Педагогика текста и психолингвистика

ПЕДАГОГИКА ТЕКСТА 

И ПСИХОЛИНГВИСТИКА

О.Г. ИВАНОВСКАЯ

Москва

ИНФРА-М

202 3

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 6 от 08.06.2022) 

УДК 376:81’23(075.8) 
ББК 74.5+81.003я73 
 
И22

Ивановская О.Г.

И22 
 
Педагогика текста и психолингвистика : учебное пособие / О.Г. Ива
новская. — 2-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 206 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1845986.

ISBN 978-5-16-017358-0 (print)
ISBN 978-5-16-109913-1 (online)

Учебное пособие посвящено филологическим основам дефектологи
ческого образования и психолингвистике. Оно учитывает особенности 
профессио нальной деятельности учителя — человека, которому приходится использовать язык и речь как инструме нты своей работы.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 

«Специальное (дефектологическое) образование».

УДК 376:81’23(075.8) 

ББК 74.5+81.003я73

Р е ц е н з е н т ы:

О.В. Елецкая, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка
федры логопедии Ленинградского государственного университета 
имени А.С. Пушкина (Санкт-Петербург);

И.В. Прищепова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка
федры логопедии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-16-017358-0 (print)
ISBN 978-5-16-109913-1 (online)

© Ивановская О.Г., 2015
© Ивановская О.Г., 2022,  

с изменениями

Предисловие

Книга «Педагогика текста и психолингвистика» является 

пособием для самостоятельной работы студентов педагогических специальностей по курсу «Филологические основы дефектологического образования: психолингвистика».

Данный курс является одной из составляющих 

профессио нального образования при подготовке бакалавров 
в сфере дефектологии. Дисциплина входит в состав блока 
«Общепрофессио нальные дисциплины» и является одной 
из обязательных дисциплин вариативной части данного блока 
учебного плана направления «Специальное (дефектологическое) образование».

Предшествующими для изучения учебной дисциплины 

являются дисциплины «Философия», «Педагогика», «Психология», «Современный русский язык», «Филологические 
основы дефектологии: онтолингвистика».

Дисциплина «Филологические основы дефектологического 

образования: психолингвистика» является теоретической 
основой для последующего изучения курсов «Логопедия», 
«Логопсихология», «Олигофренопсихология», «Сурдопсихология», «Тифлопсихология».

Цель дисциплины: сформировать знания основ психолин
гвистики и умения, необходимые для понимания процесса 
функционирования речевой системы, симптоматики и механизмов нарушений речи у детей и взрослых.

Задачи дисциплины:

 
• ознакомить студентов с современными научными представ
лениями о соотношении языка и речи, функциях, формах 
и видах речи, психологической структуре процессов восприятия и порождения устной и письменной речи;

 
• сформировать умения практического использования пси
холингвистических методов диагностики нарушений речи;

Предисловие

 
• познакомить студентов с психолингвистическим подходом 

к коррекции нарушений речи у детей и взрослых.
Курс предназначен для обеспечения развития у обуча
ющихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств (включая 
при необходимости проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций 
и имитационных моделей, составленных на основе результатов научных исследований, осуществляемых организацией, 
в том числе с учетом регио нальных особенностей профессио нальной деятельности выпускников и потребностей работодателей).

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся 

будут:

знать

 
• связи языка и общества, основные направления государ
ственной политики в области языка;

 
• роль языка в развитии культуры и в становлении личности;

 
• специфику и соотношение понятий «язык — речь — речевая 

деятельность»;

 
• сущность литературной нормы, ее основные разновидности;

 
• виды общения, основные коммуникативные качества речи;

 
• правила речевого этикета, нормы профессио нального об
щения дефектолога;
уметь

 
• ориентироваться в различных коммуникативных ситуа
циях;

 
• пользоваться профессио  нально значимыми жанрами устной 

и письменной речи;

 
• реализовывать свои коммуникативные намерения адекватно 

ситуации и задачам общения, возникающим в профессио нальной деятельности;
владеть

 
• грамотной, логически верной и аргуме нтированно постро
енной устной и письменной речью;

Предисловие

 
• навыками эффективной коммуникации с лицами с огра
ниченными возможностями здоровья (ОВЗ), членами их 
семей и другими участниками образовательного процесса 
как с партнерами по общению.

