Основы специальной психологии

Е. А. Лемех

ОСНОВЫ  
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Допущено Министерством образования Республики Беларусь 
в качестве учебного пособия для учащихся учреждений образования, 
реализующих образовательные программы среднего специального 
образования по профилю образования «Педагогика»

2-е издание, исправленное и дополненное

Минск
РИПО
2022

УДК 616.89(075.32)
ББК 88.4я723
 
Л44
А втор:  
доцент кафедры специальной педагогики УО «Белорусский 
государственный педагогический университет имени М. Танка» 
кандидат психологических наук, доцент Е. А. Лемех.

Рецензенты:
цикловая комиссия гуманитарных дисциплин  
Полоцкого колледжа УО «Витебский государственный университет 
имени П. М. Машерова» (А. В. Орлова);
кандидат психологических наук, доцент Т. И. Синица.

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или 
любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.

Выпуск издания осуществлен при финансовой поддержке Министерства 
образования Республики Беларусь.

 
Лемех, Е. А.
Л44  
Основы специальной психологии : учеб. пособие / Е. А. Лемех. – 
2-е изд., испр. и доп. – Минск : РИПО, 2022. – 218 с. 
ISBN 978-985-895-054-5.

В учебном пособии отражены современные взгляды на сущность нарушенного развития, его причины, психологические параметры. Рассмотрен категориальный аппарат специальной психологии, а также методы 
изучения детей с нарушениями развития. Представлены классификации, 
обобщены закономерности развития психики при дизонтогенезе. Даны вопросы и задания для проверки знаний, литература, планы проведения лабораторных и практических занятий, тесты.
Адресовано учащимся педагогических колледжей, студентам педагогических специальностей вузов, слушателям курсов повышения квалификации. Будет полезно учителям-дефектологам, педагогам-психологам, социальным педагогам, учителям начальных классов и воспитателям. 

УДК 616.89(075.32)
ББК 88.4я723

ISBN 978-985-895-054-5                        © Лемех Е.  А., 2017
 
 
 
 
© Лемех Е.  А., 2022, с изм.
 
 
 
                 © Оформление.  Республиканский институт
     
 
 
 
     профессионального образования, 2022

I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ, 
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология представляет собой не коллекцию поломок 
чело веческой психики, а попытку 
объяс нить и понять удивительную 
способность нашего сознания сохранять свою целостность в предельно 
сложных условиях существования. 
В.М. Сорокин

1.1.1. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В процессе обучения и практической подготовки будущих 
специалистов в области коррекционной педагогики ключевая 
роль, бесспорно, принадлежит курсу «Основы специальной психологии». Этому предмету придается особое значение, поскольку 
именно он предшествует знакомству с такими частными разделами, как психология лиц с нарушениями интеллекта, зрения, 
слуха, функций опорно-двигательного аппарата и др. Современная реальность практической работы специального психолога, учителя-дефектолога такова, что ему приходится иметь 
дело, как правило, не с одной формой отклонений, а сразу с несколькими. Именно поэтому так важно понимание общих основ 
специальной психологии, закономерностей отклонений в развитии. 
Первоначально специальная психология не была отдельной 
областью знаний, а находилась внутри поля дефектологии – 
«науки о детях с физическими и психическими нарушениями, их 
образовании, коррекции и компенсации недостатков психофизи

