Воспитание свободного человека

УДК 37.015
ББК 74.00 

 Р63 

Рецензенты: 

Машарова Т. В. — доктор педагогических наук, профессор  
Московского городского педагогического университета; 

Мирошкина М. Р. — доктор педагогических наук, главный научный  

сотрудник Института изучения детства,  

семьи и воспитания РАО 

Рожков, М. И. 
Р63 
   Воспитание свободного человека : монография / 
М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2020. — 264 с. 

ISBN 978-5-4499-1630-3 

В монографии представлены методологические и теоретиче
ские основания воспитания свободного человека, которые базируются 
на философии экзистенциализма. Рассматриваются положения экзистенциальной  педагогики, теория и методика реализации цели формирования человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь, 
максимально используя свои потенциалы и реализуя себя в социально 
значимой  деятельности. Ключевой  задачей  является формирование у 
подрастающего поколения субъектной  позиции. В монографии обоснованы идеи, закономерности, принципы и методы, субъектноориентированные технологии и педагогические условия воспитания 
свободного человека. 

Текст приводится в авторской редакции. 

УДК 37.015
ББК 74.00

ISBN 978-5-4499-1630-3
© Рожков М. И., Байбородова Л. В., текст, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Оглавление 
Введение .................................................................................................................... 5 

Глава 1. Свобода и воспитание ....................................................................... 7 

1.1. Особенности современного поколения 
детей и юношества .................................................................................. 7 

1.2. Воспитание свободного человека как 
целевая функция цивилизованного  общества .................... 23 

1.3. Экзистенциальный подход  
как методологическая основа воспитания 
свободного человека ........................................................................... 28 

1.4. Субъектная позиция — основа  
жизнедеятельности свободного человека .............................. 44 

Глава 2. Теоретические основания процесса воспитания 
свободного человека ........................................................................................ 58 

2.1. Воспитание как педагогическое сопровождение 
развития личности ............................................................................... 58 

2.2. Индивидуализация воспитательного процесса ........... 75 

2.3. Закономерности и принципы воспитания 
и самовоспитания свободного человека .................................. 91 

2.4. Методы воспитания свободного человека .................. 110 

Глава 3. Субъектно-ориентированные технологии 
воспитания свободного человека ........................................................... 122 

3.1. Общая характеристика 
субъектно-ориентированных технологий ........................... 122 

3.2. Проектирование индивидуальной 
образовательной деятельности ребенка .............................. 131 

3.3. Проектная деятельность школьников ........................... 142 

3.4. Коллективная творческая деятельность ..................... 154 

3.5. Игровые технологии ................................................................ 161 

3.6. Информационные технологии ........................................... 172 

Глава 4. Педагогические условия воспитания 
свободного человека ...................................................................................... 181 

4.1. Самореализация и саморазвитие школьников .......... 181 

4.2. Педагогическое сопровождение  
развития детского самоуправления ......................................... 192 

4.3. Партнерский характер взаимодействия 
педагогов и детей ............................................................................... 210 

4.4. Развитие взаимодействия педагогов и семьи ............ 231 

Заключение ......................................................................................................... 250 

Список литературы ......................................................................................... 252 

«Человек, его права и свободы являются высшей  ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод 
человека и гражданина — обязанность 
государства». 

Конституция РФ, ст. 2 

Введение 

Время, в котором мы живем, существенно отличается от 
всех предыдущих периодов развития человечества. Мир стал 
теснее, выступает как единое пространство. Люди, в том числе 
жители различных стран, осознали зависимость друг от друга. 
Угрожающие человечеству вирусы внесли в сознание людей  
новое понимание жизни на нашей  планете. Одновременно с 
этим усилился контроль над существованием людей  со стороны 
властей , что делает человека менее свободным в реализации 
своих интересов и потребностей . В связи с этим процесс воспитания человека, как в образовательных организациях, так и в 
семье, требует существенного переосмысления. Необходимо поновому расставить акценты в целях и содержании воспитания. 
Не отказываясь от накопленного человечеством опыта воспитательной  деятельности, важно най ти пути его трансформации с 
учетом новых реалий  и новых требований , которые должны 
обеспечить адекватное социальное развитие каждого современного ребенка. 