Введение

В XXI в., когда весь мир умещается в персо нальном ком
пьютере, огромное значение имеет текст как зафиксированное 
сообщение. Причем фиксация текста может быть не только 
письменная, но и визуальная, аудиальная.

Молодые люди, которые готовятся посвятить свою 

профессио нальную деятельность детям, должны представлять себе, какое огромное воздействие может оказывать текст 
на воспринимающих его людей. В этом смысле текст учит нас 
видеть мир с разных, порой неожиданных сторон.

Некоторым из аспектов педагогики текста посвящена эта 

книга. Восприятие и порождение текстов рассматриваются 
в ней с позиций психолингвистики, с точки зрения которой 
процессы порождения и восприятия текста — результат речемыслительной деятельности человека, «способ отражения 
действительности в сознании… с помощью элеме нтов системы 
языка»1.

Мы отдавали предпочтение коротким и метафорическим 

текстам. Это связано с тем, что залогом внимания воспринимающего является читабельность текста, которая рассматривается в трех аспектах (М.С. Мацковский) — четкость текста, 
степень интереса читателя, степень трудности понимания 
текста.

Все эти особенности могут быть реализованы только 

в рамках так называемого образцового (Е.С. Кубрякова), или 
правильного (И.Р. Гальперин), текста. Эти эпитеты имеют 
смысл по отношению к малым текстам, где соблюдаются такие 
условия, как соответствие содержания текста его теме, целенаправленность, подтекст. Этим условиям отвечают притчи, 

1 
Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели 
мира в литературе. М.: ФЛИНТА, 2000. С. 13.

Введение

метафоры, мифы. В нашей книге они в основном посвящены 
педагогической деятельности.

Читатель также встретит в книге много педагогических 

анекдотов. Человеку смешно, если он понял реальность, правдивость ситуации, описанной в анекдоте. Подтверждение этой 
мысли можно встретить у Ф. Искандера в рассказе «Начало»: 
«Смешное обладает одним, может быть скромным, но бесспорным достоинством: оно всегда правдиво. Более того, 
смешное потому и смешно, что оно правдиво. Иначе говоря, 
не все правдивое смешно, но все смешное правдиво»1.

Успешность в работе с малыми текстами, по нашему 

мнению, обеспечивается:

 
• нетрадиционной постановкой проблемы;

 
• вариативностью заданий;

 
• заинтересованностью обеих сторон (студентов и преподава
теля), что связано с отнесенностью выбранных текстов к их 
культурным пространствам.
В этих условиях студенты начинают искать и находить 

смысл в окружающих их разнообразных текстах, начинают 
активнее работать:

И льет луна в пробелы меж стихов
Слова самих учеников.
  
 
 
        Р. Тагор

1 
Искандер Ф. Начало. Сухуми: Алашара, 1978. С. 23.

Глава 1.  

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ 

К ИЗУЧЕНИЮ ТЕКСТОВ

1.1. ТЕКСТЫ И ИХ ПОНИМАНИЕ

В научном отношении ответ на вопрос «Что такое текст?» 

зависит от методологии науки, которая на этот вопрос отвечает, и поэтому не может быть однозначным.

Однокоренными слову «текст» (от лат. textus — соеди
нение, сплетение, связь, ткань) являются слова «текстиль», 
«текстура».

В самом общем смысле текст — это последовательность 

предложений, слов (в семиотике — знаков), построенная согласно правилам данного языка (данной знаковой системы) 
и образующая сообщение.

В современной исследовательской парадигме текст призна
ется одним из ключевых понятий XX–XXI вв., средством выражения и закрепления человеческого знания, составляющего 
основу цивилизации. Поэтому текст выступает объектом исследования многих гуманитарных наук — семиотики, культурологии, психологии, психолингвистики, лингвистики, педагогики и др.

