Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров)

ОРГАНИЗАЦИЯ 
НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
(МАГИСТРОВ)

В.В. ЯНКОВСКАЯ

Москва
ИНФРА-М
2023

2-е издание, переработанное и дополненное

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано 
Учебно-методическим советом ВО 
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки
38.04.02 «Менеджмент», 38.04.01 «Экономика»,
(квалификация (степень) «магистр»)

УДК 001(075.8)
ББК 72я73
 
Я62

Янковская В.В.

Организация научно-исследовательской работы студентов 

( магистров) : учебное пособие / В.В. Янковская. — 2-е изд., пере-
раб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 345 с. + Доп. материалы 
[Электронный ресурс]. — ( Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/textbook_5ad4a21b16cbe9.92730779.

ISBN 978-5-16-012783-5 (print)
ISBN 978-5-16-106816-8 (online)

Во второе издание учебного пособия введены три новые главы, поз-

воляющие выполнить исследование компании и оценить с точки зрения 
менеджмента ее деятельность, что значительно облегчает работу магист-
ранта над магистерской диссертацией.

Сокращение лекционных часов и переход на новую двухуровневую 

систему образования предполагает увеличение часов самостоятельной ра-
боты магистрантов, требует конкретных, наглядных и эффективных прак-
тических заданий, представленных в новых главах пособия.

Предложены различные методики анализа компаний, позволяющие 

получить и реализовать теоретические и практические знания, принимать 
компетентные решения в различных функциональных областях (сферах) 
НИР. Представлен широкий набор актуальных проблемных ситуаций 
в ряде реально существующих компаний, направленных на развитие у ма-
гистранта общепрофессиональных, профессиональных и общекультурных 
компетенций.

Соответствует требованиям Федерального государственного образова-

тельного стандарта высшего образования последнего поколения.

Для студентов-магистрантов, магистров, аспирантов, преподавателей 

высших учебных заведений.

УДК 001(075.8)

ББК 72я73

Р е ц е н з е н т ы:

Бабкина Л.Н., доктор экономических наук, профессор Санкт-Петер-

бургского государственного университета экономики и финансов; 

Куклина Е.А., доктор экономических наук, профессор Северо-Запад-

ного института управления Российской академии народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте Российской Федерации

ISBN 978-5-16-012783-5 (print)
ISBN 978-5-16-106816-8 (online)

© Янковская В.В., 2011
© Янковская В.В., 2018, 

с изменениямии

Я62

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Настоящий период является временем становления нового на-
правления развития науки — инновационной деятельности, ко-
торая представляет собой системный вид деятельности коллектива 
людей, направленный на создание и внедрение в общественную 
практику инноваций (нововведений) под ключ. Важнейшую роль 
в этом процессе играют научные кадры — создатели новых научных 
знаний, идей, открытий, изобретений и т.д., подготовка которых 
начинается со студенческой скамьи путем привлечения к научно-
исследовательской деятельности.
Эффективное развитие национальной экономики во многом 
определяется расширенным воспроизводством трудовых ресурсов, 
развитием интеллектуального потенциала обладателя рабочей 
силы, предпринимательских способностей. Зарубежные эконо-
мисты рассматривают предпринимательские способности как эко-
номический ресурс особого рода.
В настоящее время во всех странах мира возрастает роль высшего 
образования. Изменился социальный заказ, адресованный образо-
ванию, — общество выдвигает новые требования к специалистам 
с высшим образованием. В сложных условиях преобразования оте-
чественной экономики, характерной особенностью которой явля-
ется дефицит природных ресурсов, воспроизводство трудовых ре-
сурсов и качество специалистов с высшим образованием — один 
из важнейших потенциальных факторов ее эффективного развития.
Специалист с высшим образованием, удовлетворяющий требо-
ваниям современного общества, должен быть творческой лич-
ностью, способной соединять природные, инвестиционные и тру-
довые ресурсы в единый эффективный производственный процесс, 
принимать нерутинные решения, которые определят новые на-
правления развития производства. Он должен иметь положи-
тельную установку на новации в сфере управления, науки и произ-
водства, быть готовым к риску. Кроме того, современный менеджер 
должен быть готов к конкурентному участию на разнообразном 
рынке труда — работать в больших промышленных концернах, 
на малых предприятиях, в общественном и частном секторе. Ка-
чества, обеспечивающие конкурентоспособность специалистов 
с высшим образованием на рынке труда, формируются при органи-
ческом единстве учебного процесса и научно-исследовательской 
деятельности. Их формирование составляет суть социального за-

