Профессиональный дизайн взаимоотношений как основа реабилитации лиц с интеллектуальными и тяжелыми и множественными нарушениями

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ДИЗАЙН 
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  
КАК ОСНОВА РЕАБИЛИТАЦИИ  
ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
И ТЯЖЕЛЫМИ 
И МНОЖЕСТВЕННЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ 

Сборник научно-методических работ 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 369.06 
ББК 60.9
 
П84 

П84
Профессиональный дизайн взаимоотношений как основа 

реабилитации 
лиц 
с 
интеллектуальными 
и 
тяжелыми 

и 
множественными 
нарушениями 
: 
сборник 
научно
методических работ / Под ред. И. Н. Нурлыгаянова. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 142 с.

ISBN 978-5-4499-0779-0 

В данном сборнике раскрываются вопросы сопровождения лиц с интеллектуальными и тяжелыми и множественными нарушениями преимущественно в периоды юности и взрослости. Сборник включает теоретикометодологические и прикладные исследования. Особо стоит подчеркнуть 
«дефицит» исследований в данной отрасли специальной педагогики и психологии, поэтому одной из задач сборника является попытка частично восполнить этот пробел и наметить перспективные теоретические и прикладные разработки. Часть работ отражает цикл исследований, реализованных в 
рамках уникальной магистерской программы кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ «Самоопределение и социализация лиц с 
умственной отсталостью».  

Данный сборник также раскрывает проблематику, которая была представлена на региональном научно-практическом семинаре «Профессиональный дизайн взаимоотношений как основа реабилитации лиц с психофизическими нарушениями», организованном кафедрой олигофренопедагогики и 
специальной психологии МПГУ и Ассоциацией специалистов по поддержке 
лечебной педагогики и социальной терапии «Рафаил» 26 февраля 2019 г. 

Сборник представляет интерес учителям, студентам и аспирантам вузов, 
руководителям организаций. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 369.06 
ББК 60.9
 

ISBN 978-5-4499-0779-0  
© И. Н. Нурлыгаянов, редактор, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Содержание 

Ветрова М. А. Организация трудового обучения молодых 
людей с психофизическими нарушениями в профильной 
мастерской по направлению «Полиграфия» ....................................................... 5 

Глотова А. В. Особенности взаимодействия взрослых лиц 
с умственной отсталостью в условиях ремесленной 
мастерской ............................................................................................................................ 10 

Горбунова А. П. Танцевально-двигательная терапия  в системе 
комплексной поддержки людей с психофизическими 
нарушениями ...................................................................................................................... 13 

Забрамная С. Д., Лобова А. В. Сформированность жизненных 
компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями, 
выпускников детских домов-интернатов .......................................................... 21 

Загумённая Е. Г. Некоторые условия развития 
взаимодействия лиц с умственной отсталостью на занятиях 
по кулинарии в условиях психоневрологического интерната .............. 30 

Загрядская В. Н. Реализация проекта «Мастерская 
сопровождаемого взросления инвалидов 
с психофизическими нарушениями» в центре «Рафаил» .......................... 34 

Исаева Т. Н., Артюх И. В. Эмоционально-личностное развитие 
лиц, проживающих в психоневрологическом интернате ......................... 42 

Коровкина Ю. В. Особенности социализации взрослых 
с ментальными нарушениями................................................................................... 48 

Кузьмина Е. С., Горнова С. В. Изучение познавательной сферы  
детей младшего школьного возраста  с задержкой 
психического развития ................................................................................................. 54 

Кустова С. А., Шевырева Т. В. Социально-трудовая адаптация 
лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе 
обучения по профессии  «Рабочий зеленого хозяйства» ........................... 62 

Мазурова Ю. Г., Санина Н. С. Отдельные аспекты организации  
музыкально-ритмических занятий с детьми с тяжелыми 
множественными нарушениями развития ....................................................... 69 

Мазурова Ю. Г. Коррекционно-педагогическая работа 
по формированию и развитию потребности 
в самостоятельности у лиц с выраженными 

интеллектуальными нарушениями в условиях центра 
содействия семейному воспитанию ...................................................................... 76 

