Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров)

Москва
ИНФРА-М
2021

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
(МАГИСТРОВ)

В.В. КУКУШКИНА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Допущено
Советом Учебно-методического объединения 
по образованию в области менеджмента 
в качестве учебного пособия 
по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент»

УДК 378(075.8)
ББК 74.202.5я73
 
К89

ISBN 978-5-16-004167-4 (print)
ISBN 978-5-16-101630-5 (online)
© Кукушкина В.В., 2011

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Кукушкина В.В.
К89 
 
Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) : учебное пособие / В.В. Кукушкина. — Москва : ИНФРА-М, 
2021. — 264 с. — (Высшее образование: Магистратура).

ISBN 978-5-16-004167-4 (print)
ISBN 978-5-16-101630-5 (online)

НИРС (научно-исследовательская работа студентов) включена в процесс обучения в магистратуре. Учебное пособие содержит разработки научно-исследовательских заданий с элементами НИР. Приводится обширный 
примерный перечень тем магистерских диссертаций.
Ознакомившись с пособием, студенты уяснят аналитические, постановочные, поисковые и синтезирующие элементы научной работы. 
Магистры познакомятся с информационным обеспечением НИРС и методами анализа результатов, научатся правильно составлять отчеты о научной работе, писать резюме для устного выступления. Практические 
задания в пособии помогут закрепить навыки типологизации и классификации предметов исследований, организации материалов и написанию 
научной работы в магистратуре.
Для студентов-магистров, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений.
 
УДК 378(075.8)
ББК 74.202.5я73

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 30.07.2020. 
Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 16,5.
ППТ50. Заказ № 00000
ТК 139200-1157859-250910

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29



ВВедение

Настоящий период является временем становления нового на
правления развития науки — инновационной деятельности, которая 
представляет собой системный вид деятельности коллектива людей, 
направленный на создание и внедрение в общественную практику 
инноваций (нововведений) «под ключ».

Важнейшую роль в этом процессе играют научные кадры — со
здатели новых научных знаний, идей, открытий, изобретений и т.д., 
подготовка которых начинается со студенческой скамьи путем привлечения к научно-исследовательской деятельности.

Эффективное развитие национальной экономики во многом оп
ределяется расширенным воспроизводством трудовых ресурсов, развитием интеллектуального потенциала обладателя рабочей силы, 
предпринимательских способностей. Зарубежные экономисты рассматривают предпринимательские способности как экономический 
ресурс особого рода.

В настоящее время во всех странах мира возрастает роль высшего 

образования. Изменился социальный заказ, адресованный образованию, – общество выдвигает новые требования к специалистам с 
высшим образованием. В сложных условиях преобразования отечественной экономики, характерной особенностью которой является 
дефицит природных ресурсов, воспроизводство трудовых ресурсов 
и качество специалистов с высшим образованием — один из важнейших потенциальных факторов ее эффективного развития. 

Специалист с высшим образованием, удовлетворяющий требова
ниям современного общества, должен быть творческой личностью, 
способной соединять природные, инвестиционные и трудовые ресурсы в единый эффективный производственный процесс, принимать нерутинные решения, которые определят новые направления 
развития производства. Он должен иметь положительную установку 
на новации в сфере управления, науки и производства, быть готовым 
к риску. Кроме того, современный менеджер должен быть готов к 
конкурентному участию на разнообразном рынке труда — работать 
в больших промышленных концернах, на малых предприятиях, в 
общественном и частном секторе. Качества, обеспечивающие конкурентоспособность специалистов с высшим образованием на рынке труда, формируются при органическом единстве учебного процесса и научно-исследовательской деятельности. Их формирование 
составляет суть социального заказа общества системам образования 



во всех странах мира. Вузы являются источником высококвалифицированной рабочей силы. 

Исследование — вид деятельности, направленной на выяснение 

сути вещей на систематической основе. В результате такого исследования пополняются знания. В нашем определении очень важно 
правильно понять обе его части: «систематическая основа» и «выяснение сути вещей». Слово «систематический» означает, что исследования основываются на логических взаимосвязях, а не на убеждениях. 
При выполнении исследовательского проекта исследователь должен 
обосновать целесообразность использования выбранных методов сбора данных. Важно доказать, что полученные результаты можно интерпретировать и объяснить смысл ограничений, связанных с использованием этих методов. Необходимость «выяснения сути вещей» 
основана на предположении, что существуют различные возможные 
цели исследований. Целью может быть: описание, объяснение, понимание, критика и анализ. У исследования должна быть четко определенная цель — найти ответы на поставленные вопросы. 

