Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Креативное письмо 
при обучении взрослых 
иностранному языку

Учебно-методическое пособие

Е.В. ЖИТКОВА, Н.А. КАРПОВА, Е.В. КОЗЛОВСКАЯ

Томск

 2021

Житкова Е.В., Карпова Н.А., Козловская Е.В.
Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку:  
учебно-методическое пособие/ Е.В. Житкова, Н.А. Карпова, Е.В. Козловская/ 
под ред. канд. филол. наук Н.А. Карповой. — Томск : Издательство Томского 
государственного университета, 2021. — 108 с.

ISBN 978-5-907442-15-3

УДК 81’243:811.161.1(075)
ББК 81.411.2-99

УДК 81’243:811.161.1(075)
ББК 81.411.2-99

ISBN 978-5-907442-15-3
© Житкова Е.В., Карпова Н.А., 
Козловская Е.В., 2021

Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей вузов 
и школ, студентов, аспирантов, магистрантов и всех интересующихся новыми педагогическими технологиями и иностранными языками. Пособие 
содержит подробный теоретический материал и упражнения, разработанные и апробированные преподавателями факультета иностранных языков 
ТГУ в ходе многолетних исследований природы креативности в контексте 
обучения иностранным языкам. Предлагаемые упражнения для обучения 
креативному письму носят универсальный характер и могут быть использованы для обучения немецкому, английскому, русскому и другим языкам.

Рецензенты:
О.В. Солодовникова — канд. филос. наук, зав. каф.-руководитель 
отделения иностранных языков ШБИП ТПУ 
Л.В. Круглова — канд. филол. наук, доцент, зав. каф. романо-германской 
филологии и методики обучения иностранным языкам ИИЯиМС ТГПУ

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Оглавление

Введение ............................................. 4 

Глоссарий ............................................ 5 

Глава 1. Креативность  
и ее проявления ................................... 6

Понятие креативности  
в восприятии обучающихся ............................7

Потенциал креативного письма при  
обучении иностранному языку .....................11 

Глава 2. Обучение  
креативному письму ........................... 17

Жанровый подход к обучению  
письменной речи ...........................................17

Принципы отбора письменных жанров 
для обучения иностранному языку ..............20

Психолого-педагогические условия 
для осуществления креативной  
письменной речевой деятельности ............26

Принципы обучения креативному письму ...28 

Глава 3. Речевые жанры в контексте 
обучения иностранным языкам ........... 33

Поздравление (Glückwunsch) .......................35

Резюме, автобиография (Lebenslauf, CV) ....40

Сказка (Märchen) ............................................48

Лирические жанры (хайку, рубаи) 
(Haiku, Rubai) ...................................................51

Глава 4. Упражнения для развития 
навыков креативного письма .............. 53

Подготовительные упражнения .............55
Упражнения с опорой  
на письменный текст .....................................59

Упражнения условно- 
креативного характера ..........................61
Упражнения с опорой  
на письменный текст .....................................64

Упражнения с опорой  
на звучащий текст ..........................................65

Упражнения с опорой  
на визуальную наглядность ..........................66

Упражнения креативного характера ......69
Креативные упражнения с опорой 
на письменный текст .....................................71

Креативные упражнения  
с визуальной опорой .....................................72

Креативные упражнения с опорой 
на музыкальную наглядность ........................73

Креативные упражнения без опоры ............75

Советы Вашим ученикам, которые  
Вы можете дополнить ....................................77 
 
Заключение ....................................... 78 

Список использованной  
литературы ........................................ 79 

Источники примеров .......................... 83 

Приложение 1.  
Подготовительные упражнения .......... 84 
  
Приложение 2.  
Условно-креативные упражнения ....... 88

 
Приложение 3.  
Креативные упражнения .................... 96

 
Приложение 4.  
Цитаты и пословицы ......................... 103

 
Приложение 5.  
Визуальный материал ...................... 105

Приложение 5.1. Визуальный материал 
для упражнения 4 .........................................105

Приложение 5.2 ............................................107

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Письменные тексты — неотъемлемая часть сегодняшней жизни: 
мы бесконечно общаемся в мессенджерах и социальных сетях, 
пишем друг другу электронные письма, нас повсюду окружают 
частные объявления и реклама, не говоря уже о книгах и журналах. 
Однако, сталкиваясь с необходимостью самостоятельно создать 
письменный текст (резюме, заявку, сообщение…), человек нередко 
испытывает трудности: как написать текст таким образом, чтобы 
он был понятен и интересен адресату? Какие композиционные 
нормы текстов того или иного типа существуют? Как правильно 
подобрать адекватные ситуации речевые средства? Разумеется, подобные вопросы, но в еще большем объеме, возникают и при необходимости создания текста на иностранном языке. 
Предлагаемое учебное пособие нацелено на формирование 
компетенций по созданию письменных текстов на немецком языке. 
Описаны основные методические принципы обучения иноязычной 
письменной речи, а также представлен комплекс упражнений, 
с помощью которого студенты смогут раскрыть свой творческий 
потенциал, преодолеют «страх белого листа» и научатся создавать 
тексты различных жанров. 