каза общества системам образования во всех странах мира. Вузы 
являются источником высококвалифицированной рабочей силы.
Данное учебное пособие является результатом многолетней 
практической работы автора в качестве консалт-консультанта 
с рядом компаний. В настоящее время, когда на первый план вы-
ходят проблемы выработки и реализации эффективных управлен-
ческих решений, основанных на деловых стратегиях, и наблюда-
ется дефицит специалистов в области стратегического управления 
и управленческих решений, учебное пособие «Организация на-
учно-исследовательской работы студентов (магистрантов)» нового 
поколения позволит читателю найти ответы на многие теоретиче-
ские и практические вопросы в ходе решения представленных задач.
Особенность учебного пособия: переход на новую двухуров-
невую систему образования, а следовательно, увеличение часов са-
мостоятельной работы магистранта, сокращение лекционных 
часов, привело к необходимости добавить в данное учебное по-
собие практическую часть, где представлен анализ практикующих 
компаний, который и позволит расширить возможности магист-
ранта при написании магистерской диссертации.
В пособии продемонстрированы готовые примеры, как и каким 
образом выбрать метод исследования компании и как выполнить 
сам анализ. Для этого и были введены две новые главы. Одна содер-
жит методики, чаще всего используемые в практике компаний при 
выполнении анализа с целью поиска проблемных зон. Другая глава 
включает примеры анализа на ряде компаний, изучив которые, ма-
гистрант сумеет реализовать теоретические знания по дисциплине, 
продемонстрирует умения принимать компетентные решения в раз-
личных функциональных областях менеджмента и, что не менее 
важно, поможет при написании магистерской диссертации. В гото-
вых примерах показано, как именно принимаются управленческие 
решения, приведены весомые аргументы, показаны алгоритмы вы-
страивания и обоснования дееспособных стратегий.
В учебном пособии представлен широкий набор актуальных проблемных 
ситуаций в ряде реально существующих компаний аналитического 
характера, направленных на развитие профессиональных 
и общекультурных компетенций, заложенных в ФГОС 3++, у современного 
человека, что позволяет преподавателю проводить занятия 
по НИР в активной и интерактивной формах. Как известно, 
в основу нового ФГОС ВПО 3++ положен компетентностный подход, 
предусматривающий не только овладение студентами определенной 
суммой знаний, умений и навыков в НИР, но и способность 
применять их в профессиональной деятельности.