Исходя из приведенного выше определения «исследования», по
нятие «экономические исследования» можно сформулировать как 
«систематические исследования с целью постижения процессов и 
явлений в области бизнеса и менеджмента».

Уникальность сферы интересов экономических исследований 

определяется тремя факторами:

способами приобретения менеджерами знаний из других 
дисциплин;
фактом того, что менеджеры — как правило, влиятельные и 
занятые люди, а значит, они не склонны поддерживать исследования, если не видят в них личных или корпоративных 
выгод;
требованием иметь практические результаты от любого проекта либо в форме руководства к действию, либо в качестве 
перечня возможных практических результатов исследовательских изысканий.

Еще одной важной характеристикой экономических исследова
ний участники дискуссии назвали практическое значение результатов исследований. Экономические исследования создают эффективный цикл взаимного обогащения теории и практики. Другими словами, исследования в области практической деятельности менеджеров 
предлагают новые теоретические знания, которые, в свою очередь, 
формируют основу деятельности менеджеров и повышают уровень 
их знаний. Таким образом, эффективные экономические исследования предполагают как теоретическое, так и практическое направление исследовательских проектов. Следовательно, решение проблем 

•

•

•



возможно лишь на пересечении нескольких, а не внутри только одной сферы.

В современной России дискуссии по поводу экономических ис
следований сводились преимущественно к вопросу: как их проводить 
в теоретическом и методологическом контексте (вырабатывалась 
теория и методология, которая в последствии может повлиять на 
формирование государственно-экономической политики). На первом этапе исследователей интересовали в основном проблемы государственно-экономической политики. Тогда преобладали идеи монетаристской школы и либеральных экономистов; наиболее яркие 
представители – Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс и др. Сегодня преобладает 
концепция неоинституциональной экономической школы, яркие 
представители этой школы – член-корреспондент Г.Б. Клейнер, академик В.А. Марков, профессор О.В. Иншаков и др. 

Споры разгорелись вокруг книги М.Л. Гиббонса и др. (Gibbons et

al., 1994), посвященной вопросам расширения границ познания, в 
частности, концепции двух моделей пополнения знаний. Первая модель предполагает исследования, в процессе которых решаются вопросы, имеющие исключительно академический интерес и являющиеся фундаментальными. Вопрос об использовании их результатов на 
практике, как правило, не рассматривается. Исследования по второй 
модели направлены исключительно на практические цели, причем 
важной их чертой является постоянное сотрудничество исследователей с практиками и практиков между собой. И всех интересуют 
именно практические результаты проектов. Исходя из этого можно 
сделать заключение, что исследования по второй модели (предложение новых знаний со стороны университетов) могут удовлетворить 
спрос на них со стороны предприятий. 

Продолжая эту мысль, следует также отметить, что экономичес
кие исследования нужны не только для приобретения новых знаний 
и углубления понимания природы конкретных процессов, но и для 
решения практических задач. Речь идет не о том, что удовлетворение 
интеллектуального любопытства выходит за рамки исследовательского проекта. Важно понимать, что экономические исследования проводятся прежде всего для получения некоторого практического результата.

Но даже если исследовательский интерес ограничен потребнос
тью в углублении знаний управленцев и решении практических задач, цели и общая направленность таких проектов существенно отличаются. В одном случае целью проекта может быть объяснение влияния конкретного решения на показатели деятельности конкретной 
компании для разработки и рекомендации ее руководству комплекса мер. В другом – объектом исследования становится работа не

скольких компаний. Здесь исследователю необходимо ответить на 
вопрос, почему разные компании проводят те или иные операции 
(процедуры) по-разному. В этом случае целью проекта может быть 
объяснение процессов, определяющих эти различия на более высоком уровне. Возможно, целью такого проекта будет всесторонний 
анализ деятельности организаций в контексте более глубокого понимания глобальных социальных или экономических процессов.