I. Общие вопросы специальной психологии

ческого развития» [11, с. 354–355]. Как относительно самостоятельная отрасль науки специальная психология начала складываться в первое десятилетие XX в. Это было связано с накоплением 
знаний в физиологии, медицине, психологии и необ ходимостью 
обоснования эффективности процессов обучения и воспитания 
детей с нарушениями развития [10]. 
В процессе исторического формирования специальная психология изначально развивалась как многоотраслевая научная 
дисциплина. Первыми ее отраслями стали психология слепого, 
психология глухого и психология умственно отсталого ребенка, 
что было обусловлено прикладным характером науки, изначально ориентированной на решение практических задач специального образования. Это затрудняло процесс формирования 
обобщенного представления о предмете специальной психологии. 
Более того, долгое время ее предмет рассматривался как обычная 
рядоположенность составляющих ее отраслей, был собирательным названием, простой оболочкой, а необходимость обобщения не осознавалась. Однако сами по себе разделы составляют 
лишь часть, которая не может заменить целого. Это целое имеет 
тенденцию к расширению: выявлялись все новые группы детей с 
отклонениями в развитии, описывались все новые формы дизонтогенеза и формировались новые отрасли специальной психологии. При этом все более отчетливо осознавалась потребность в 
обобщенном представлении о ее предмете. Возникла необходимость описать целостный предмет специальной психологии, который бы отражал все ее направления. Однако до сих пор единого мнения в определении объекта и предмета специальной 
психологии нет, на что указывают Е.С. Слепович, В.М. Сорокин, 
Н.М. Трофимова, О.Н. Усанова и др.
Под объектом специальной психологии мы понимаем психическое развитие лиц с дизонтогенезом. 
В настоящее время представители Санкт-Петербургской 
школы специальной психологии полагают, что предмет изучения 
специальной психологии – это «развитие психики, протекающее 
в неблагоприятных условиях» [6, с. 18]. Однако термин «неблагоприятные условия» высвечивает новую проблему – определение 
этих условий. Ее решение может в конечном итоге привести к 
неправомерному расширению предмета исследования специ

1.1. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками

альной психологии (у каждого человека бывают в жизни неблагоприятные условия). 
Белорусская школа специальной психологии предлагает следующее определение. Предмет специальной психологии – динамика и закономерности нарушенного развития, а также его компенсация и коррекция [7]. 
Основные отрасли специальной психологии: 
– психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология от лат. 
surdus – глухой). История обучения детей с нарушением слуха и 
первоначальное накопление знаний о психологии таких людей 
насчитывает более четырех столетий. В работах «О тонкостях» 
(1550), «О моей жизни» (1575) физиологическое объяснение глухоты и немоты и обоснование необходимости дифференцированного подхода к глухим, доказательства возможности их умственного развития на основе использования сохранных органов 
чувств были предложены итальянским профессором, врачом и 
философом Джероламо Кардано [10]; 
– психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология от 
гр. tiphlos – слепой). Первые попытки изучения таких детей насчитывают более двух столетий. В работе «Письмо о слепых в 
назидание зрячим» (1749) французский энциклопедист Дени 
Дидро дает материалистическое толкование психической деятельности слепых [10];
– психология умственно отсталых (олигофренопсихология от 
гр. оligos – малый, phren – ум). Почти два века развивается данная 
отрасль. Жан Этьенн Доминик Эскироль (1838), основательно 
изучив слабоумие, первым понял, «что идиотия не болезнь, а состояние, характеризующееся тем, что умственные способности 
при нем в течение жизни никогда не развивались. Работы Эскироля положили начало клиническому и психологическому изучению слабоумия» [1, с. 15];
– психология детей с задержкой психического развития. Выделилась из олигофренопсихологии, первые серьезные экспериментальные исследования проводились в конце 1960-х гг. [5];
– психология лиц с нарушениями речи (логопсихология от греч. 
lоgos – слово). Одна из наименее разработанных отраслей, по 
мнению О.О. Косяковой, начинает развиваться с 1980-х гг. [2].

I. Общие вопросы специальной психологии

В настоящее время активно развиваются:
– психология лиц с расстройствами эмоционально-волевой 
сферы и поведения;
– психология лиц с нарушениями функций опорно-дви гательного аппарата.
Психология детей с тяжелыми множественными нарушениями – отрасль четко до сих пор не выделенная, поскольку 
имеет единичные исследования.