Замечательный  философ Мераб Мамардашвили писал: 

«…опыт принятия мира есть опыт свободы, опыт сверхъестественного внутреннего воздей ствия и т. д. и есть, следовательно, опыт независимого мира, который  мы лишь принимаем, не 
зная. Вот почему для нас была важна область, условно названная нами областью откровенного. Это опыт независимого 
мира, который  мы, несомненно, имеем в феномене свободы, 
нравственности, где нет смены состояний ; или опыт вещи в 
себе, опыт независимого мира (что одно и то же), который  
просвечивает в нас через тавтологию или умозаключения 
разума, или через то, что мы знаем априорно, независимо 

от факта»1. Феномен свободы, нравственности для воспитания 
современного человека становится все более актуальным. 

Несмотря на множество запретов и ограничений , потреб
ность человека быть свободным возрастает. Но возрастает лишь 
в том случае, если он ощутил вкус свободы и готов к реализации 
своего потенциала как человека свободного. Многолетние исследования авторов этой  монографии позволили разработать 
методологические основания воспитания свободного человека. 
Эти исследования проводились при участии учеников и коллег. 
В рамках концептуальных позиций  нашей  научной  школы было 
защищено более ста кандидатских и тридцати докторских  
диссертаций . Серьезный  вклад в развитие теории воспитания 
свободного человека внесли исследования В. Б. Успенского, 
А. В. Волохова, И. И. Фришман, И. В Ивановой , А. П. Чернявской , 
О. С. Щербининой , Т. В. Бурлаковой , Т. Н. Гущиной  и др. Мы благодарны всем, кто сотрудничал с нами в исследовательской  
деятельности. 

Необходимо также отметить, что многие положения 

нашей  теории нашли отражение в опытной  и опытноэкспериментальной  работе: в ФДЦ «Смена», Санаторной  школе 
№ 6 г. Ярославля, школе № 4 г. Костромы, Великосельской  средней  школе Гаврилов-Ямского МР, Вощажниковской  средней  
школе Борисоглебского МР, Ананьинской  основной  школе, Мокеевской  средней  школе Ярославского МР и многих других образовательных организациях Ярославской  и других областей . 

Несомненно, для обоснования методологии воспитания 

свободного человека важными являются труды педагогов и 
психологов, которые опередили свое время и выявили многие 
зависимости, тем самым позволив нам продвинуться в решении 
проблем современного воспитания. Это труды Б. З. Вульфова, 
Л. И. Новиковой , О. С. Газмана, О. С. Гребенюка, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского, И. П. Иванова и др. Опираясь на идеи 
этих 
ученых, 
проводя 
многолетнюю 
опытно-эксперимен
тальную работу, мы попытались представить новую теорию — 
теорию воспитания свободного человека в современном мире. 
 
 

                                                      

1 Мамардашвили Мераб. Кантианские вариации: курс лекций. 

Москва: Аграф, 2000. С. 152.  

Глава 1. Свобода и воспитание 

1.1. Особенности современного поколения 
детей и юношества 

Сегодня, когда принципиально изменились жизнь, предметный  и социальный  мир, ожидания взрослых и детей , воспитательные модели в семье и школе, уже не вызывает сомнений  
тот факт, что изменились природа самого ребенка, закономерности его развития. Совершенно очевидно, что современный  
ребенок не такой , каким был его сверстник несколько десятилетий  назад. 
Охарактеризовать то или иное поколение детей  — весьма 
сложная и противоречивая задача. Каждый  ребенок неповторим, и попытка определить что-то типичное даже для конкретной  группы людей  всегда приводит к упрощению и 
формализации выводов. Тем не менее, немало ученых в России 
и за рубежом на основе различных исследований , в том числе и 
собственных, делают попытки выделить наиболее типичные 
характеристики молодого поколения. 
В целом стремление охарактеризовать молодое поколение 
оправданно, так как это, по край ней  мере, побуждает взрослых 
людей , специалистов разных сфер, и в первую очередь педагогов, проанализировать сложившую ситуацию, най ти причины 
своих личных и профессиональных проблем, попытаться дать 
объяснение неожиданно возникшим ситуациям и трудностям. 
Рефлексивно и критично думающему родителю, педагогу, психологу это может дать толчок к переосмыслению своих дей ствий , принятых и принимаемых решений . Для ученого, 
исследователя в сфере образования, психолого-педагогической  
науки современные данные о новом поколении детей  и молодых людей  — это база, источник для поиска перспективных 
идей , подходов, педагогических средств, технологий . 
Происходящая в геометрической  прогрессии динамика 
развития детей , зависящая от многих быстро меняющихся социально-экономических и информационных факторов, ставит 
педагогов-практиков и ученых в ситуацию, когда существующее 
взрослое поколение не успевает получать оперативную и своевременную информацию о новом поколении детей . Мы объективно всегда опаздываем, поэтому существует точка зрения, 