Компетентностный подход расширяет возможности личностного 
развития магистрантов и готовит их к возможности применения 
полученных знаний и сформированных основ общекультурных, 
профессиональных и общепрофессиональных компетенций 
как в учебно-симулятивных ситуациях делового общения, 
так и в реальных производственных ситуациях.
В ходе изучения дисциплины НИР и прохождения практики магистрант 
учится профессиональному дискурсу. С точки зрения автора, 
профессиональный дискурс имеет свое особое оформление, 
выраженное, как правило, в лексике и стилистике речи. Специфи-
ческая структура профессионально-управленческого дискурса во 
многом объясняется разнообразными речевыми приемами участ-
ников дискурса, поскольку его предназначение — донести подчи-
ненным решения и идеи, связанные с необходимостью тех или 
иных действий или оценок в компании. Выполняя анализ прак-
тикующих компаний, магистрант не только оценивает ситуацию, 
но и самостоятельно принимает управленческие решения. Поэтому 
лексика в профессионально-управленческом дискурсе носит оце-
ночный характер.
Профессиональный дискурс экономистов, специалистов в об-
ласти экономики и менеджмента не только содержит термины 
и понятия, понимание которых обусловлено наличием фоновых 
знаний в той или области человеческой деятельности, но и такие 
нехарактерные для других видов дискурса особенности, как 
большое количество формул, графиков, расчетов, диаграмм. Это 
вызывает необходимость опоры на межпредметные связи, выстра-
ивание учебного плана магистранта по профильным предметам 
в такой последовательности, которая позволит студентам адекватно 
воспринимать информацию на занятиях НИР.
Среди современных форм аудиторной работы, формирующих 
дискурсивную компетенцию, эффективны ролевые и деловые игры 
(дидактические игры), кейс-анализ, презентации с последующим 
обсуждением; во внеаудиторной работе — проведение круглых 
столов по НИР магистрантов. В перечисленных формах работы 
условия игрового плана деятельности учащихся сочетаются 
с учебной направленностью на имитацию или воспроизведение 
производственных ситуаций и профессиональных задач.
Организация научно-исследовательской работы студентов, обу-
чающихся по программе подготовки магистров по направлению 
подготовки «Менеджмент» с профилем подготовки «Менеджмент 
предпринимательской деятельности», включает в себя множество 
существенных аспектов, которые могут быть обобщены в методи-

ческих рекомендациях. Самостоятельная работа студентов-магист-
рантов выходит на совершенно новый уровень, и соответствующим 
образом изменяется значение научно-исследовательской работы. 
Подготовка магистерской диссертации подразумевает значи-
тельную степень ответственности студента за выполняемый проект. 
Научно-исследовательская работа имеет своей целью системати-
зацию, расширение и закрепление профессиональных знаний, 
формирование у студентов навыков ведения самостоятельной на-
учной работы, исследования и экспериментирования.
Во время подготовки НИР по профилю «Менеджмент предпри-
нимательской деятельности» магистрант должен изучить: па-
тентные и литературные источники по разрабатываемой теме 
с целью их использования при выполнении (список литературных 
источников приводится для каждого параграфа учебного пособия) 
магистерской диссертации; методы исследования и проведения 
экспериментальных работ (представлены в широком аспекте 
в данном учебном пособии); методы анализа и обработки экспери-
ментальных данных; модели процессов и явлений, относящихся 
к исследуемому объекту; требования к оформлению научно-техни-
ческой документации. Кроме того, он должен выполнить: анализ, 
систематизацию и обобщение научно-экономической и управлен-
ческой информации по теме исследований; теоретическое или экс-
периментальное исследование в рамках поставленных задач; анализ 
достоверности полученных результатов; сравнение результатов ис-
следования с отечественными и зарубежными аналогами; анализ 
научной и практической значимости проводимых исследований 
(все это можно найти в различных разделах данного учебного по-
собия).
За время научно-исследовательской практики, являющейся 
важной составной частью подготовки магистра, студент должен 
в окончательном виде сформулировать тему магистерской диссер-
тации и обосновать целесообразность ее разработки. Одним из наи-
более желательных вариантов при выполнении НИР магистрами 
по профилю подготовки «Менеджмент предпринимательской дея-
тельности» является продолжение работы над тематикой, вы-
бранной на этапе подготовки квалификационной работы бака-
лавра. Существует также возможность работы над новой темой, 
например в том случае, если тема уже исчерпана или есть желание 
разрабатывать новую тематику. Согласование с преподавателем 
сложности и актуальности заявленной тематики является необхо-
димым условием даже в том случае, если работа планируется над 
темой, продолжающей предыдущее исследование.