1.1.2. ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Потребности дефектологии определили круг задач специальной психологии. По содержанию научной и практической направленности они могут быть объединены в несколько основных 
групп (В.И. Лубовский) * [9].
Первая группа – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Среди 
них можно выделить следующие направления изучения:
1) раскрытие закономерностей развития и проявлений психики общих для нормальных и аномальных детей (N–A);
2) раскрытие общих закономерностей развития, присущих 
всем аномальным детям (А);
3) раскрытие специфических закономерностей развития и 
проявлений психики разных групп аномальных детей (А1, 
А2, А3…);
4) установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии (А11, А22, А33…).
Вторая группа задач – изучение аномалии формирования и 
развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т. е. изучение закономерностей формирования личности, умственной 
деятельности, речи, восприятия, памяти.
Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта 
и развития психики в целом.
Четвертая группа задач – разработка научных основ, методов 
и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

*  Сохранена терминология автора.

1.1. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками

Решение этих основных задач возможно в ходе исследования 
целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной 
психологии (например, сурдопсихологии, олигофренопсихологии, логопсихологии и т. д.). 
В более позднее время круг задач специальной психологии определился следующим образом [7]:
– изучение закономерностей и механизмов различных вариантов отклоняющегося психического развития; 
– разработка методов и средств психологической диагностики отклонений в развитии;
– разработка стратегии, тактики и методического обеспечения психологической коррекции отклонений в развитии;
– психологическое обоснование содержания и методов коррекционно-развивающего обучения и воспитания лиц с отклонениями в психическом развитии в различных педагогических условиях;
– изучение закономерностей и условий социализации лиц с 
отклонениями в психическом развитии.
Формирование гуманистической парадигмы в области специального образования и защиты детства способствовало появлению следующих новых направлений исследований в специальной психологии:
– изучение проблем семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), разработка 
типов и форм взаимодействия семьи и учреждений образования, 
в том числе психологического сопровождения такой семьи;
– определение концептуальных основ обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями: а) развернутых схем комплексного медико-психолого-педагогического 
обследования ребенка; б) специфики психологии развития таких 
детей – его этапов, общих закономерностей и специфических 
особенностей развития;
– исследование проблем интегрированного обучения и воспитания (инклюзивного образования) детей с ОПФР. В первую 
очередь определение психологических условий реализации образовательных потребностей конкретного ребенка, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать его в сообщество обычных сверстников. 

I. Общие вопросы специальной психологии

1.1.3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СТАТУС  
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет научного исследования не существует отдельно, поэтому специальная психология связана с другими науками. Наиболее тесные межпредметные связи, характеризующие внешнепсихологический уровень, у нее с коррекционной педагогикой. 
Создание эффективных методов обучения и воспитания детей с 
особенностями психофизического развития немыслимо без 
знаний закономерностей их развития. Специальная психология 
является научной основой коррекционной педагогики. 
Целый ряд неблагоприятных условий, на фоне которых может 
протекать психическое развитие ребенка, связан с патологией 
генного и хромосомного аппарата, с заболеваниями мозга, психическими заболеваниями, заболеваниями анализаторных систем. В силу этого у специальной психологии традиционно существуют связи с генетикой, а также невропатологией, психиатрией, 
офтальмологией, оториноларингологией. 
Круг межпредметных связей специальной психологии весьма 
широк. Можно констатировать связь с инженерными науками, 
занимающимися проектированием технических приспособлений 
и приборов для инвалидов; с социологией, общей педагогикой, 
философией, этнографией и др. [6].
Многоаспектность предмета специальной психологии позволяет устанавливать более тесные межпредметные связи внутри 
самой психологической науки. 
Связь специальной психологии с общей психологией обусловлена тем, что последняя разрабатывает понятийный аппарат, 
исследует закономерности и механизмы функционирования психики человека, которые лежат в основе изучения ребенка, имеющего нарушения развития. 
Психология развития исследует сам процесс развития, а специальная психология отвечает на вопрос, как развитие может 
происходить в иных условиях. Таким образом, психология развития является научной основой, фундаментом специальной 
психологии. 
Как указывают Е.С. Слепович и А.М. Поляков, психология 
развития «…дает специальной психологии, во-первых, методы изучения возрастной динамики аномального ребенка, во-вторых, 
представление о нормах развития ребенка на каждом этапе его 