Введение

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Дискурс — связный текст в совокупности с экстралингвистическими — прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами; 
текст, взятый в событийном аспекте; речь, 
рассматриваемая как целенаправленное 
социальное действие, как компонент, 
участвующий во взаимодействии людей 
и механизмах их сознания (когнитивных 
процессах)

Креативность — это интегративное 
качество личности, общая способность 
данной личности к творческому процессу, 
которая может проявляться в мышлении 
и общении; процесс, который направлен 
на продуцирование новых нестандартных 
идей, оригинальных образов и гипотез

Креативная деятельность — это деятельность, в которой независимо от её условий, постоянно проявляется творчес кий 
потенциал человека как результат индивидуального сочетания когнитивных, коннотативных, эмоциональных и средовых 
факторов

Креативная личность — это личность 
с определённым набором качеств, способностей, навыков и умений, способная 
к креативному мышлению и к продуктивным видам деятельности

Креативное мышление — это способность личности отходить от шаблонных 
форм мышления, нестандартно решать 
стоящие перед ним задачи и находить новые, оригинальные и более эффективные 
пути достижения своих целей

Креативное письмо — это особый вид 
человеческой деятельности по созданию 
собственного оригинального продукта, 
в качестве которого выступает текст

Креативные упражнения — упражнения, не имеющие однозначного варианта 
ответа и направленные на формирование  

и развитие качеств креативной личности, 
креативного мышления и создание креативной среды

Письменная речь — умение, формируемое на основе навыков письма и обеспечивающее способность выражать мысли 
в письменной форме с помощью графического кода, т. е. создавать тексты разных 
типов и жанров

Письмо — способность составлять 
из букв слова, что предполагает владение 
графическими, орфографическими и каллиграфическими навыками

Потенциал личности — это заложенные в человеке внутренние возможности 
(качества, способности, умения), которые 
при определенных условиях могут актуализироваться и способность человека 
к умножению данных внутренних возможностей, к развитию

Речевой жанр — особая модель высказывания, структурируемая комплексом 
жанрообразующих признаков и функционирующая в качестве реальной единицы 
речевого общения

Творчество — сложнейший процесс 
взаимодействия личностного и социального

Творческая деятельность — это деятельность, создающая нечто новое, оригинальное

Творческая письменная речь — это 
индивидуальное новокомбинирование 
языкового и речевого материала (лексико- 
грамматических и стилистических средств) 
для выражения оригинальных мыслей 
и осуществления письменной коммуникации

Художественный текст как продукт 
творческой деятельности — это отражение авторских открытий окружающего 
мира и себя в этом мире

Глоссарий

Глава 1. Креативность  
и ее проявления
В

о все времена творческие люди были особенными, 
они мыслили и действовали нестандартно, видели 
сам мир под другим углом. Талант и творчество считались уделом единиц, врожденным даром, полученным 
свыше.
Однако современная наука рассматривает проблему развития потенциала личности в тесной взаимосвязи 
с проблематикой креативного мышления, воспитания 
креативной личности и создания условий для ее развития. Специалисты утверждают, что человек с детства 
обладает креативным мышлением как способностью 
мыслить нестандартно, однако, по мере взросления, 
постепенно возрастает удельный вес логического 
мышления, а в речевой коммуникации начинают 
превалировать клишированные формы (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Ильин, А.М. Матюшкин, 
Н.В. Рождественская и др.) В связи с этим задача 
образования — «не дать угаснуть» креативному 
мышлению, создавая условия для развития креативной личности. Поиск этих условий должен 
осуществляться не только в контексте психологии, но и, прежде всего, в аспекте педагогики 
и методики преподавания отдельных предметов. 
В данном разделе рассмотрим понятие креативности, а также возможности немецкого языка 
как учебной дисциплины для ее развития.

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Понятие креативности  
в восприятии обучающихся

1 Хацкевич Ю.Г. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ, Харвест, 2008. — 976 с.

