Методика подготовки гандболистов на основе их анатомо-физиологических и индивидуальных особенностей

Екатеринбург

Издательство Уральского университета

2016

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ

ГАНДБОЛИСТОВ НА ОСНОВЕ

ИХ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ

Рекомендовано методическим советом УрФУ

в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
по программе бакалавриата по направлению подготовки

49.03.01 «Физическая культура»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

ББК  Ч515.6/7я7
         М545

В учебном пособии рассмотрены тенденции современного гандбола

и сделана попытка спрогнозировать направление развития этого вида спорта.
Представлен материал о психологических, анатомических, физиологических
особенностях детей и подростков, дан анализ соревновательных гандбольных моделей и характеристик. Авторы пособия – спортсмены высокого уровня, чемпионы и призеры международных, всесоюзных и всероссийских
соревнований – предлагают интерактивные методики обучения технике
гандбола, которые позволят тренерам разработать программу многолетней
подготовки юных спортсменов.

Для студентов, тренеров, специалистов, работающих с детьми разного

возраста и молодежью.

Методика подготовки гандболистов на основе их анатомо
физиологических и индивидуальных особенностей : [учеб.

пособие] / А. П. Попович, Г. И. Мехович, Т. А. Коломийчук,
С. Д. Кунышева, Е. А. Гончарова ; М-во образования и науки
Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во
Урал. ун-та, 2016. – 136 с.

ISBN 978-5-7996-1851-3

М545

ISBN 978-5-7996-1851-3
© Уральский федеральный университет, 2016

А в т о р ы:

А. П. Попович, Г. И. Мехович, Т. А. Коломийчук,

С. Д. Кунышева, Е. А. Гончарова

Р е ц е н з е н т ы:

Е. М. Дрожжин, доктор педагогических наук, профессор,

академик Международной академии наук педагогического образования

(Российский государственный профессионально-педагогический университет);

Г. А. Ямалетдинова, доктор педагогических наук, доцент,

заведующий кафедрой оздоровительной тренировки

и профессионально-прикладной физической подготовки

(Гуманитарный университет, г. Екатеринбург)

ББК Ч515.6/7я7

ОТ АВТОРОВ

Это учебное пособие предназначено для тренеров и студентов

специализированных учебных заведений, занимающихся и интересующихся гандболом. Надеемся, что излагаемый нами материал
будет интересен представителям и иных видов спорта. Нами разработана методика подготовки гандболистов, неразрывно связанная
с анатомическими, физиологическими и психологическими особенностями детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Мы убеждены, что обучение элементам техники гандбола
должно базироваться на глубоком знании анатомо-физиологического строения организма ребенка и психологии детского возраста.

Естественно, наша концепция подготовки гандболистов воз
никла не на пустом месте: при ее разработке мы опирались на труды
А. М. Иващенко, Е. И. Ивахина, В. Я. Игнатьевой и других признанных специалистов, творчески переосмыслив некоторые их идеи
в ходе собственных теоретических изысканий и собственного практического опыта – как игрового, так и тренерско-педагогического.

Данное учебное пособие подготовили кандидат педагогичес
ких наук, кандидат в мастера спорта по гандболу А. П. Попович
(главы 7–9), доцент кафедры физического воспитания УрФУ, мастер
спорта, игрок сборной России по гандболу в 1970–1980 гг. Г. И. Мехович (глава 5), старшие преподаватели кафедры физического воспитания УрФУ, кандидаты в мастера спорта по гандболу Т. А. Коломийчук и Е. А. Гончарова (главы 13 и 14) и доцент кафедры физического воспитания УрФУ, мастер спорта международного класса,
олимпийская чемпионка С. Д. Кунышева (глава 4). Введение и главы
1–3, 6, 10–12 – плод совместного творчества авторского коллектива.

Надеемся, что предлагаемое нами пособие позволит воспиты
вать гандболистов самого высокого уровня, не форсировать подготовку юных дарований в угоду сиюминутному результату, а шаг
за шагом вести их к покорению спортивных вершин.

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших составляющих в работе тренера являет
ся отбор воспитанников для обучения, умение увидеть в ребенке
задатки перспективного спортсмена (в нашем случае – гандболиста). Как показывает практика, вероятность достижения юным спортсменом успехов в будущем зависит, с одной стороны, от высокого
уровня развития его физических качеств на момент начала подготовки, а с другой – от сохранности темпов их совершенствования
на протяжении всей спортивной карьеры. Именно поэтому очень
важно получить объективные исходные данные о потенциале подопечного, только в таком случае возможен надежный прогноз его
спортивных успехов. Нередко двигательная одаренность проявляется в каком-либо одном качестве, гандбол же требует гармоничного физического развития спортсмена.

Одним из стандартных критериев отбора может служить при
рост результатов за первые полтора года занятий. По истечении
этого времени уменьшается опасность отсева перспективных
спортсменов.

