Когнитивное индивидуальное образовательное пространство: технологии изучения и построения стратегий конструирования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
Д.Ю. Баланев, В.И. Кабрин, О.В. Лукьянов, 
О.М. Краснорядцева, Э.А. Щеглова, Е.В. Бредун  
 
 
КОГНИТИВНОЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: 
ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ 
И ПОСТРОЕНИЯ СТРАТЕГИЙ 
КОНСТРУИРОВАНИЯ 
 
Ответственный редактор – О.М. Краснорядцева 
 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательство Томского государственного университета 
2022 

Когнитивное индивидуальное образовательное пространство 

2 

УДК 159.901 
ББК 88 
Б20 
 
Баланев 
Д.Ю., 
Кабрин 
В.И., 
Лукьянов 
О.В.,  
Б20 
Краснорядцева О.М., Щеглова Э.А., Бредун Е.В. Когнитивное 
индивидуальное 
образовательное 
пространство: 
технологии 
изучения и построения стратегий конструирования / отв. ред. 
О.М. Краснорядцева. – Томск : Издательство Томского 
государственного университета, 2022. – 234 с. 

ISBN 978-5-907442-78-8 
 
Монография может рассматриваться как предварительный анализ методов и средств психологического изучения когнитивно-ноэтического потенциала формирования индивидуальной образовательной траектории 
в эпоху перехода психологии в постнеклассическую стадию развития. Авторы попытались представить свой вариант психолого-методического 
обеспечения для разработки симуляторов и тренажеров проектирования 
когнитивной деятельности в образовательной ситуации. 
Монография адресована психологам, педагогам, студентам и магистрантам, обучающимся по направлениям «Психология», интересующимся проблемами когнитивного развития человека, а также всем, кто по роду 
деятельности имеет отношение к проектированию развивающих образовательных сред и индивидуального образовательного пространства.  
 
УДК 159.901 
ББК 88 
 
Монография подготовлена в рамках выполнения государственного задания  
Минобрнауки России, проект № 0721-2020-0040. 
 
Рецензенты: 

А.К. Белоусова, доктор психологических наук, профессор, 

Донской государственный технический университет; 

М.С. Яницкий, доктор психологических наук, профессор, 

Кемеровский государственный университет 

 
© Баланев Д.Ю., Кабрин В.И., Лукьянов О.В.,     
Краснорядцева О.М., Щеглова Э.А., Бредун Е.В., 2022 
ISBN 978-5-907442-78-8 
© Томский государственный университет, 2022

Введение 

3 

 
 
 
Введение 

 
В настоящее время востребованным становится решение технологических задач психологического обеспечения проектирования 
когнитивной деятельности в условиях электронных образовательных сред, что в будущем открывает возможности обеспечить полностью персонализированную среду под конкретного пользователя, основываясь на его психофизических, когнитивных и хронотопических характеристиках. В контексте представлений о человеке 
как сложной пространственно-временной организации в науку 
приходит необходимость исследования психологических закономерностей становления темпомира одновременно как пространства взаимодействия человека с объективной реальностью и как 
временной сущности явлений, возникающих при взаимодействии, 
порожденном динамикой их движения.  
По мнению многих экспертов, эффективное внедрение инновационных образовательных технологий в современном вузе предполагает в числе гибких изменений в организации образовательного процесса построение индивидуальных траекторий профессиональной подготовки студентов. В значительной степени эффективность обучения современного студента зависит от развитости 
таких метапрофессиональных компетенций, как готовность и способность к самоорганизации собственной деятельности, умение 
выбрать оптимальные когнитивные стратегии в поисковоисследовательской образовательной и научной деятельности.  
В условиях нарастающей цифровизации современного образования актуальной задачей является использование прогностического 
потенциала психологических закономерностей темпоральной обу

Когнитивное индивидуальное образовательное пространство 

4 

словленности стратегий построения индивидуального когнитивного образовательного пространства при разработке моделей индивидуальных образовательных траекторий.  
Таким образом, очевидной становится исследовательская задача выявления возможных темпоральных предикторов уровня 
академических достижений в студенческом возрасте. Именно в 
юношеском возрасте временная перспектива тесно связана с реальными и образовательными достижениями обучающегося, поскольку включает в себя профессиональное самоопределение, 
будущие достижения, постановку образовательных и профессиональных целей, задач. В этой связи содействие развитию у человека способности к самостоятельному структурированию когнитивной деятельности неэффективно без учета специфических 
темпоральных факторов жизнеосуществления в рамках хронотопической организации жизни человека. Сегодня актуальными для 
изучения являются вопросы: как индивид делает выбор и принимает решение; как точность временных решений будет зависеть 
от когерентности событий и от способности синхронизировать 
внутренний ритм с внешним, предлагаемым окружающей средой.  
Особую значимость в исследованиях действий студентов в 
информационной образовательной среде приобретает преобладание психосемантического фактора над его физическим локомоторным, сенсомоторным компонентом в стратегическом действии. В отличие от алгоритма, однозначно реализующегося в 
«железе», позиционная стратегия может иметь огромное количество степеней свободы как возможностей её «локомоторной» реализации. В этой связи актуальным представляется привлечение 
объяснительного потенциала системной антропологической психологии и холистической парадигмы с целью разработки психологического инструментария для исследования холархической 
организации когнитивно-ноэтического потенциала личности, 
позволяющего фиксировать структурные и динамические каче