П

онятие креативности прочно вошло 
в нашу жизнь, однако нередко возникают сложности с пониманием 
самого термина. В «Новейшем словаре иностранных слов и выражений» понятие креативность определяется как созидательность (лат. creatio — созидание, сотворение); 
творческая новаторская дея тельность; 
противоположность деструктивности1. 
В процессе нашего исследования при помощи анкетирования мы решили выяснить, 
что студенты одного из вузов Томска понимают под креативностью.
Анкета включала 19 позиций в форме 
утверждений и вопросов. Цели анкетирования заключались:

 
 в определении степени понимания 
студентами креативности, в том 
числе применительно к процессу 
изучения иностранного языка;

 
 в выяснении наличия или отсутствия готовности студентов к выполнению креативных упражнений 
как на родном языке, так и на иностранном;

 
 в выявлении мотивации к изучению иностранного языка.

Анкетирование проводилось в два этапа, первый — до использования комплекса 
упражнений, направленных на развитие 
креативности, второй — после  выполнения 
комплекса креативных упражнений.
При первом анкетировании студенты, характеризуя понятие креативности 
на основе приема ассоциативных связей, 
показали иерархию ответов, представленную на рис. 1.

Как видно из диаграммы, самыми популярными ответами оказались «фантазия» (84% ответов), «уникальность» (79%), 
«нестандартность» (72%).
При повторном анкетировании иерархия ответов претерпела изменения, 
и тройка лидирующих ответов выглядит 
следующим образом: «фантазия» (92%), 
«нестандартность» (88%), «интерес» (86%) 
(см. рис. 2). 
Отметим, что как на первом, так 
и на втором этапах анкетирования первое место среди ответов студентов о сути 
креативности занимает фантазия. «Фантазия» — ключевая характеристика креативности, которая символизирует отступление 
от шаблона. Если в рамках первого анкетирования студенты понимали это, но не принимали в своей деятельности, поскольку 
связывали креативность с уникальностью 
и одаренностью личности, то в результате знакомства и работы с креативными 

Рисунок 1. Понятие креативности

Талант/одаренность

Оригинальность

Нестандартность

Уникальность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Рисунок 2. Понятие креативности
(повторное анкетирование)

Свобода

Самостоятельность

Интерес

Нестандартность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

упражнениями, представленными в данном учебном пособии, студенты не только 
понимают, но и принимают креативность 
как важный аспект своей деятельности. 
Полученные в анкетировании ответы показывают, что студенты мотивированы 
(«интерес» на второй позиции иерархии 
ответов) к этой деятельности и готовы выполнять ее («самостоятельность» и «свобода» соответственно на третьей и четвертой 
позиции иерархии).
На первом этапе анкетирования одно 
из заданий позволило выявить стереотипность представления студентов о первоисточнике креативности: 74% респондентов 
отметили в качестве такового «одаренность» и «гениальность»; только 26% считали, что главным источником является 
«трудолюбие» и «деятельность» (см. рис. 3). 
Результаты повторного анкетирования подтвердили правомерность психолого-педагогических условий обучения креативному 
письму: 82% студентов убеждены, что «трудолюбие и деятельность», а не «одаренность» и «гениальность» (18%) являются 
первоисточником явления креативности 
(см. рис. 4).
Анкета также содержала вопрос о том, 
какими характеристиками обладает креативная личность. Результаты первого 
анкетирования свидетельствуют о том, 
что основными характеристиками являются «богатая фантазия» (87%), «врождённая 
одаренность» (75%), «гибкость мышления» 
(72%) (см. рис. 5).
При этом на втором этапе анкетирования ответы студентов распределились 
иначе (см. рис. 6): «богатая фантазия» (94%) 
является наиболее типичным качеством 
креативной личности, на второй позиции 
оказалось личностное качество «отсутствие 
страха перед нестандартными заданиями» 
(90%), которое относится к эмоциональному критерию и определяет способность 
креативно-коммуникативной личности 

Рисунок 3. Первоисточник  
креативности

Деятельность

Трудолюбие

Одаренность

0
10 20 30 40 50 60 70 80
%

Рисунок 4. Понятие креативности 
(повторное анкетирование)

Гениальность

Одаренность

Деятельность

Трудолюбие

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Рисунок 5. Характеристики  
креативной личности

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Вариативность идей

Гибкость мышления

Врожденная  
одаренность

Богатая фантазия

Рисунок 6. Характеристики креативной 
личности (повторное анкетирование)

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Вариативность идей

Способность  
к решению сложных, 
нестандартных задач

Отсутствие страха  
перед нестандартными 
задачами

Богатая фантазия

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Рисунок 7. Креативность в изучении 
иностранного языка