Никандрова Т. С., Горохова М. С. Духовно-нравственное 
воспитание детей-сирот с тяжелыми множественными 
нарушениями развития ................................................................................................ 86 

Озерова В. А. Социально-трудовая адаптация лиц 
с психофизическими нарушениями,  опыт работы центра 
дневной занятости «Рафаил»..................................................................................... 89 

Петлюк Н. Ю. Исследование ближайшего социального 
окружения ребёнка с детским аутизмом ............................................................ 95 

Порфирьев И. В., Власова Ю. В. Влияние защитных механизмов 
психики на реабилитационный процесс и его участников ....................103 

Рябова Н. А. Выстраивание эмоционального контакта  между 
педагогом и молодыми людьми с ТМНР в процессе их 
сопровождения на групповых занятиях искусством и работе  
в ремесленных мастерских ........................................................................................110 

Санина Н. С. Важность выбора в процессе становления 
самостоятельности лиц с ТМНР .............................................................................115 

Ткачева В. В., Кожевникова Н. А. Траектории формирования 
профессиональной мотивации и трудовых навыков у лиц 
с умственной отсталостью и комплексными нарушениями .................119 

Тушева Е. С., Горскин Б. Б., Артемьева Д. Е. Современные 
подходы к социальной интеграции взрослых с ментальной 
инвалидностью ................................................................................................................127 

Ульяницкая К. К. Расширение социокультурного опыта  
у молодых людей с умственной отсталостью посредством 
театрализованной деятельности ..........................................................................135 

Сведения об авторах ......................................................................................................139 

Организация трудового обучения молодых людей 
с психофизическими нарушениями в профильной 
мастерской по направлению «Полиграфия» 

Ветрова М. А. 

К настоящему моменту отечественная специальная педагогика и психология накопила достаточный опыт по организации обучения и воспитания детей с особенностями развития 
раннего, дошкольного и школьного возраста. Однако, до сих 
пор недостаточно исследований и зафиксированного практического опыта организации системы постшкольного обучения 
и, связанного с ним, дальнейшего трудоустройства молодых 
людей с психофизическими и в особенности тяжелыми множественными нарушениями развития.  
В организации жизни человека с ограниченными возможностями здоровья, так же как и жизни обычного человека, 
чрезвычайно важна система преемственности, последовательно, постепенно готовящая его к взрослой жизни. Важными составляющими взрослой жизни являются возможность успешной интеграции в социум, самореализации, самостоятельности. 
Взрослая жизнь является финальным звеном в данной системе, 
и именно данное звено в жизненном маршруте особого человека на данный момент является непроработанным в связи 
малыми возможностями достойного жизнеустройства, трудозанятости и трудоустройства лиц с психофизическими нарушениями по завершении образования.  
Именно этим объясняется необходимость создания организаций, осуществляющих не только само постшкольное обучение, но и организующих для молодых людей с психофизическими нарушениями возможности реализации полученных 
профессиональных навыков в различных формах. Одной из подобных форм является ремесленная мастерская. 
В Ассоциации специалистов по поддержке лечебной педагогики и социальной терапии «Рафаил» города Москвы реализуется принцип преемственности систем обучения детей и 
подростков с психофизическими нарушениями и осуществляется трудотерапевтическая работа по трудозанятости молодых 
людей по нескольким направлениям деятельности [1]. Одним 