Темпы прироста показателей можно определить по формуле

J. Bredy (Дж. Брэди):

100×( 1 –
2)
=
,
0,5× ( 1 –
2)× %

V
V
W
V
V

где W – темпы прироста; V1 и V2 – исходный и конечный результат
в испытании соответственно.

О двигательной обучаемости, напрямую связанной с таким ка
чеством, как координация, можно судить по времени, которое потребовалось занимающемуся для овладения тем или иным навыком или техническим приемом, но при этом следует учитывать
подбор средств, применяемых при разучивании техники.

О перспективности юного гандболиста говорят и медико-био
логические показатели:

а) состояние здоровья;
б) биологический возраст;
в) морфологические характеристики;
г) функциональные и сенсорные возможности организма;
д) индивидуальные особенности высшей нервной деятельности.
Учет данных о здоровье детей и функциональном состоянии раз
личных органов и систем их организма позволяет своевременно выявлять отклонения, которые (без врачебного вмешательства) могут
усугубиться при больших физических нагрузках в ходе тренировок.

На первом этапе определения спортивной пригодности ребен
ка проводится медицинская экспертиза. Существует ряд заболеваний и патологических состояний, являющихся основанием для отказа в приеме в детско-юношескую спортивную школу. К числу
абсолютных противопоказаний относятся врожденные и приобретенные пороки сердца, гипертоническая болезнь, многие формы
ЛОР-патологии и другие заболевания.

Оценку биологической зрелости, характеризующей биологи
ческий возраст юного спортсмена, следует проводить комплексно.
Биологический возраст связан с морфологическими и функциональными данными. Раннее появление признаков полового созревания
(оволосение лобка, подмышечных впадин, увеличение молочных
желез) свидетельствует о высоких темпах биологического созревания, что, безусловно, будет сказываться на результатах ребенка,
особенно на начальных этапах спортивной карьеры.

Акцент на детей-акселератов при спортивном отборе не всег
да целесообразен. Нередко дети с замедленными темпами индивидуального развития потенциально более способны, но у них сенситивный период наступает позже.

Для диагностики биологического возраста детей и подростков

чаще всего используют следующие показатели: развитие зубов,
наличие первичных и вторичных половых признаков, сроки оссификации костей, строение капилляров ногтевого ложа, величина
экскреции 17-КС и другие.

Один из важнейших компонентов успешности спортсмена –

его морфологические особенности. Поэтому тренеру крайне необходимы такие данные, как длина и масса тела подопечного, длина
ног, рук, обхват бедер, голеней, размеры грудной клетки и другие
характеристики конституции тела. Кроме того, для более точной
оценки предрасположенности ребенка к спортивным занятиям
нужно учитывать силовые показатели отдельных групп мышц, гибкость и подвижность суставов. Требуется также обязательно определить соматический тип ребенка на основе генетических факторов.
Считается, что детей, относящихся к микросоматическому типу,
следует ориентировать на занятия гимнастикой, лыжным спортом,
боксом, борьбой (легкие весовые категории). Детей макросоматического типа целесообразно отбирать для занятий гандболом, баскетболом, волейболом, греблей, легкой атлетикой (метания, прыжки в высоту).

Физиологические показатели для спортивной ориентации и от
бора детей пока еще плохо разработаны, особенно это касается отбора для игровых видов спорта. Можно отметить достижения
лишь в разработке критериев для тех видов спорта, что связаны
с выносливостью, силой, быстротой, в отношении же  дисциплин,
требующих комплексного проявления физических качеств, тренеры сталкиваются с определенными трудностями.

При отборе и спортивной ориентации детей следует учитывать

соотношение белых (быстрых) и красных (медленных) мышечных
волокон. Так, при отборе бегунов на длинные дистанции следует
отдавать предпочтение подросткам, имеющим в мышцах 60–70 %
красных мышечных волокон, поскольку на них падает основная
нагрузка. У выдающихся спринтеров, наоборот, большую часть мышечной массы (60–70 %) составляют белые волокна.

Типологические особенности нервной деятельности имеют

при отборе особое значение, ибо они практически не поддаются
корректировке, но при этом в значительной степени предопределяют спортивные успехи.

Дети с возбудимой, сильной, уравновешенной, подвижной

нервной системой легко овладевают техникой движений, успешно

решают двигательные задачи. Однако быстрое достижение спортивных успехов может вызвать у ребят с таким типом нервной деятельности потерю интереса к самосовершенствованию. Формирование двигательных навыков у них затруднено.

Дети с сильной, уравновешенной, малоподвижной нервной сис
темой сравнительно медленно овладевают сложными по координации движениями, но неоднократное их повторение не снижает
у них интереса к занятиям, что способствует формированию устойчивых навыков.

Для детей сильного, возбудимого, безудержного типа овладение

сложными формами движений не представляет труда. Но из-за повышенной возбудимости такие дети нетерпеливы, суетливы. Не овладев одним движением, они переходят к новому.

У детей с пониженной возбудимостью, слабостью нервной

системы даже высокоэмоциональные занятия физическими упражнениями (игры, единоборства) не вызывают интереса. Для них
предпочтительны виды спортивной деятельности со сравнительно
небогатым техническим арсеналом, требующие неторопливого
принятия решения.