Исследование — вид деятельности, направленной на выяснение 
сути вещей на систематической основе. В результате такого иссле-
дования пополняются знания. В нашем определении очень важно 
правильно понять обе его части: «систематическая основа» и «вы-
яснение сути вещей». Слово «систематический» означает, что ис-
следования основываются на логических взаимосвязях, а не 
на убеждениях. При выполнении исследовательского проекта ис-
следователь должен обосновать целесообразность использования 
выбранных методов сбора данных. Важно доказать, что полученные 
результаты можно интерпретировать и объяснить смысл ограни-
чений, связанных с использованием этих методов. Необходимость 
«выяснения сути вещей» основана на предположении, что суще-
ствуют различные возможные цели исследований. Целью может 
быть: описание, объяснение, понимание, критика и анализ. У ис-
следования должна быть четко определенная цель — найти ответы 
на поставленные вопросы.
Исходя из приведенного выше определения «исследования», по-
нятие «экономические исследования» можно сформулировать как 
«систематические исследования с целью постижения процессов 
и явлений в области бизнеса и менеджмента».
Уникальность сферы интересов экономических исследований 
определяется тремя факторами:
1) способами приобретения менеджерами знаний из других 
дисциплин;
2) фактом того, что менеджеры — как правило, влиятельные 
и занятые люди, а значит, они не склонны поддерживать исследования, 
если не видят в них личных или корпоративных выгод;
3) требованием иметь практические результаты от любого проекта 
либо в форме руководства к действию, либо в качестве перечня 
возможных практических результатов исследовательских изысканий.

Еще одной важной характеристикой экономических исследований 
участники дискуссии назвали практическое значение результатов 
исследований. Экономические исследования создают эффективный 
цикл взаимного обогащения теории и практики. Другими 
словами, исследования в области практической деятельности менеджеров 
предлагают новые теоретические знания, которые, в свою 
очередь, формируют основу деятельности менеджеров и повышают 
уровень их знаний. Таким образом, эффективные экономические 
исследования предполагают как теоретическое, так и практическое 
направление исследовательских проектов. Следовательно, решение 

проблем возможно лишь на пересечении нескольких, а не внутри 
только одной сферы.
В современной России дискуссии по поводу экономических исследований 
сводились преимущественно к вопросу: как их проводить 
в теоретическом и методологическом контексте (вырабатывалась 
теория и методология, которая впоследствии может повлиять 
на формирование государственно-экономической политики). 
На первом этапе исследователей интересовали в основном проблемы 
государственно-экономической политики. Тогда преобладали 
идеи монетаристской школы и либеральных экономистов; наиболее 
яркие представители — Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс и др. Сегодня 
преобладает концепция неоинституциональной экономической 
школы, известные представители этой школы — член-корреспондент 
Г.Б. Клейнер, академик В.А. Марков, профессор О.В. Инша-
ков и др.
Споры разгорелись вокруг книги М.Л. Гиббонса [28] и др., 
 посвященной вопросам расширения границ познания, в частности 
концепции двух моделей пополнения знаний. Первая модель 
предполагает исследования, в процессе которых решаются вопросы, 
имеющие исключительно академический интерес и являющиеся 
фундаментальными. Вопрос об использовании их результатов 
на практике, как правило, не рассматривается. Исследования 
по второй модели направлены исключительно на практические 
цели, причем важной их чертой является постоянное сотрудничество 
исследователей с практиками и практиков между собой. И всех 
интересуют именно практические результаты проектов. Исходя 
из этого можно сделать заключение, что исследования по второй 
модели (предложение новых знаний со стороны университетов) 
могут удовлетворить спрос на них со стороны предприятий.
Продолжая эту мысль, следует также отметить, что экономические 
исследования нужны не только для приобретения новых 
знаний и углубления понимания природы конкретных процессов, 
но и для решения практических задач. Речь идет не о том, что удовлетворение 
интеллектуального любопытства выходит за рамки исследовательского 
проекта. Важно понимать, что экономические 
исследования проводятся прежде всего для получения некоторого 
практического результата.
Но даже если исследовательский интерес ограничен потреб-
ностью в углублении знаний управленцев и решении практических 
задач, цели и общая направленность таких проектов существенно 
отличаются. В одном случае целью проекта может быть объяснение 
влияния конкретного решения на показатели деятельности кон-