что следует не только ждать научно обоснованную и доказанную информацию о новом поколении, но и опираться на данные 
педагогов-практиков, которые сегодня работают с детьми и 
могут ее оперативно предоставить тем, кто сегодня готовит 
педагогов. 
Существует теория поколений , разработанная Н. Хоувом 
и В. Штраусом (1990 г.), которая пришла в нашу страну в  
2000-х гг.2 Поколенческая теория находит подтверждение в 
теоретических разработках как зарубежных, так и россий ских ученых. Социально-экономическая теория Ф. Энгельса  
утверждает, что скачки в развитии человечества связаны с 
кардинально меняющимися в различные периоды его существования орудиями труда. Эволюционный  путь этих орудий  — 
от каменных топоров, деревянных молотков, сборных орудий  к 
цифровым технологиям — подтверждает, что современный  
мир находится в ситуации вызревшей  технологической  революции. Данная технологическая революция основывается на 
применении цифровых технологий  и, как и все предыдущие 
технологические революции, с необходимостью меняет познавательные способности человека. Тем не менее у цифровой  
технологической  революции есть важная особенность, связанная с тем, что киберпространство влияет на абсолютно все 
сферы человеческой  жизни — от экономики до искусства. 
Ряд 
исследователей  
(А. Антипов3, 
М. Р. Мирошкина4, 
В. И. Пищик5, Е. Шамис6) обозначают поколенческие временные рамки так называемого поколения Z. К этому поколению  

                                                      

2 Шамис Е. Теория поколений  / Е. Шамис, А. Антипов. URL: 
https://www.psycho.ru/library/2581 (дата обращения: 19.01.2018).  
3 Антипов А. Времена года и времена жизни. Russian Valley. URL: 
http://rugenerations.su/2009/04/30/времена-года-и-времена-жизни 
(дата обращения: 22.01.2018).  
4 Мирошкина М. Р. Разные поколения — разный  педагогический  
подход // Школьные технологии. 2014. № 2. С. 8–20. 
5 Пищик В. И. Поколения: социально-психологический  анализ 
ментальности // Социальная психология и общество. 2011. № 2. 
С. 80–88. 
6 Шамис Е. Теория поколений  / Е. Шамис, А. Антипов. URL: 
https://www.psycho.ru/library/2581 (дата обращения: 19.01.2018). 

авторы относят детей , которые родились после 2000 г. и воспитываются в активной  цифровой  среде. 
Сделав некоторые пояснения, мы попытаемся обобщить 
имеющуюся информацию о современном поколении детей  и 
юношества, поскольку нам предстоит обосновать свои теоретические и методические взгляды, подходы и технологии, 
которые позволяют в нынешних условиях решать актуальные 
воспитательные и образовательные задачи. Целевой ориентир нами определен как воспитание свободного человека. 
Для выявления типичных характеристик современного 
поколения школьников мы использовали результаты исследований , проведенных в России и за рубежом. Также мы опираемся на результаты анализа материалов организованных нами 
фокус-групп, различных по содержанию и формам опроса педагогов, родителей , детей , администрации городских и сельских 
организаций , охватив респондентов 10 регионов России и 
более пяти тысяч респондентов, материалы наблюдений , диагностических ситуаций , продуктов интеллектуальной , творческой  и проектной  деятельности детей . 
Современный  ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него 
воздей ствуют потоки информации, получаемой  благодаря 
интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. 
Многие исследователи в настоящее время отмечают,  
что цифровое поколение существенно отличается от предыдущих поколений  и имеет характерные для него когнитивнопсихологические и социально-педагогические особенности 
(Е. Е. Дурнева, Д. Нечаев, Г. Смолл). В дефинициях профессора Г. Смолла7, все предыдущие поколения являются «цифровыми иммигрантами», а «коренными жителями» цифрового 
мира, по его мнению, могут быть признаны лишь представители поколения Z. 
Ней рокогнитивные исследования головного мозга детей  поколения Z подтверждают: в мозге человека под влиянием постоянного применения информационных технологий  

                                                      