Так, приоритетными предметами изучения лингвистики 

текста как наиболее традиционной области знания, изучающей 
текст, являлись в разное время соотношения «текст — предложение», «текст — высказывание», «текст устный — текст письменный», «текст — нетекст» и, наконец, на современном этапе 
развития науки — «текст — дискурс». На этом примере можно 
проследить сменяющие друг друга подходы к пониманию 
текста на разных этапах развития лингвистики — грамматиче

1.2. Тексты с точки зрения семиотики

ский, семантический, прагматически-ориентированный, коммуникативно-ориентированный и, наконец, когнитивный.

Когнитивный подход является проявлением антропоцен
тризма и интерпретационизма в различных современных научных дисциплинах. Такое положение дел диктует более активное изучение восприятия текстов, нежели их продуцирование. И.А. Щирова писала, что сегодня «истина оценивается 
не с позиций объективности, а с позиций ее эвристической 
полезности»1. Сегодня человеку не так важно, как далеко находится его цель, важно, насколько удобно (не только с точки 
зрения местоположения, но и с точки зрения благ, которые 
сулит ее достижение) она расположена. Это относится и к пониманию текстов.

Когнитивный подход делает текст предметом изучения се
миотики как науки о знаковых системах. Но если текст — это 
знаковая система, тогда текстами могут считаться не только 
письменно зафиксированные речевые высказывания, но и произведения искусства неречевых жанров (картины, скульптуры 
и пр.), а также исторические эпохи, человеческое поведение, 
мода и т.д., и целью человека становятся расшифровка и понимание текстов.

Задание

Мы задали вопрос 30 студентам: «Все ли вы понимаете 

в тексте учебников?». «Да» ответили только три человека 
(10%). Как сделать более понятным текст учебника? Запишите свои предложения.

1.2. ТЕКСТЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СЕМИОТИКИ

С позиций семиотики выражение «Весь мир есть текст» 

означает, что он по-разному воспринимается в разные эпохи 

1 
Цит. по: Чернявская В.Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность: учеб. пособие. М.: Либроком, 
2009. С. 33.

Глава 1. Современные научные подходы к изучению текстов

и в одну и ту же эпоху разными людьми. Мир как текст, словно 
произведение большого художника, в разные периоды истории 
раскрывает свои различные потенциальные смысловые связи.

С точки зрения семиотики всякий знак, поскольку он ре
презентирует определенную идею или, по словам Ю.М. Лотмана, «выражает другое, более ценное содержание»1, всегда 
представляет собой некоторый текст. Иными словами, знак 
всегда кому-то адресован и предполагает свое «прочтение». 
Р. Барт писал: «Текст не ограничивается рамками добропорядочной литературы»2.

Семиотика — это наука о знаковых системах. Как в ра
дужном спектре постепенны переходы от цвета к цвету, точно 
так же неочевидны границы между знаком и текстом. Текст, 
по семиотическому определению Е.С. Никитиной, «есть отдельный знак или, как правило, упорядоченное множество 
знаков, объединенных единством замысла коммуниканта 
и, в силу этого, обладающих глубинным (“личностным”) смыслом коммуниканта»3.

ХХ в. привнес в изучение текста новое понятие — «дис
курс», соединив философские, семиотические, психологические и лингвистические представления о языке и речи. Так, 
М. Фуко обозначил понятием «дискурс» общественно-исторически сложившиеся системы человеческого знания. По Фуко, 
дискурсивному анализу подлежит социально-историческая 
информация, фон, соотносящий события с дискурсом, то, что 
Фуко называл «миром дискурса». Поэтому дискурсивный 
анализ ищет ответ на вопрос «Почему именно данное высказывание, а не какое-либо другое, имело место?».

Описанные теоретические предположения по поводу дис
курса привели к распространению представлений об откры
1 
Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М.  
Об искусстве. СПб.: Искусство-СПб, 2005. С. 56.

2 
Цит. по: Никитин Е.П. Природа обоснования. М.: Политиздат, 1981. 
С. 51.

3 
Там же. С. 54.