Итак, еще раз повторим, что одной из важнейших составляю
щих в работе тренера является отбор воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Этому вопросу посвящены три первые главы пособия.

В четвертой главе анализируется соревновательная деятель
ность гандболистов, рассматриваются необходимые игрокам способности, умения, навыки и личностные свойства, а также требования к функциональным возможностям их организма.

В пятой главе рассказывается о современных требованиях к спе
циалисту по гандболу.

В связи с тем, что терминологический аппарат рассматривае
мой в пособии спортивной дисциплины окончательно еще не выработан, в шестой главе приведен перечень терминов, которыми
оперируют тренеры высшей квалификации.

В седьмой – девятой главах освещаются техника и тактика

игры в гандбол, рассказывается об обучении игроков различных

амплуа и об их технической подготовке, которая может использоваться как критерий отбора на более поздних этапах тренировочного процесса.

В десятой – двенадцатой главах авторы описывают апробиро
ванные ими на практике игры и упражнения для гандболистов различных амплуа, подчеркивая тем самым значение корригирующих
методов в обучении и воспитании и полевых игроков, и вратарей.

Как для начального отбора, так и для отслеживания динамики

спортивного роста подопечных тренеру нужна информация об их
физических качествах. Тесты для оценки данных качеств приведены в тринадцатой главе. А в четырнадцатой опубликованы материалы для тестового контроля теоретических знаний спортсменов.

1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО, ПОДРОСТКОВОГО

И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1. Младший школьный возраст

У детей от 7 до 11–12 лет ежегодная прибавка в росте состав
ляет в среднем 5 см, вес же увеличивается на 2–2,5 кг, а за весь
этот период – в среднем на 18 кг.

Заметно расширяется окружность грудной клетки (до 64 см),

а ее форма становится более приспособленной к обеспечению функции дыхания. Следует, однако, отметить, что вследствие слабости
дыхательных мышц функция эта несовершенна: дыхание младшего школьника относительно учащенное и поверхностное, а в выдыхаемом воздухе – только 2 % углекислоты против 4 % у взрослого человека.

Соотношение массы сердца и массы тела приближается к соот
ношению у взрослого человека: 4 г на 1 кг тела, но пульс остается
учащенным (до 84–90 ударов в минуту против 70–72 у взрослого),
поэтому снабжение тканей организма кровью происходит почти
в 2 раза интенсивнее (за счет ускоренного кругооборота крови).
Сердце младших школьников лучше справляется с данной работой, чем сердце представителей  предыдущего и последующего
возраста, так как просвет артерий у 7–12-летних более широк.
При этом данный орган продолжает оставаться легко возбудимым,
в его работе нередко наблюдается аритмия под влиянием различных (иногда весьма незначительных) внешних воздействий, что требует от тренера тщательного планирования тренировочных нагрузок.

Кровь содержит меньшее по сравнению с кровью взрослых ко
личество гемоглобина (от 70 до 74 % против 80 %).

Мышцы у детей этого возраста еще слабы, особенно спинные,

и не в состоянии длительно поддерживать тело в правильном

положении, т. е. возможно искривление позвоночника. Правда,
мышечная система у учащихся младших классов способна к интенсивному развитию, что находит свое выражение в увеличении
как объема мышц, так и мышечной силы, но развитие это должно
происходить планомерно, а не в связи с чрезмерным количеством
движений и мышечной работы.

Кости скелета, особенно позвоночника, тоже пока еще слабы

и высокоподатливы внешним воздействиям. Именно поэтому у младших школьников нередко развивается сколиоз, что, в свою очередь,
приводит к задержке развития грудной клетки, к нарушениям работы сердца и легких, уменьшению жизненной емкости последних.

Итак, организм ребенка этой возрастной категории еще не при
способлен к статической нагрузке. Соответственно младшим школьникам необходимы повседневные систематические физические упражнения. И, конечно, обязательным требованием является проведение физкультпауз и физкультминуток даже во время уроков, о чем
учителя-предметники часто забывают.

Остается отметить, что к 8–9 годам у ребенка заканчивается

анатомическое формирование структуры головного мозга, однако
в функциональном отношении мозг развит пока еще слабо. Функциональное его развитие происходит под влиянием учебных занятий, требующих длительного напряжения внимания, сосредоточенной умственной работы, заучивания и удерживания в памяти
обширного материала. В связи с этим усиливаются процессы возбуждения и торможения, улучшаются процессы дифференцировки и постепенно возрастает роль второй сигнальной системы, хотя
и первая сигнальная система у младших школьников сохраняет свое
весьма важное значение, что требует методически грамотного применения наглядных методов обучения.

1.2. Подростковый (средний школьный) возраст

У подростков (детей от 11–12 до 14–15 лет) активизируется

рост опорно-двигательного аппарата, т. е. интенсивно увеличивается длина тела, особенно конечностей. При этом формирование