7 Small G., Vorgan G. Meet your iBrain // Scientific American Mind. 
2008. Vol. 19. № 5. P. 40–49. 

существенно меняются ней ронные пути, что отличает данное 
поколение, родившееся в двух реальностях одновременно, от 
всех других поколений 8. 
Детерминируют ней рокогнитивные исследования цифрового поколения, по мнению В. Д. Нечаева, Е. Е. Дурневой 9, теоретические основания и в отечественной  науке: культурноисторическая теория развития высших психических функций  
Л. С. Выготского является таким основанием. По мнению авторов, новые информационные технологии, компьютеры, гаджеты — это, по мнению Л. С. Выготского, новые культурноисторические орудия, которые опосредуют нашу деятельность 
и общение. Очевидно, что темпы роста цифровизации говорят 
о прецеденте глобальной  цифровизации, когда существует 
параллельная «цифровая реальность», вне которой  сегодня нет 
ни одной  сферы бытия: информационные технологии применяются как на школьном уроке, так и при решении задач вселенского масштаба. 
Важнейшим фактором, оказывающим влияние на мировоззрение современного подростка, являются средства массовой 
информации (СМИ) и различные Интернет-ресурсы. А. Г. Асмолов 
утверждает: «Планета наряду с биосферой  и ноосферой  все больше покрывается сетью интернета, а общества становятся сетевыми структурами, обществами социальных сетей . На завоевание 
50-миллионной  аудитории уходят годы. Радио для этого потребовалось 38 лет. Телевидению — 13 лет. Интернету — 4 года. Сети 
Facebook — 2 года»10. Согласно данным ВЦИОМ, если в 2009 г. 
интернетом пользовались 45 % подростков и молодежи, то в 
2012 г. — уже 93 %, а в 2017 — 97 %. 
                                                      

8 Small G., Vorgan G. Meet your iBrain // Scientific American Mind. 
2008. Vol. 19. № 5. P. 40–49. 
9 Нечаев Н. Н. Цифровое поколение: психолого-педагогическое 
исследование проблемы / Н. Н. Нечаев, Е. Е. Дурнева // Педагогика. 
2016. № 1. С. 36–45. 
10 Асмолов А. Г. Образование в России: шок от настоящего // 
Культурно-историческая психология и конструирование миров / 
Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. Москва: Институт 
практической  психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. Разд. 5. 
Гл. 1. С. 576–583. (Психологи отечества). URL: http://psychlib.ru/inc/ 
absid.php?absid=71445. 

Установлено, что информационные технологии не просто 
существенно влияют на организацию и реализацию когнитивных процессов человека, но и создают разные ней рокогнитивные реакции, которые могут и должны быть исследованы в 
рамках ней рокогнитивного подхода. «Ней рокогнитивный  подход в общем смысле подразумевает исследование проблемы 
через изучение специфических черт ней ронной  активности и 
познавательного поведения человека в процессе исследуемого 
переживания. За последнее десятилетие в поле внимания 
ней рокогнитивных наук попала социально-философская проблема поколения Z, то есть поколения, чей  период психологического и социального становления приходится на эпоху развиразвитой  высокотехнологичной  культуры»11. 
Все чаще исследователи заявляют о рождении поколения Z, которое воспитывается в активной  цифровой  среде, 
существенно отличается от предыдущих поколений  и имеет 
характерные для него когнитивно-психологические и социально-психологические особенности. 
В 2016 г. Сбербанк и Vаlidata12 провели социологическое 
исследование и установили тридцать фактов, характеризующих новое поколение. Какие вызовы для педагогической  теории влечет за собой  понимание особенностей  поколения Z, 
выявленных в этом исследовании? В настоящее время дети 
растут и развиваются в ином информационном поле. Для них 
является обыденным использовать достижения технического 
процесса, удовлетворяя свои актуальные потребности. 
Поколение Z — это дети, родившиеся «с кнопкой  на пальце». Для них характерны быстрый  и легкий  доступ к большому 
потоку информации, способность быстро адаптироваться  
к бесконечно меняющимся условиям современной  жизни,  
высокая адаптивность к дистанционному обучению, умение  
работать с информацией , возможность работать в режиме многозадачности, быстрота реакции и др. В то же время следует 

                                                      

11 Голубинская А. В. Ней рокогнитивный  подход к исследованию 
поколения. 
URL: 
https://cyberleninka.ru/article/n/neyrokognitivnyypodhod-k-issledovaniyu-pokoleniya-z/viewer 
12 30 фактов о современной  молодежи. URL: https://www. 
sberbank.ru/common/img/uploaded/files/pdf/youth_presentation.pdf