Специальная психология : работа психолога в дошкольной образовательной организации

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2018

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

Е. В. Хлыстова, Л. В. Токарская

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Работа психолога 
в дошкольной образовательной организации

Учебное пособие

Рекомендовано
методическим советом Уральского федерального университета
в качестве учебного пособия для студентов вуза,
обучающихся по направлениям подготовки
37.03.01 «Психология», 37.05.01 «Клиническая психология»

© Уральский федеральный университет, 2018

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии
Шадринского государственного педагогического университета
(заведующий кафедрой кандидат психологических наук, доцент 
Н. В. С к о р о б о г а т о в а);
Н. Н. В а с я г и н а, доктор психологических наук, профессор,
заведующий кафедрой психологии образования
Уральского государственного педагогического университета

УДК 159.922.7(075.8)
ББК Ю984я73-1 + Ю948я73-1
 
Х617

Хлыстова, Е. В.
Специальная психология : Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учеб. пособие / Е. В. Хлыстова, Л. В. Токарская ; 
М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — 
Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 140 с.

ISBN 978-5-7996-2412-5

В учебном пособии представлены материалы, которые могут быть полезны в процессе 
освоения обучающимися дисциплины «Специальная психология», а также для практических 
работников при организации психологического сопровождения детей дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации. Содержание пособия касается нормативно-правовых основ деятельности, направлений, специфики 
деятельности психолога с учетом современных требований к профессии. 
Материал предназначен для обучающихся, магистрантов, изучающих дисциплины «Специальная психология», «Организация и содержание деятельности психолога», а также специалистами в области коррекционной психологии.

Х617

УДК 159.922.7(075.8)
ББК Ю984я73-1 + Ю948я73-1

ISBN 978-5-7996-2412-5

Предисловие ...................................................................................................................................... 5
Введение .............................................................................................................................................. 6
Глава 1. Общая характеристика деятельности специального психолога 
в дошкольной образовательной организации ...................................................................... 8
 
1.1. Нормативно-правовые основы деятельности и документация 
 
специального психолога в дошкольной образовательной организации ............. 8
 
1.2. Принципы и правила работы специального психолога ..................................13
 
1.3. Требования к личности специального психолога в дошкольной 
 
образовательной организации .........................................................................................17 
 
1.4. Модели профессиональной деятельности специального психолога 
 
в дошкольной образовательной организации ............................................................21
Вопросы и задания.........................................................................................................................25
Список библиографических ссылок .......................................................................................26
Рекомендуемая литература и источники ...............................................................................26

Глава 2. Направления деятельности специального психолога 
в дошкольной образовательной организации ....................................................................27 
 
2.1. Диагностическая деятельность специального психолога 
 
в дошкольной образовательной организации ............................................................27
 
2.2. Коррекционная деятельность специального психолога 
 
в дошкольной образовательной организации ............................................................40
 
2.3. Психологическое просвещение педагогов и родителей ..................................54
 
2.4. Психологическое сопровождение семей, имеющих детей 
 
с трудностями развития .....................................................................................................60
Вопросы и задания.........................................................................................................................70
Список библиографических ссылок .......................................................................................70
Рекомендуемая литература и источники ...............................................................................71

Глава 3. Психологическая помощь детям дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья ......................................................................72
 
3.1. Психологическое сопровождение дошкольников с нарушениями слуха ... 72
 
3.2. Психологическое сопровождение дошкольников с нарушениями 
 
зрения .......................................................................................................................................74
 
3.3. Психологическое сопровождение дошкольников с нарушениями 
 
опорно-двигательного аппарата ......................................................................................79

ОГЛАВЛЕНИЕ

 
3.4. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста 
 
с тяжелыми нарушениями речи ......................................................................................81
 
3.5. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста 
 
с задержкой психического развития .............................................................................84
 
3.6. Психологическое сопровождение дошкольников с умственной 
 
отсталостью ............................................................................................................................87
 
3.7. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста 
 
с расстройствами аутистического спектра ..................................................................92 
 
3.8. Психологическое сопровождение детей со сложными 
 
(комплексными) нарушениями ......................................................................................96
Вопросы и задания.........................................................................................................................99
Список библиографических ссылок .....................................................................................100
Рекомендуемая литература и источники .............................................................................100