Свобода

Оригинальность

Интерес

Нестандартность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70
90
80
%

анкетированием возросло на 30% и 24% 
соответственно. Заслуживает внимания 
тот факт, что 50% студентов считают креативность необходимой в учебной/профессиональной деятельности, что является 
на 48% больше по сравнению с результатом 
первого анкетирования. Таким образом, 
можно сделать вывод о признании студентами актуальности развития креативных 
качеств личности.  
В настоящем пособии под креативностью понимается  интегративное качество личности, общая способность данной личности к творческому процессу, 
которая может проявляться в мышлении 
и общении; процесс, который направлен 
на продуцирование новых нестандартных 
идей, оригинальных образов и гипотез. 
Большинство исследователей выделяет 
следующие наиболее типичные качества, 
характеризующие креативную личность:

 
 независимость — отход от шаблонов и ярлыков в речевой деятельности; самостоятельность; неконформность оценок и суждений;

преодолевать психологические барьеры, 
выполнять сложные упражнения креативного характера («способность к решению 
сложных, нестандартных заданий» — 84%), 
способствует развитию умения «поливариантности» («вариативность идей» — 86%).
Одной из задач анкетирования было 
выявить понимание студентами явления 
креативности применительно к процессу обучения ИЯ. При первом анкетировании, характеризуя понятие креативности 
в указанном контексте, студенты показали 
следующую иерархию ответов: «фантазия» (88%), «нестандартность» (55%), «интерес» (53%), «оригинальность» (53%), «свобода» (50%). При повторном анкетировании 
иерархия ответов была иной: «интерес» 
(88%), «общение» (86%), «фантазия» (80%), 
«свобода» (78%), «нестандартность» (76%). 
Первая позиция обусловливает мотивацию 
(«интерес») студентов к процессу изучения ИЯ, а именно к основному её аспекту — коммуникации («общение»). Следующие позиции в представленной  иерархии 
подчеркивают роль самостоятельности 
(«свобода») студентов при получении собственного («фантазия») оригинального 
(«нестандартность») продукта в процессе 
изучения ИЯ. Результаты первого и второго этапов анкетирования можно видеть 
на рис. 7 и 8 соответственно.
Одного понимания сущности явления 
креативности для ее развития недостаточно; важно осознавать возможность ее 
применения в конкретном виде деятельности, в личном опыте. Поэтому в анкету были включены вопросы  «часто ли Вы 
сталкиваетесь с явлением креативности 
в повседневной деятельности?» и «часто 
ли Вы сталкиваетесь с явлением креативности в учебной/профессиональной 
деятельности?». При повторном анкетировании студенты ответили на эти вопросы 
утвердительно, при этом количество положительных ответов по сравнению с первым 

Рисунок 8. Креативность  
в изучении иностранного языка 
(повторное анкетирование)

Нестандартность

Свобода

Фантазия

Общение

Интерес

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

 
 открытость ума — восприимчивость к новому и необычному; 
готовность использовать  что-то 
новое в своей деятельности 
и стремление к созданию собственного оригинального продукта;

 
 стремление к совершенствованию 
своей деятельности и полученных 
результатов через анализ и рефлексию (понятие красоты речи);

 
 развитое эстетическое чувство, 
стремление к красоте;

 
 умение приспосабливаться к заданным условиям не только внутренне, но и привлекать дополнительные средства; гибкость;

 
 активность, любопытство и личностная инициативность;

 
 способность рисковать и брать ответственность за результаты своей 
деятельности и др.

Если же рассматривать креативность, 
прежде всего, в контексте методики обучения иностранным языкам, то самое 
важное — это возможность обучающегося 
действовать не только по образцу, но и создавать свой собственный продукт, то есть 
актуализировать качества креативности 
в своей речевой деятельности.
Таким образом, можно сформулировать следующий вывод: роль креативности возрастает в условиях современной 
образовательной системы, что объясняется следующими факторами. Во-первых, 
явление креативности является основой для раскрытия потенциала личности 
и формирования определенных качеств 
креативной личности, таких как гибкость, 
независимость суждений, самостоятельность, нешаблонность мышления и других, 
необходимых для успешной самореализации личности в современном мире. Во-вто
рых, реализация явления креативности 
в компетентностном подходе направляет 
каждого обучающегося на продуктивный 
вид деятельности и, как следствие, способствует обновлению личного опыта обучающегося. В-третьих, следует подчеркнуть, 
что практическое владение иностранным 
языком интерпретируется как способность 
самостоятельно создавать коммуникативный продукт (речевого характера), посредством свободного использования языковых 
средств при решении коммуникативной 
задачи и готовности отступать от шаблонов речи. 

Вопросы для 
самоконтроля 
и дискуссии

 
 Что такое 
креативность?

 
 Как Вы считаете,  
можно ли ее развить? 

 
 В каких профессиях,  
по Вашему мнению,  
необходима 
креативность?

 
 Нужна ли креативность 
ученику и студенту?

 
 Где и как человек 
может проявить 
креативность? 
креативный подход?