Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии: сборник методических материалов и статей. Выпуск 7

Лучшие практики 
в образовании 
и профориентации
Президентской 
академии

С    
В 7

| И  ДЕЛО |

Москва | 2021

УДК 378.147
ББК 74.58
     Л87

Научный редактор
канд. социол. наук И.А. Газиева

 Лучшие практики в образовании и профориентации Прези 
дентской академии: сборник методических материалов и статей / науч. ред. И. А. Газиева. Выпуск 7. — Москва : Издательский дом 
«Дело» РАНХиГС, 2021. — 182 с. 

ISBN 978-5-85006-380-1

В сборнике представлены работы победителей конкурсных мероприятий общеакадемического акселератора лучших практик, проведенного в 2020/21 учебном году Институтом организационного развития и стратегических инициатив Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской 
Федерации. В статьях сборника аккумулирован лучший опыт преподавателей и сотрудников академии в сфере развития и интеграции 
в процесс обучения инновационных образовательных технологий, 
а также технологий профессиональной ориентации абитуриентов, 
студентов и выпускников академии.
Для преподавателей и сотрудников вузов в целях внедрения новых проектных подходов в образовательный процесс.
 

УДК 378.147 
ББК  74.58
ISBN 978-5-85006-380-1

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы 
при Президенте Российской Федерации», 2021

     Л87 

Содержание

Влияние дистанционного формата обучения в условиях пандемии 
коронавируса COVID-19 на качество высшего образования: 
проблемный анализ
Газиева И. А..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7

Академический центр компетенций как инструмент 
профессиональной социализации
Бурашникова А. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15

Раздел 1. Профессионалы будущего   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 25

«КарЪерный эхолот»
Потапова Е. Н., Магомедова Л. Г., Момотова М. А., 
Тулякова Е. Е.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 25

Проект для международников «Глобальное образование: 
расширяя горизонты будущей профессии»
Береговая О. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 33

Конкурс «Бизнес- слава»
Паничкина Г. Г., Потапова Е. Н., Черняева К. О., Гудкова М. А.   .  .  .  . 41

Раздел 2. Практики организации проектного командного 
взаимодействия студентов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 49

Startup Community
Масленникова А. Ю., Масленников Д. Ю., Мелкомукова О. А.   .  .  .  .  . 49

Project team: путь к успеху
Анохина Л. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57

Business on the run
                        Данилова И. С. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 64

О вкладе в развитие инклюзивного образования в академии
Соловьева Н. Ю., Синельникова С. Г.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 74

Раздел 3. Интерактивные технологии в обучении  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78

«Точка отсчета» — проектный конструктор в ГМУ
Бурянина О. А..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78

Академический клуб дебатов как инструмент развития 
надпрофессиональных навыков
Шмаков А.А  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 84

Комплекс образовательных квестов «Управленец 21 века»
Шуклинова М. В., Головина А. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90

Пресс-конференция как модель междисциплинарной лекции 
в системе интерактивных образовательных технологий
Канина Ю. С., Анапольская А. И., Алехина О. М.    .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 97

Раздел 4. Практики маркетинга образовательных услуг.  .  .  .  .  . 104

Киберприем — виртуальный квест для абитуриентов
Ефимов А. М., Бычков П. Г. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 104

«Выходим в онлайн»
Храмичева А.А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 110

Платформа ITunes U как элемент формирования 
личного бренда преподавателя и инструмент работы 
с талантливыми студентами
Милючихина О.А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 117

Раздел 5. Практики организации научно- исследовательской 
работы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 121

Использование партнерских связей в организации работы 
студенческого научного общества в области финансовой 
грамотности и финансовой доступности
Павлов О. Г., Бокова Т. А., Романова Н. Д.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 121

Попов В. Р.,

  

Научно- исследовательская работа по независимой оценке 
учреждений социальной сферы
Соколова М. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 130

Коллаборация
Котлярова О. В., Баранов А. В., Головина А. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 136

Раздел 6. Авторские online- курсы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143

