происходит 
формирование рецепторов7 и дифференцированное восприятие 
сигналов, настройка на определенные раздражители. Далее, на более 
поздних стадиях филогенеза, прежде всего у человека, начинается 
специализация нервных клеток, которая сопровождается появлением синапсов8. Вероятно, на этом этапе возникают примитивные 
4	 Синцитий — скопление протоплазмы, содержащей несколько ядер.
5	 Афферентные системы — системы, доставляющие импульсы к центру: прием 
информации.
6	 Эфферентные системы — системы, несущие информацию от центра к периферии: организация ответа.
7	 Рецептор — анализирующий и программирующий центры — исполнительный 
аппарат: датчик информации к центру.
8	 Синапс — специальное образование, обеспечивающее связь между нервными 
клетками и состоящее из трех элементов: пресинаптической мембраны, синаптической 
щели и постсинаптической мембраны.