Введение 

5 

ства когниций, презентированных в виде различных психосемантических единиц. Именно в этом можно обозначить комплексные 
основания формирования любых стратегий действия в информационной образовательной среде, а сама предлагаемая модель 
психосемантического когнитивно-ноэтического потенциала развития человека может быть трансформирована в аналогичную 
модель типологии стратегий действий пользователя в образовательной ситуации.  
В первой главе описываются возможности привлечения объяснительных принципов системной антропологической психологии 
и холистического подхода, активно разрабатываемых авторами 
монографии, для создания модели когнитивно-ноэтического развития человека; выделения концептуальных оснований построения 
индивидуального образовательного пространства и сохранения 
индивидуальности в процессе вовлечения в информационную образовательную среду. 

Во второй главе представлены разработанные авторами моно
графии исследовательские методы реконструкции индивидуального когнитивного образовательного пространства, включающие 
описание программного обеспечения информационной модели 
индивидуального образовательного пространства. 
Третья глава содержит обобщенные результаты исследования 
ряда «психологических маркеров» индивидуального когнитивного 
образовательного пространства, выявленных с помощью диагностико-прогностического психологического инструментария. 
В четвертой главе представлен вариант разработанного образовательного симулятора, который учитывает темпоральные особенности стратегий решения познавательных задач и направлен 
на минимизацию дефицитарности когнитивно-ноэтического развития учащихся в условиях нарастающей цифровизации образования. 

Когнитивное индивидуальное образовательное пространство 

6 

Авторы данной монографии попытались представить общий 
абрис возможностей для проектировани интеллектуальных тренажеров по развитию способности к самоорганизации собственной 
когнитивной деятельности; умения выбрать оптимальные когнитивные стратегии; навыков прогнозирования и оперативной коррекции индивидуальной траектории образовательного пути студента за счет привлечения ресурсов пространственно-временного 
континуума самообучаемости. 

Глава 1. Феномен индивидуального когнитивного образовательного пространства 

7 

 
 
 
Глава 1. Феномен индивидуального  
когнитивного образовательного пространства: 
постнеклассический контекст 

 
1.1. Объяснительный потенциал  
системной антропологической психологии  
 
Системная антропологическая психология (САП) позициониру
ется и развивается авторами монографии как направление, ориентированное на реализацию идеалов постнеклассической рациональности, как один из возможных вариантов дальнейшего развития 
культурно-деятельностного 
подхода 
(Л.С. 
Выготский 
А.Н. Леонтьев и др.). Позволим себе еще раз обозначить основные 
базовые методологические конструкты данного подхода, чрезвычайно важные, с нашей точки зрения, для современного понимания феномена «когнитивное образовательное пространство человека»: 
1. Представление о человеке как открытой саморазвивающейся 
(и самоорганизующейся) системе, которое выступает в роли своеобразной модели, задающей некий образ, стиль многомерного 
мышления, в определенном смысле «гештальт», сквозь призму 
которого рассматриваются новые познавательные ситуации [1–3]. 
Такой подход к «целостному человеку», т.е. взятому в единстве со 
всей многомерностью его бытия в создаваемом им самим многомерном пространстве жизни, преодолевает давно уже закрепившуюся в психологии традицию, в соответствии с которой принято 
считать, что принцип системности не несет в себе параметров развития, а потому его всегда необходимо дополнять принципом раз