Несмотря на многообразие возможных тем исследований, все ис
следовательские проекты (в зависимости от их целей и контекста 
исследования) можно отнести к одному спектру. Цель таких исследований – углубить понимание экономических процессов. Подобные исследования проводятся в вузах, университетах, научно исследовательских институтах, консалтинговых и инжиниринговых компаниях согласно заранее утвержденному плану. Пользователями 
результатов этих исследований являются в основном представители 
академической среды, при этом практическое применение этих результатов почти не рассматривается. Такие исследования называются базовыми, фундаментальными, или чистыми. Очевидно, что экономические исследования едва ли можно отнести к таковым, поскольку практический результат – один из их ключевых признаков. 
Чем больше исследователи заинтересованы в применении результатов проекта на практике, тем ближе проект к другой части спектра. 
Его крайняя точка соответствует проектам, в которых рассматриваются наиболее актуальные для менеджеров вопросы, причем результаты исследований представляются в понятной для них форме. Кроме того, в них уже прописан ряд возможных мероприятий. Такие 
исследования называются прикладными.

Но в какой бы части спектра ни находился ваш проект, выполнять 

его следует со строгим соблюдением всех необходимых процедур на 
протяжении всего исследовательского процесса.



ГлаВа 1. 
содержание и цели нирс.
МеханизМ реГулироВания

1.1.
общие положения нирс

Идея комплексной организации НИР возникла и начала разви
ваться в результате сложного социокультурного взаимодействия представителей разных профессий, научных предметов, концепций и точек 
зрения. Условия и механизмы этого взаимодействия были разнообразными. В одних случаях оно происходило в рамках научно-технических, философских, художественно-проектных и методологических 
движений (к тому же пересекавшихся и взаимодействовавших друг с 
другом), в других — в формальных организациях, призванных решать 
сложные производственно-технологические или социотехнические 
задачи, в третьих — внутри организационно-управленческих служб, 
создававших вокруг себя системы научно-методического обеспечения, 
и т.д. Идеи комплексной организации НИР наполнялись разным содержанием и воплощались в различных формах. 

Образовательный процесс должен быть ориентирован на соци
альный заказ. Одним из важных моментов подготовки специалистов 
является приобщение студентов к научно-исследовательской работе 
(НИР). Научно-исследовательская работа со студентами является 
частью учебного процесса и направлена на углубление знаний, совершенствование навыков в конкретной области деятельности, удовлетворение повышенного интереса к определенному кругу вопросов. 
Научно-исследовательская работа студентов в вузе — выражение самостоятельной, творческой работы студентов. Одновременно это и 
работа преподавателя, который путем постоянного контроля и поддержки должен помочь представить и реализовать научные разработки студента. Научно-исследовательская работа требует от студентов 
заинтересованности, а от преподавателей – внимания к работе студентов. 

В зависимости от выбора преподавателем формы и вида НИРС 

перед ним встает необходимость организации и стимулирования студентов к выполнению требований работы. Проблема активизации 
НИР связана с правильностью выбора той или иной формы научноисследовательской деятельности. Поэтому преподавателю необходимо сопоставлять учебные группы студентов с их возможностями и 
интересами, с требованиями учебного плана или целями НИР для 
успешной работы студента. Данная задача решена правильно, если 
студенты проявляют заинтересованность и активность, а результат 



представлен в виде доклада, реферата или другой формы, выбранной 
преподавателем для отчета. 

ниЧ и направления нирс

Научно-исследовательская часть (НИЧ) является научным струк
турным подразделением вуза и не имеет статуса юридического лица. 
НИЧ осуществляет координацию научно-исследовательских работ 
студентов (НИРС).

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) представ
ляет собой процесс, сохраняющий полную структуру научного исследования – от выработки или осмысления нового знания вплоть 
до практической реализации интеллектуальной собственности. 
НИРС является продолжением и углублением учебного процесса. 
Работу студентов организуют непосредственно на кафедрах, в научно-исследовательских подразделениях вузов. Руководство НИРС 
осуществляют профессора и преподаватели, а также сотрудники научно-исследовательских подразделений вузов и аспиранты. 