Дополнительная литература и источники ..........................................................................103

Приложение 1 ................................................................................................................................107

Приложение 2 ................................................................................................................................108

Приложение 3 ................................................................................................................................109

Приложение 4 ................................................................................................................................115

Приложение 5 ................................................................................................................................123

Приложение 6 ................................................................................................................................125

Приложение 7 ................................................................................................................................127

Приложение 8 ................................................................................................................................138

Приложение 9 ................................................................................................................................139

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие содержит материал, который охватывает особую область 
специальной психологии. Внимание авторов сосредоточено на специфике дизонтогенеза в дошкольном возрасте и особенностях работы специалиста с данной 
категорией лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обращение 
к этому возрастному этапу обусловлено необходимостью ранней коррекции 
отклонений в развитии детей в связи с тем, что пластичность детской психики 
определяет возможность успешной работы специалистов, в том числе и специального психолога. Однако в рамках этой новой профессии еще не до конца 
дифференцированы задачи и содержание деятельности данного специалиста. 
Нет четкого разделения его обязанностей с функционалом учителя-дефектолога. 
Данное пособие позволяет более четко прояснить:
1. Нормативные основы деятельности специального психолога в дошкольной 
образовательной организации.
2. Модели психологической помощи при сопровождении детей дошкольного 
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
3. Технологии диагностической, коррекционной и просветительской деятельности специального психолога.
4. Специфику организации психологической помощи детям с различными 
вариантами отклоняющегося развития. 
В конце каждой главы студенты смогут найти вопросы для самопроверки 
и список литературы для поиска дополнительной информации по тематике главы 
и источников, на которые ссылаются авторы пособия. В перечне источников 
указаны как современные издания, так и классические, относящиеся к базовым 
исследованиям в области специальной педагогики и коррекционной психологии.

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация образования в Российской Федерации на основании закона 
«Об образовании в Российской Федерации» и утверждение новых ФГОС предполагает обеспечение адекватных условий развития всем категориям обучающихся и воспитанников, в том числе и детям, имеющим нарушения физического 
и психофизического развития. В дошкольном возрасте распространенность 
нарушений физического и психического развития детей, по имеющимся данным, 
составляет не менее 9–11 %. Усложнение этого контингента и его неполный 
охват существующей системой психолого-педагогической поддержки, особенно 
в раннем и дошкольном возрасте, когда психолого-педагогическая поддержка 
является важной и перспективной с точки зрения преодоления имеющегося 
отклонения, обусловливает острую необходимость создания службы специальной психологии. 
Специальная психология — это психология особых состояний, возникающих 
преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных 
групп факторов, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии 
психосоциального развития ребенка и затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее 
психологическое самоопределение.
Объектом специальной психологии являются закономерности и механизмы 
развития психики детей с различными отклонениями в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии.
Будучи исторически связанной с дефектологией, а именно, выступая 
в качестве ее методической основы, в настоящее время специальная психология 
расширяет области своего применения и выходит за традиционные рамки специальной педагогики. Это обусловлено прежде всего расширением контингента 
детей, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении; уточнением методологических основ науки, а также увеличением количества научных 
исследований в данной области знаний.
Учитывая современные тенденции состояния здоровья детей и уже имеющиеся компоненты психологической службы страны в целом, службу специальной 
психологии целесообразно рассматривать в качестве ее органической составляющей, направленной на решение задач, находящихся на стыке практической 
психологии образования, здравоохранения и социальной защиты.
Таким образом, деятельность специального психолога опирается на те же 
основания, что и деятельность психолога в системе образования в целом, однако 
имеет определенную специфику. 
Отклонения в развитии предполагают вариативность аномалий, которые 
рассматриваются как типы дизонтогенеза. В дошкольном возрасте дизонтогенез 