из них является полиграфия в мастерской «Бурушка», реализующей объединяющую задачу всех мастерских Центра — ориентацию на получение полезного результата даже на этапе 
трудового обучения, где работает принцип сочетания трудовой составляющей с возможной реализацией товара и реабилитирующей составляющей.  
На данный момент в мастерской занимаются 10 молодых 
людей — 9 молодых людей и 1 девушка в возрасте от 16 до 
45 лет с разными нарушениями развития и разным уровнем 
подготовки: есть люди, имеющие профильное образование, 
полученное в колледже или училище, есть люди, получившие 
только школьное образование (по программе школы 8 вида), 
и есть люди, не имеющие образования вообще. В зависимости 
от индивидуальных особенностей каждого, определяются индивидуальные цели и задачи пребывания молодого человека в 
мастерской, разрабатывается индивидуальный маршрут. 
В работе с молодыми людьми с психофизическими нарушениями есть ряд существенных отличий от работы с детьми с 
психофизическими нарушениями. В частности, в позиционировании: мы должны понимать, что молодой человек, вне зависимости от диагноза и условий его жизни до поступления в мастерскую, в настоящий момент является личностью со своей 
системой представлений о себе и окружающем мире и закрепившимися в соответствии с ними паттернами поведения. Поэтому, в работе с данным контингентом обязательным условием является формирование отношений с каждым человеком, 
основанных на уважение его опыта и мировоззрения. 
Общеизвестно, что каждый возрастной период жизни человека предъявляет свои требования к среде, отношению и деятельности. Соответственно, при работе с данным контингентом также необходимо учитывать возрастные особенности и 
потребности. Взрослый возраст предполагает наличие собственного жизненного опыта и возможностей для его реализации, возможностей для саморазвития и трудовой занятости, 
уважение к собственной личности и отношение к себе как к 
взрослому человеку. В соответствии с данными потребностями 
предъявляются требования к организации среды. 
Мы перечислим некоторые правила организации работы 
полиграфической мастерской «Бурушка». 

Пространственная организация: для повышения ответственности, работоспособности, а также создания атмосферы 
предсказуемости и безопасности используются различные 
вспомогательные средства. Мы учитываем, что среда должна 
быть комфортной и безопасной, давать возможность молодым 
людям наилучшим образом проявить себя и свои способности, 
а с другой стороны — достаточно жесткой, требующей самостоятельности, ответственности, выполнения правил. Для создания такой среды мы соблюдаем ряд правил: каждый предмет 
имеет свое место, за каждым молодым человеком закреплено 
свое рабочее место. Обязательно использование зрительных 
опор: визуального расписания, карточек, памяток с описанием 
порядка выполнения той или иной работы и т. д. [2]. 
Временная организация: наличие четкого расписания, графика индивидуальных перерывов в процессе работы. 
Планирование и контроль: обучение происходит от выполнения отдельных операций к выполнению связанной последовательности.  
Возможность выбора и принятия решений: очень многие 
молодые люди с психофизическими нарушениями имеют 
трудности с личной идентичностью. Предоставление молодому человеку возможности выбора придает его деятельности 
значимость и способствует раскрытию его личностного потенциала и осознанию себя как человека со своими правами 
и возможностями.  
Индивидуальный подход: все задания должны быть доступны для выполнения и иметь личную значимость для каждого 
молодого человека. Для каждого из молодых людей разрабатывается индивидуальный маршрут на основе первичной диагностики, который корректируется в процессе динамического 
наблюдения молодого человека в деятельности. Молодым людям с тяжелыми и множественными нарушениями предоставляется индивидуальное сопровождение в процессе занятости 
в мастерской.  
Ответственность и обязанности: помимо прав молодому 
человеку необходимо осознание своих обязанностей в коллективе. В этом помогает распределение обязанностей не только 
между педагогами, но и между самими молодыми людьми.  