Можно перечислить следующие основные направления органи
зации НИРС: 

повышение качества учебного процесса за счет совместного 
участия студентов и преподавателей в выполнении различных НИР; 
участие студентов в проведении прикладных, методических, 
поисковых и фундаментальных научных исследований; 
поддержание и развитие научных школ, вузов в русле преемственности поколений; 
развитие у студентов способностей к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам; 
предоставление студентам возможности в процессе учебы 
пробовать свои силы на различных направлениях современной науки; 
привлечение студентов к творчеству, рационализаторской и 
изобретательской работе; 
расширение участия студентов в НИР, осуществляемой в дополнение к учебным планам; 
повышение результативности научно-технических мероприятий НИРС; 
содействие образованию и деятельности предпринимательских научно-творческих объединений студентов различных 
организационно-правовых форм; 
активизация участия преподавателей и научных работников 
вузов в организации и руководстве НИРС. 

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•



1.2. цели и принципы нирс

Научно-исследовательская работа имеет следующие цели:

повышение уровня профессионально-творческой подготовки студентов, совершенствование форм привлечения молодежи к научным исследованиям;
сохранение, поддержание и развитие отечественных научных 
школ на основе преемственности поколений;
использование творческого потенциала студентов для решения актуальных проблем науки и практики.

цель и задачи курса нирс

Цель курса: рассмотреть проблемы научного творчества в плане 

активности творческой личности. Ознакомление научных руководителей с организацией научно-исследовательской работы студентов, 
этапами исследования и структурой научного труда, факторами, влияющими на исследователя и дальнейшее развитие выбранного научного исследования.

Задачи курса: сформировать у обучающихся представления о на
учном творчестве и путях организации научно-исследовательской 
работы студентов; научить использовать общеизвестные методы, методики и частные приемы, позволяющие эффективно создавать и 
развивать научно-исследовательское творчество студентов.

Основные задачи НИРС в вузах: 

создание организационных, методических и материальнотехнических условий для развития различных форм научного 
творчества молодежи, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте, результатах научных и научно-технических 
разработок, проводимых в целях совершенствования системы НИРС;
создание благоприятных условий для формирования высокопрофессиональной и творчески активной личности будущего специалиста и ученого;
обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов;
повышение массовости и эффективности участия студентов 
в НИРС путем привлечения их к исследованиям по наиболее 
приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями общества и государства; развития мероприятий НИРС состязательного характера; поддержания и 
развития авторитета НИРС;
формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических и научных работников; 

•

•

•

•

•

•

•

•

формирование и развитие у будущих специалистов умения 
вести научно обоснованную профессиональную работу на 
предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности быстро адаптироваться, применять 
знания и умения при изменяющихся требованиях к своей деятельности; осваивать методологии и практики планирования, выбирать оптимальные решения в условиях рыночных 
отношений; тренировать готовность повышать квалификацию и участвовать в переподготовке; 
обеспечение участия студентов в прикладных, фундаментальных, поисковых, методических и педагогических научных исследованиях по приоритетным направлениям в различных областях науки и техники;
обогащение учебного процесса участием студентов и преподавателей в выполнении различных НИР;
повышение уровня учебно-исследовательских работ на занятиях и в самостоятельных работах с элементами НИР, включаемых в учебные планы;
привлечение студентов к решению практических задач;
создание и развитие молодежных творческих объединений; 
освоение современных технологий в области науки, техники, 
производства; 
знакомство с современными научными методологиями, работа с научной литературой; 
содействие образованию и деятельности творческих объединений студентов различных организационно-правовых форм 
и их привлечение к решению практических задач, в том числе через рыночные структуры и формы только с учебно-научно-практическим статусом, не преследуя целей извлечения 
прибыли и реинвестируя ее (при наличии) в развитие системы НИРС;
развитие мотивации и научно-творческой активности профессорско-преподавательского состава и научного персонала 
вуза в организации и руководстве научными исследованиями 
студентов;
вхождение вузов в единое информационное пространство 
России и стран СНГ в области научного творчества;
содействие научному и творческому сотрудничеству по вопросам НИРС с зарубежными вузами;
содействие развитию форм и методов наиболее эффективного профессионального отбора студентов для дальнейшего 
профессионального, в том числе последипломного, образования;

•

•

•

•

•
•

•

•

•

•

•

•