предполагает специфические и неспецифические особенности, которые определяются возрастными закономерностями. 
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) приносит ребенку новые потенциальные 
достижения. Это период овладения социальным пространством человеческих 
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. 
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза 
стремление к овладению телом, психологическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство 
пе реполненности и радости жизни.
При различных аномалиях естественный ход развития психики искажается, 
появляются вторичные и третичные отклонения в развитии психики, которые 
закрепляются в дальнейшем и затрудняют социализацию в младшем школьном 
и подростковом возрасте. Поэтому в дошкольной образовательной организации 
на психолога возлагается большая ответственность, связанная с оптимизацией 
развития в целом, активизацией компенсаторных ресурсов и подготовкой ребенка 
к обучению.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Нормативно-правовые документы, 
регламентирующие деятельность специального психолога

Гуманизация общества предполагает такое построение образовательного 
пространства, которое обеспечивает гармоничное развитие личности и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы 
гуманизма сформулированы в международных нормативных актах, которые 
являются правовым фундаментом для документации общероссийского, регионального, муниципального и локального уровней. 
Международные нормативные акты определяют стандарты деятельности 
психолога и находят отражение в этическом кодексе психолога. 
Общероссийские нормативные акты, соответствуя основным положениям 
в международных документах, уточняют и регламентируют профессиональные 
задачи в области специальной психологии у нас в стране. На основе общероссийских создаются документы регионального, муниципального и локального 
уровней. Последние нормативные правовые акты не должны входить в противоречие международным и общероссийским. В случае юридического конфликта 
первостепенную роль играют международные акты. 
Ниже представлен перечень нормативной документации, регламентирующей деятельность специального психолога в дошкольной образовательной 
организации (табл. 1). 

Таблица 1 

Нормативно-правовая документация психолога 
дошкольной образовательной организации 

Название документа 
Дата 
подписания 

Область нормативного 
регулирования. 
Международные акты, 
определяющие стандарты деятельности психолога

Всеобщая декларация прав 
человека
Подписана в 1948 г. 
Ратифицирована 
в РФ 05.50.1998 г.

Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, 
находит отражение в Этическом 
кодексе психолога

Название документа 
Дата 
подписания 

Область нормативного 
регулирования. 
Международные акты, 
определяющие стандарты деятельности психолога

Конвенция о защите прав человека и основных свобод
От 4 ноября 1950 г. 
Ратифицирована 
РФ 30.03.1998 г., 
54-ФЗ

Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, 
находит отражение в этическом 
кодексе психолога

Конвенция о правах ребенка
Одобрена Генеральной Ассамблеей 
ООН 20 ноября 
1989 г. Вступила 
в силу для СССР 
15.09.1990 г.

Регулирует общепрофессиональные и этические нормы профессиональной деятельности, 
находит отражение в этическом 
кодексе психолога

Конвенция о юрисдикции, 
применимом праве, признании, 
исполнении и сотрудничестве в отношении родительской ответственности и мер по 
защите детей

Заключена в г. Гааге 
19.10.1996 г. 
Ратифицирована 
РФ 07.06.2012 г.

Регулирует нормы профессиональной деятельности, при 
организации работы с семьей 
ребенка с ОВЗ, находит отражение в этическом кодексе 
психолога

Декларация о правах инвалидов
Резолюция Генеральной Ассамблеи 
ООН от 9 декабря 
1975 г. Ратифицирована РФ 
03.05.2012 г.

Регулирует общепрофессиональные и этические нормы деятельности психолога, кодексе 
психолога; может использоваться при работе с семьей 
ребенка с ОВЗ

Саламанкская декларация 
«О принципах, политике 
и практической деятельности 
в сфере образования лиц с особыми потребностями»

Принята делегатами 
Всемирной конференции по образованию лиц с особыми 
потребностями 
в Саламанке, Испания, 10 июня 1994 г.

Регулирует общепрофессиональные и этические нормы деятельности психолога, кодексе 
психолога; может использоваться при работе с семьей 
ребенка с ОВЗ

Деонтологический кодекс 
практикующего психотерапевта 

Принят в Страсбурге 21.10.1990 г.
Является основой для этического кодекса психолога 
в системе образования

Документы, принятые на уровне Российской Федерации, 
регламентирующие область общепрофессиональной деятельности 

Конституция 
Российской Федерации 
От 25.12.1993 г. 
с изм. и доп.
Регулирует общепрофессиональные нормы 

Продолжение табл. 1