Содержание работы: мы стараемся использовать проектный 
подход, позволяющий молодым людям, выполняющими различные виды работы в мастерской, быть объединенным общим 
мотивом. Таким образом, мастерская за этот год успела выполнить проект под названием «Сказки Андерсена». Целью проекта 
являлось создание книги по мотивам Ганса Христиана Андерсена «Пастушка и трубочист» с иллюстрациями молодых мастеров. В проект были включены абсолютно все участники мастерской, с учетом индивидуальных возможностей и способностей 
каждого. Молодым людям предоставлялась возможность творческой самореализации: например, на этапе создания иллюстраций каждый участник проекта мог осуществить выбор: как 
изобразить персонажей, какие использовать цвета, материалы, 
как их разместить и т. п. При необходимости осуществлялась 
физическая или вербальная поддержкой педагога [3]. 
Однако, помимо работы в мастерской, молодые люди в течение года была задействованы, как в общих проектах Центра, 
так и в индивидуальных проектах, направленных на максимальное раскрытие творческого, профессионального и личностного потенциала молодых людей.  
В ходе динамического наблюдения за каждым из участников мастерской, в течение года корректировались индивидуальные маршруты. Причиной тому являлись: неэффективность 
выбранного ранее вида деятельности и его организации, раскрытие потенциала в другом виде деятельности, ухудшение 
соматического состояния молодого человека и связанная с ним 
временная 
невозможность 
реализации 
запланированного 
маршрута, изменение интереса молодого человека и появление стремления к освоению другого вида деятельности. 
Так, в этом году был скорректирован маршрут одного из 
наших молодых людей. Изначально нами был определен как 
доступный вид деятельности — работа с полиграфическим 
оборудованием — резаком и обрезчиком углов с частичной 
физической помощью педагога. Однако, через месяц стала очевидна неподготовленность данного человека к выбранному 
виду деятельности и работе в коллективе. Данные особенности, на наш взгляд, являются следствием педагогической запущенности и длительной социальной депривации — ситуация нахождения в коллективе ремесленной мастерской была 

для него непривычной и незнакомой, т. к. до этого большую 
часть времени молодой человек находился дома, в изоляции, не 
имел возможности общения, ни возможности обучения навыкам 
какой-либо работы. В связи с этим, маршрут был изменен в сторону обучения молодого человека общению с коллективом, следованию его правилам и адаптации к новой среде. 
Так как в мастерской молодых людей можно условно разделить на две категории: молодые люди, нуждающиеся в поддержке и развитии профессиональных навыков, и молодые 
люди, нуждающиеся в формировании тех или иных профессиональных навыках, мы должны совмещать две разных задачи 
при организации их деятельности мастерской. На наш взгляд 
эффективным является привлечение молодых людей, имеющих профессиональную подготовку, к наставничеству в отношении подопечных, не владеющих трудовыми навыками.  
Таким образом, через обучение товарищей появляется возможность профессионального и личностного роста молодых 
людей, а также совершенствования собственных профессиональных навыков.  

Список литературы 

1. Загрядская В. Н. Обучение и воспитание детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Образовательная программа 
дополнительного образования. М., 2009. 
2. Костин И. А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройством аутистического спектра. М., 2018. 
3. Липес Ю. В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии. М., 
2004. 
 
 
 

Особенности взаимодействия взрослых лиц 
с умственной отсталостью в условиях 
ремесленной мастерской 

Глотова А. В. 

В настоящее время актуальной проблемой является сопровождение взрослых лиц с умственной отсталостью в процессе 
их жизнеустройства. Для достижения этой цели, как нам кажется, первостепенной задачей стоит изучение особенностей 
их взаимодействия между собой и окружающим социумом. 

Таким образом, в ходе прохождения производственной 
практики по сопровождению лиц с интеллектуальными нарушениями в течение 1,5 лет на базе мастерской социальнотворческой инклюзии «Сундук», нами было проведено исследование взаимодействия работников мастерской во время социально-трудовых процессов. 

Данное учреждение посещают 25 взрослых лиц с умственной отсталостью, которые включены в трудовые процессы 
разной направленности: керамика, ткачество, дизайн, прикладной художественный труд. 

В течение года мы провели серию экспериментов, в которых приняли участие 10 работников мастерской, в возрасте от 
22 лет до 51 года. Наше исследование состояло из 3 этапов: 
На первом мы изучали социальную активность испытуемых 
в разных средах. Смотрели их мобильность в общественных 
местах, навыки в самообслуживании и практической бытовой 
сфере, наличие трудовой занятости и социально-культурной 
деятельности, а также коммуникативные способности. Для 
этого, нами была разработана скрининг-анкета. 
На втором этапе мы изучали выделенные нами параметры 
социального взаимодействия: самостоятельность, инициативность, включённость, эмоциональность, коммуникативные 
способности. С этой целью нами было организовано наблюдение за молодыми людьми в социально-трудовой деятельности. 
На третьем этапе мы изучали характерологические особенности личности участников эксперимента. Нами был модифицирован опросник Г. Айзенка, часто используемый при формировании коллективов в различных учреждениях.