Образовательный курс по развитию цифровых компетенций 
сотрудников центров «Мои документы»
Ивлева О. А., Баранов А. В., Котлярова О. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143

Авторский онлайн-курс «Речевая культура сотрудников МФЦ»
Котлярова О. В., Баранов А. В., Ивлева О. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 150

Авторский онлайн-курс «Soft skills Навигатор»
Соловьева Н. А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 156

Раздел 7. Цифровизация образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 161

Использование средств разработчика (API) мессенджера 
Telegram для решения задач в образовательной сфере
Лазарев В. И.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 161

Программа повышения квалификации совместно 
со Skyeng The professional of business communication 
как пример успешной коллаборации с EdTech
Тяжелова М. Е.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 170

Раздел 8. Межрегиональное сотрудничество  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 176

Soft skills чемпионат для студенческих команд РАНХиГС
Огарева Е. И., Соловьева Н. А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 176

Влияние дистанционного 
формата обучения в условиях 
пандемии коронавируса 
COVID-19 на качество 
высшего образования: 
проблемный анализ

Газиева И. А.
Газиева И. А., , 
директор Центра общеакадемических 
директор Центра общеакадемических 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
канд. социол. наук, доцент
канд. социол. наук, доцент

Ответом на вызовы, вставшие перед системой высОтветом на вызовы, вставшие перед системой высшего образования весной 2020 года в условиях паншего образования весной 2020 года в условиях пандемии коронавируса COVID-19, стал вынужденный 
демии коронавируса COVID-19, стал вынужденный 
тотальный перевод всего образовательного процесса 
тотальный перевод всего образовательного процесса 
в дистанционный формат. В связи с тем что данный 
в дистанционный формат. В связи с тем что данный 
переход произошел без серьезной предварительной 
переход произошел без серьезной предварительной 
профессиональной подготовки академического сопрофессиональной подготовки академического сообщества в части использования онлайн- технологий 
общества в части использования онлайн- технологий 
в образовательном процессе, а также без  какой-либо 
в образовательном процессе, а также без  какой-либо 
психологической подготовки и последующего сопропсихологической подготовки и последующего сопровождения участников образовательного процесса, 
вождения участников образовательного процесса, 
такой факт вызвал волну недовольства как со стороны 
такой факт вызвал волну недовольства как со стороны 
студентов, так и со стороны преподавателей. Бóльшая 
студентов, так и со стороны преподавателей. Бóльшая 
часть критики касалась вопроса качества образования, 
часть критики касалась вопроса качества образования, 
его ожидаемого снижения под влиянием мер, предего ожидаемого снижения под влиянием мер, предпринятых в связи с пандемией.
принятых в связи с пандемией.

Для детального и глубокого изучения сложившейся 
Для детального и глубокого изучения сложившейся 

проблемной ситуации и выявления настоящей пропроблемной ситуации и выявления настоящей проблемы, на решение которой должны быть направлены 
блемы, на решение которой должны быть направлены 
административные ресурсы, был проведен целый ряд 
административные ресурсы, был проведен целый ряд 

Л     

8

масштабных социологических исследований, которые будут исмасштабных социологических исследований, которые будут использованы в данной статье. Однако, предваряя анализ результатов 
пользованы в данной статье. Однако, предваряя анализ результатов 
прикладных исследований, обратимся к теоретической стороне 
прикладных исследований, обратимся к теоретической стороне 
вопроса, поскольку большинство участников опросов, дающих 
вопроса, поскольку большинство участников опросов, дающих 
ту или иную оценку качеству образования, зачастую вкладывают 
ту или иную оценку качеству образования, зачастую вкладывают 
в данное понятие разные смыслы.
в данное понятие разные смыслы.