1.1. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками

жизни, …в-третьих, характеристику механизмов онтогенетического 
развития психики… ребенка, определяющих принципы построения психокоррекционых программ» [7, с. 15]. 
В свою очередь специальная психология расширяет представления о генезе психики в целом. Данные специальной психологии обогащают представления о психическом развитии. 
«Многие закономерности психики трудно наблюдаемы в естественных условиях или трудно фиксируемы в искусственных условиях – в эксперименте. И «жестокий эксперимент природы» 
(И.П. Павлов), представленный в закономерностях патологии, 
дает уникальную возможность подтвердить или опровергнуть законы, выявленные в нормальном развитии. Кроме того, тот или 
иной закон обнаруживает себя и дает возможность изучить и 
описать его лишь тогда, когда он нарушается» [10, с. 33–34]. 

Другими словами, когда не поломано – не видно, стоит поломаться – обнаруживается. Например, подражание – своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения, личностных 
качеств путем уподобления, моделирования их в собственной 
деятельности. Как это доказать, ведь в норме ребенок подражает? 
При тяжелой патологии подражание может отсутствовать, становится очевидным данное положение. 

Не случайно В.М. Сорокин пишет о том, что «все крупные 
представители психологической науки уделяли значительное 
внимание клиническому материалу» [6, с. 24].
Получение объективных данных о разных сторонах нарушенного развития возможно лишь при условии проведения всестороннего сравнения и анализа результатов исследований детей 
одного возраста с нарушенным и обычным развитием. Таким образом, специальная психология представляет собой содержательную часть сравнительной психологии.
Создание психокоррекционных программ, обоснование форм 
и методов обучения и воспитания детей с ОПФР сближает специальную психологию с педагогической психологией. Наибольшее 
взаимодействие этих наук «происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми 
с атипией, при изучении изменений их психики в процессе 
учебно-воспитательной работы» [9, с. 20]. 

I. Общие вопросы специальной психологии

Специальная психология связана с патопсихологией, изучающей изменения психической деятельности при патологических 
состояниях мозга, вызванных разными заболеваниями, а также 
закономерности распада психической деятельности и свойств 
личности. Специальная психология изучает отклонения в развитии, которые не представляют собой заболевания. Болезнь – 
разрушительный процесс разной интенсивности и темпа. Развитие, даже нарушенное, противоположно болезни. Вместе с тем 
болезнь и ее последствия часто являются причиной отклонения 
в развитии. В подобных случаях симптомы заболевания и феномены отклонения в развитии переплетаются. Точками пересечения специальной психологии и патопсихологии служат дифференциальная диагностика, психологическая коррекция, профилактика нарушенного развития. 
Патопсихология рассматривает клиническую картину в процессе лечения, а специальная психология – в условиях обучения, 
воспитания, профессионального самоопределения, адаптации [9].
Достаточно тесные связи у специальной психологии устанавливаются с одним из наиболее разработанных разделов медицинской психологии – нейропсихологией. Последняя занимается изучением мозговых механизмов психических функций на материале локальных поражений головного мозга. С помощью 
нейропсихологических методов выявляются нарушения высших 
психических функций при поражении мозговых структур, диагностируются локальные поражения мозга и определяются возможности и методы реабилитации. Использование основных 
принципов и методов нейропсихологии при изучении детей 
с ОПФР является весьма перспективным.
Рассмотренных связей достаточно для того чтобы понять, 
что предмет специальной психологии является чрезвычайно 
сложным и многоаспектным.

1.1.4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Многоплановые исследования в области специальной психологии в Республике Беларусь основываются главным образом на 
методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных 
психологов. Особо следует выделить культурно-историческую теорию развития психики Л.С. Выготского, теорию деятельности 
А.Н. Леонтьева, теорию поэтапного формирования умственных 
действий П.Я. Гальперина, теорию мозговой локализации высших