Когнитивное индивидуальное образовательное пространство 

8 

вития. Кроме того, он направлен на преодоление представлений о 
том, что духовные процессы и состояния не имеют таких выделенных и относительно автономных частей (подсистем и элементов), 
какие есть у материальных объектов. «Духовный субстрат» не так 
уж однороден, и чем дальше двигается психологическое познание, 
тем более отчетливо дифференцируется круг таких понятий, 
смысл и ценность, психологическое поле, смысловое поле, жизненное пространство, транссубъективное пространство, пространство жизни и т.д. 
2. Одним из центральных понятий в данной методологии является «многомерный мир человека» («многомерное пространство 
жизни»). Признание стоящей за этим понятием психологической 
реальности открывает путь к пониманию сознания, механизмам 
его онтогенеза, присущей ему избирательности и т.д.; выход к таким характеристикам сознания, как хронотопичность, дальнодействие, континуальность [1]. В концептуальных рамках методологии системной антропологической психологии удалось обосновать 
тот факт, что этапы становления многомерного мира человека, обретение им в ходе онтогенеза новых «мерностей», совпадают с 
этапами становления сознания [4]. Эти этапы фиксируют последовательность восхождения сознания на более высокие уровни системной организации.  
3. Принцип системной детерминации позволяет объективировать те психологические новообразования, которые задают конкретные направления самореализации человека, выделяя те точки 
и сегменты ее жизненного пространства, в которых самореализация может быть оптимальной. Системная детерминация 
позволяет объяснить способность живой системы к избирательному взаимодействию со своим окружением, истинной причиной 
которого является открытость системы, одновременно выступающая основанием ее устойчивого существования (жизни). На первый план выходит способность системы порождать психологиче

Глава 1. Феномен индивидуального когнитивного образовательного пространства 

9 

ские новообразования, которые выступают в качестве «параметров 
порядка следования», т.е., включаясь в систему, определяют избирательность и направленность ее дальнейшего развития. Системная детерминация не сводится к указанию на систему детерминант 
(детерминирующих факторов или «детерминационных потоков»). 
Основной упор здесь делается на смыслах и ценностях – психологических новообразованиях, которые не только обеспечивают избирательность и направленность самореализации и жизнеосуществления в целом, но и придают им осмысленность, обеспечивая превращение «мира в себе» в «мир человека», одушевленное 
пространство жизни. 
4. Принцип избирательности и направленности взаимодействия 
как базальный принцип системной психологической антропологии. Принцип избирательности и направленности взаимодействия 
представляет собой теоретико-методологическое обоснование 
идеи о том, что Универсум, вбирающий в себя все виды систем, в 
том числе и живых, имеет общий семантический базис. Иными 
словами, разные уровни организации материи, представляя разные 
по своей сложности семантические структуры, используют один и 
тот же принцип смыслообразования, благодаря которому Универсум обеспечивает свою устойчивость как саморазвивающегося явления. Это принцип направленного, избирательного взаимодействия, составляющий квинтэссенцию самоорганизации, и ее самое 
яркое проявление в качестве базального основания саморазвития – 
как всего Универсума, так и составляющих его систем.  
5. Специально разработанные средства историко-психологического анализа, позволяющие соединить ретроспективный 
взгляд на процесс становления научной психологии с перспективным анализом ее движения и выявить опережающий потенциал 
культурно-исторической психологии, ощущение которого дало 
возможность М. Коулу прийти к заключению: «Культурноисторическая психология: наука будущего» [5]. Трансспективный 

Когнитивное индивидуальное образовательное пространство 

10 

анализ как средство историко-психологического исследования 
применим только в том случае, когда наука рассматривается в качестве открытой саморазвивающейся «человекоразмерной» системы [6]. Точно так же для его использования в качестве средства 
общепсихологического анализа необходимо научиться смотреть на 
человека как на сложнейшую пространственно-временную организацию, основанием устойчивости которой является ее самодвижение (становление), проявляющееся в виде закономерного усложнения человека, его системной организации. В психологии уже 
сравнительно давно стал намечаться переход от гомеостазических 
моделей в понимании человека к изучению его на базе различных 
моделей психологического гетеростаза. 
6. Когнитивная наука в ее современном виде не является самостоятельной наукой. Она представляет собой научное междисциплинарное сообщество, сконцентрированное на решении узловых 
проблем, выдвигаемых временем. Задача «созидательного полилога», идущего в междисциплинарном пространстве, заключается в 
порождении нового знания, получение которого невозможно в 
рамках отдельных научных дисциплин. Внутри все еще продолжающегося этапа междисциплинарных исследований начинают 
складываться некоторые черты и признаки нового (трансдисциплинарного) этапа. Одним из показателей нового этапа является 
наметившееся сближение гуманитарного и естественно-научного 
походов. Касаясь столь серьезной (и обретающей все более выраженную актуальность) проблемы синтеза гуманитарных и естественных наук, необходимо учитывать, что речь на самом деле 
идет о синтезе двух исторически сложившихся культур мышления, 
разрыв между которыми не только затрудняет возможность построения целостной картины мира, но и принципиальным образом 
ограничивает развитие самого научного знания. Психология как 
наука имеет свою специфику: в ней противостояние двух культур 
мышления, определяющих способы постановки и решения науч