Само понятие качества образования является чрезвычайно 
Само понятие качества образования является чрезвычайно 

теоретически нагруженным. Каждый раз, когда оно становится 
теоретически нагруженным. Каждый раз, когда оно становится 
самостоятельным предметом рассмотрения, вносятся новые опресамостоятельным предметом рассмотрения, вносятся новые определения, уточняются характеристики, предлагаются методики 
деления, уточняются характеристики, предлагаются методики 
и подходы к установлению его значения. Широко распространен 
и подходы к установлению его значения. Широко распространен 
подход, в котором качество образования прямо или косвенно свяподход, в котором качество образования прямо или косвенно связывают с выполнением каких-либо количественных нормативов 
зывают с выполнением каких-либо количественных нормативов 
или достижением плановых минимальных показателей.
или достижением плановых минимальных показателей.

Первое, что нуждается в серьезной диагностике,
Первое, что нуждается в серьезной диагностике, —  это отношение 
это отношение 

студентов к переводу обучения в дистанционный формат. С первых 
студентов к переводу обучения в дистанционный формат. С первых 
дней пандемии во многих источниках говорилось о ярко выражендней пандемии во многих источниках говорилось о ярко выраженном негативном отношении студентов к таким мерам. Результаты 
ном негативном отношении студентов к таким мерам. Результаты 
опроса студентов российских вузов, проведенного в две волны 
опроса студентов российских вузов, проведенного в две волны 
командой Института образования Научно- исследовательского уникомандой Института образования Научно- исследовательского университета «Высшая школа экономики» (ВШЭ), Центра внутреннего 
верситета «Высшая школа экономики» (ВШЭ), Центра внутреннего 
мониторинга ВШЭ, Института образования Томского государственмониторинга ВШЭ, Института образования Томского государственного университета (ТГУ), подтверждают данный тезис [2].
ного университета (ТГУ), подтверждают данный тезис [2].

Так, согласно результатам проведенного исследования, у больТак, согласно результатам проведенного исследования, у боль
шинства респондентов возник целый ряд трудностей в связи с перешинства респондентов возник целый ряд трудностей в связи с переходом на дистанционный формат обучения: 75 и 87% (здесь и далее 
ходом на дистанционный формат обучения: 75 и 87% (здесь и далее 
два значения в процентах
два значения в процентах — первая и вторая волна соответственно). 
первая и вторая волна соответственно). 

К основным трудностям студенты относят недостаточность общеК основным трудностям студенты относят недостаточность общения с одногруппниками (34 и 43%), возникновение технических 
ния с одногруппниками (34 и 43%), возникновение технических 
проблем и проблем с интернетом (34 и 52%), недостаточность очпроблем и проблем с интернетом (34 и 52%), недостаточность очных дискуссий с преподавателем (33 и 41%), сложность обучения 
ных дискуссий с преподавателем (33 и 41%), сложность обучения 
в домашней обстановке (27 и 39%), сложность концентрации при 
в домашней обстановке (27 и 39%), сложность концентрации при 
самостоятельном изучении материала (27 и 36%). В качестве одсамостоятельном изучении материала (27 и 36%). В качестве одного из наиболее серьезных негативных последствий перехода 
ного из наиболее серьезных негативных последствий перехода 
на онлайн- обучение для студентов можно выделить ощущение 
на онлайн- обучение для студентов можно выделить ощущение 
стресса и беспокойства по поводу будущего (66% респондентов).
стресса и беспокойства по поводу будущего (66% респондентов).

Большинство указанных трудностей являются вполне предБольшинство указанных трудностей являются вполне пред
сказуемыми для сложившейся ситуации тотального перехода всех 
сказуемыми для сложившейся ситуации тотального перехода всех 

Г И.А. В        

коммуникаций в онлайн- пространство, поскольку они являются 
коммуникаций в онлайн- пространство, поскольку они являются 
следствием технической, методической и психологической неподследствием технической, методической и психологической неподготовленности акторов образовательного процесса.
готовленности акторов образовательного процесса.

Кроме того, большинство студентов (65%) считают, что в дисКроме того, большинство студентов (65%) считают, что в дис
танционном формате обучение стало менее эффективным. Более 
танционном формате обучение стало менее эффективным. Более 
половины респондентов (58%) чаще стали откладывать выполнение 
половины респондентов (58%) чаще стали откладывать выполнение 
заданий на потом, что относится к изначальной проблеме отсутзаданий на потом, что относится к изначальной проблеме отсутствия самодисциплины
ствия самодисциплины — не каждый студент умеет поддерживать 
не каждый студент умеет поддерживать 

у себя мотивацию к самостоятельной работе.
у себя мотивацию к самостоятельной работе.