кретной компании для разработки и рекомендации ее руководству 
комплекса мер. В другом — объектом исследования становится работа 
нескольких компаний. Здесь исследователю необходимо ответить 
на вопрос, почему разные компании проводят те или иные 
операции (процедуры) по-разному. В этом случае целью проекта 
может быть объяснение процессов, определяющих эти различия 
на более высоком уровне. Возможно, целью такого проекта будет 
всесторонний анализ деятельности организаций в контексте более 
глубокого понимания глобальных социальных или экономических 
процессов.
Несмотря на многообразие возможных тем исследований, все 
исследовательские проекты (в зависимости от их целей и контекста 
исследования) можно отнести к одному спектру. Цель таких исследований — 
углубить понимание экономических процессов. Подобные 
исследования проводятся в вузах, университетах, научно- 
исследовательских институтах, консалтинговых и инжиниринговых 
компаниях согласно заранее утвержденному плану. Пользователями 
результатов этих исследований являются в основном представители 
академической среды, при этом практическое применение 
этих результатов почти не рассматривается. Такие исследования 
называются базовыми, фундаментальными, или чистыми. Очевидно, 
что экономические исследования едва ли можно отнести 
к таковым, поскольку практический результат — один из их ключевых 
признаков. Чем больше исследователи заинтересованы 
в применении результатов проекта на практике, тем ближе проект 
к другой части спектра. Его крайняя точка соответствует проектам, 
в которых рассматриваются наиболее актуальные для менеджеров 
вопросы, причем результаты исследований представляются в понятной 
для них форме. Кроме того, в них уже прописан ряд возможных 
мероприятий. Такие исследования называются прикладными.

Но в какой бы части спектра ни находился ваш проект, выполнять 
его следует со строгим соблюдением всех необходимых процедур 
на протяжении всего исследовательского процесса.
В результате изучения дисциплины НИР магистрант будет:
знать
 
• главные принципы, законы и категории научного познания в их 
логической целостности и последовательности;
 
• базовые принципы и требования к разработке рабочих программ 
проведения научных исследований и разработок;
 
• основные методики обработки статистических данных;
 
• источники информации по теме выбранного исследования;

уметь
 
• формировать собственную мировоззренческую позицию в об-
ществе, совершенствовать свои взгляды и убеждения, перено-
сить философское мировоззрение в область материально-прак-
тической деятельности;
 
• сформулировать научную проблему, определить тему исследова-
тельской работы, обосновать ее актуальность на современном 
этапе, сформулировать цель и задачи исследования;
 
• разработать план магистерской диссертации в соответствии 
с темой исследования, поставленными целями и задачами;
 
• работать в малых группах при решении определенных задач, 
разделять поручения по заданиям между участниками малых 
групп;
владеть
 
• способностью осуществлять сбор и обработку, анализ и систе-
матизацию информации по теме исследования;
 
• способностью абстрактно мыслить, анализировать и синтезиро-
вать получаемую информацию;
 
• анализировать информацию и по результатам анализа давать 
обоснованные суждения по конкретной проблеме;
 
• способностью к систематизации информации по теме исследо-
вания, выбору методов и средств решения задач исследования;
 
• способностью к формулированию выводов и предложений 
по результатам исследования и публичной защите полученных 
результатов;
 
• навыками использования полученных результатов анализа 
в практической сфере;
 
• навыками подготовки научных статей, выступлений на конфе-
ренциях;
 
• способностью осуществлять разработку рабочих планов и прог-
рамм проведения научных исследований и разработок, подго-
товку заданий для групп и отдельных исполнителей.
Перечень планируемых результатов обучения при выполнении 
научно-исследовательской работы, соотнесенных с планируемыми 
результатами освоения образовательной программы НИР, направ-
лен на формирование следующих компетенций.
Общекультурные компетенции:
 
• способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
 
• готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести соци-
альную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
 
• готовность к саморазвитию, самореализации, использованию 
творческого потенциала (ОК-3).