Негативные отзывы относительно перехода на онлайн- обучение 
Негативные отзывы относительно перехода на онлайн- обучение 

в студенческой среде находят свое отражение и в результатах 
в студенческой среде находят свое отражение и в результатах 
опроса, который был проведен в РАНХиГС среди профессорско- 
опроса, который был проведен в РАНХиГС среди профессорско- 
преподавательского состава вузов России и в ходе которого было 
преподавательского состава вузов России и в ходе которого было 
опрошено около 15% генеральной совокупности профессорско- 
опрошено около 15% генеральной совокупности профессорско- 
преподавательского состава организаций высшего образования страпреподавательского состава организаций высшего образования страны [4]. Так, согласно исследованию, большинство преподавателей 
ны [4]. Так, согласно исследованию, большинство преподавателей 
не считают, что дистанционный формат обучения удобен и комфорне считают, что дистанционный формат обучения удобен и комфортен для студентов (42%
тен для студентов (42% — скорее не согласны с переходом в дистант, 
скорее не согласны с переходом в дистант, 

18%
18% —  полностью не согласны). Результаты опроса преподавателей 
полностью не согласны). Результаты опроса преподавателей 

второй волны демонстрируют целый ряд проблем, возникших у них 
второй волны демонстрируют целый ряд проблем, возникших у них 
в связи с переходом на дистанционный формат обучения [5].
в связи с переходом на дистанционный формат обучения [5].

Так, в связи с переводом образовательного процесса в онлайн 
Так, в связи с переводом образовательного процесса в онлайн 

более половины преподавателей (66%) были вынуждены частично 
более половины преподавателей (66%) были вынуждены частично 
изменить свой образовательный курс, однако каждый четвертый 
изменить свой образовательный курс, однако каждый четвертый 
преподаватель программу курса не изменил совсем (25%), а 8,2% 
преподаватель программу курса не изменил совсем (25%), а 8,2% 
преподавателей полностью изменили программу. Отметим, что 
преподавателей полностью изменили программу. Отметим, что 
большинство респондентов (61%) говорят об ухудшении качества 
большинство респондентов (61%) говорят об ухудшении качества 
обучения после изменения курса; по мнению 23% респондентов, 
обучения после изменения курса; по мнению 23% респондентов, 
качество обучения осталось на том же уровне и не изменилось; 
качество обучения осталось на том же уровне и не изменилось; 
6% респондентов считают, что качество улучшилось. В данной 
6% респондентов считают, что качество улучшилось. В данной 
ситуации мы имеем дело с профессиональной самооценкой препоситуации мы имеем дело с профессиональной самооценкой преподавателей, оценкой уровня своего профессионального мастерства 
давателей, оценкой уровня своего профессионального мастерства 
в онлайн- среде. Как мы видим, данная оценка не вполне высока, 
в онлайн- среде. Как мы видим, данная оценка не вполне высока, 
что во многом связано с отсутствием соответствующей методичечто во многом связано с отсутствием соответствующей методической подготовки преподавателей высшей школы к оперативному 
ской подготовки преподавателей высшей школы к оперативному 
переводу образовательного процесса в дистанционный формат, 
переводу образовательного процесса в дистанционный формат, 
а также со слабым методическим сопровождением дистанционного 
а также со слабым методическим сопровождением дистанционного 
образовательного процесса на протяжении нескольких месяцев.
образовательного процесса на протяжении нескольких месяцев.

Л     

10

Что касается негативного отражения перехода в дистанционный 
Что касается негативного отражения перехода в дистанционный 

формат обучения на отношении студентов к образовательному 
формат обучения на отношении студентов к образовательному 
процессу, то, по мнению преподавателей, ситуация такова: учебная 
процессу, то, по мнению преподавателей, ситуация такова: учебная 
нагрузка на студентов значительно увеличилась (59%), а активность 
нагрузка на студентов значительно увеличилась (59%), а активность 
студентов на семинарских занятиях сократилась (50%); сокращение 
студентов на семинарских занятиях сократилась (50%); сокращение 
посещаемости занятий констатируют более трети респондентов 
посещаемости занятий констатируют более трети респондентов 
(35%). Причины тому могут быть разные
(35%). Причины тому могут быть разные — от коммуникативных 
от коммуникативных 

сложностей при переходе в дистант до технических проблем, посложностей при переходе в дистант до технических проблем, поскольку далеко не у каждого студента, как показывают результаты 
скольку далеко не у каждого студента, как показывают результаты 
исследований, был постоянный доступ к компьютеру с беспереисследований, был постоянный доступ к компьютеру с бесперебойным интернетом.
бойным интернетом.

Несмотря на достаточно большой поток негативных отзывов, 
Несмотря на достаточно большой поток негативных отзывов, 

связанных с переходом на дистанционный формат обучения, в нем 
связанных с переходом на дистанционный формат обучения, в нем 
есть и свои плюсы. По данным исследования, проведенного ВШЭ 
есть и свои плюсы. По данным исследования, проведенного ВШЭ 
совместно с ТГУ, на которое мы уже ссылались в данной статье, 43% 
совместно с ТГУ, на которое мы уже ссылались в данной статье, 43% 
респондентов говорят о том, что стали меньше уставать от учебы 
респондентов говорят о том, что стали меньше уставать от учебы 
в связи с переходом на дистанционный формат обучения, треть 
в связи с переходом на дистанционный формат обучения, треть 
студентов (32%) утверждают, что им больше нравится обучаться 
студентов (32%) утверждают, что им больше нравится обучаться 
в дистанционном формате, чем в очном (в аудитории). К положив дистанционном формате, чем в очном (в аудитории). К положительным последствиям перехода на дистанционный формат обучетельным последствиям перехода на дистанционный формат обучения можно также отнести увеличение времени на хобби и чтение 
ния можно также отнести увеличение времени на хобби и чтение 
книг (42 и 39% респондентов соответственно). Кроме того, почти 
книг (42 и 39% респондентов соответственно). Кроме того, почти 
у половины респондентов увеличилось количество времени на сон 
у половины респондентов увеличилось количество времени на сон 
(55% респондентов), учебу и подготовку к занятиям (53% респон(55% респондентов), учебу и подготовку к занятиям (53% респондентов), у половины респондентов (50%) увеличилось количество 
дентов), у половины респондентов (50%) увеличилось количество 
свободного времени, у 46% респондентов увеличилось количество 
свободного времени, у 46% респондентов увеличилось количество 
времени на общение с семьей.
времени на общение с семьей.

Таким образом, мнения большинства преподавателей о том, 
Таким образом, мнения большинства преподавателей о том, 

что нагрузка на студентов существенно увеличилась и что дисчто нагрузка на студентов существенно увеличилась и что дистанционный формат обучения у них вызывает полное отторжение, 
танционный формат обучения у них вызывает полное отторжение, 
не находят однозначного подтверждения. Проблема здесь состоне находят однозначного подтверждения. Проблема здесь состоит не в большом объеме нагрузки, а в неумении либо нежелании 
ит не в большом объеме нагрузки, а в неумении либо нежелании 
студентов рационально распределять время учебы и отдыха
студентов рационально распределять время учебы и отдыха — вывы
полнение заданий откладывается на более позднее время не пополнение заданий откладывается на более позднее время не потому, что студенты не успевают их выполнять, а потому, что нет 
тому, что студенты не успевают их выполнять, а потому, что нет 
контрольных точек для замера времени. Отметим, что зачастую 
контрольных точек для замера времени. Отметим, что зачастую 
при организации образовательного процесса онлайн не задается 
при организации образовательного процесса онлайн не задается 
точное время, в которое должно быть выполнено задание, кажточное время, в которое должно быть выполнено задание, каж