Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [Г]

Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина

[Г]

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ 
ТЕТРАДЬ

для коррекции дефекта озвончения,
профилактики дисграфии  
у дошкольников и младших школьников

МОСКВА 
В. СЕКАЧЕВ 
2022

ЗВУК

Электронное издание

УДК 376.3
ББК 74.3
А87

Авторы пособия:

Елена Филипповна Архипова, 
доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии 
дефектологического факультета, института детства МПГУ.

Алексей Владимирович Тюрин, 
логопед-практик, сотрудник общеобразовательного частного учреждения 
«Православная Свято-Петровская школа» и средней общеобразовательной школы № 5 г. Химки.

Елена Александровна Тюрина, 
филолог, учитель русского языка и литературы 
общеобразовательного частного учреждения «Православная Свято-Петровская школа»

А87
Архипова, Елена Филипповна.
Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников 
и младших школьников. Звук [Г] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 
94 с. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2022. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4481-1233-1
Методическое пособие посвящено приёмам автоматизации и дифференциации звука [Г] и введению 
его в речь при стёртой дизартрии. Раскрыта теоретическая и практическая суть приёмов нейростимуляции, как способов преодоления длительной автоматизации при стёртой дизартрии. Предложен лексический, игровой материал, иллюстрирующий все этапы автоматизации звука [Г] (11 модулей).
Каждый этап (модуль) автоматизации и дифференциации звука представляет собой закрепление 
условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лексическом материале до 
полного упрочения навыка.
Тетрадь предназначена для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей и адресована 
детям дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающимся в коррекции дефекта озвончения и 
профилактики дисграфии.
УДК 376.3 
ББК 74.3

Электронное издание на основе печатного издания: Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, 
профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [Г] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2022. — 92 с. — ISBN 978-5-4481-1160-0. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских 
прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-1233-1
© Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина, 2022
© В. Секачев, издание, 2022

О логопедической тетради

Данная тетрадь является индивидуальным рабочим материалом для авто
матизации звука [Г] у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Представляет собой сборник упражнений, четко структурированных 

в соответствии с поэтапным введением звука в речь ребенка логопедом 
на индивидуальных или подгрупповых занятиях 

Тетрадь позволяет: 
— воспитателям и родителям совместно с логопедом участвовать в про
цессе коррекции звукопроизношения и легко находить упражнение, которое необходимо закрепить вечером по номеру, отмеченному логопедом;

— благодаря понятным инструкциям и разнообразному картинному 

материалу сделать работу по автоматизации звука простой и увлекательной совместной деятельностью ребенка и взрослого.

После каждого упражнения в тетради оставлено место, которое по
могает осуществлять взаимосвязь между логопедом, воспитателями  
и родителями. Логопед, при необходимости, записывает комментарии, 
дополнения к заданию, а воспитатели и родители в свою очередь оставляют свои комментарии по поводу выполнения задания.

Данная тетрадь также включает в себя звуковые символы (предложены 

Т. А. Ткаченко и активно применяются в логопедической практике). Звуковые символы зрительно напоминают о том, какой звук надо произнести. 

ЗНАЧЕНИЕ СИМВОЛОВ:

Звук [Г] 
 «ГУСЬ»

Звук [А]

Напоминает очертание губ: 

рот широко открыт

Звук [О]

Напоминает очертание губ: 

губы овальчиком

Звук [У]

Напоминает очертание губ: 

губы собраны трубочкой

Из методики Т.А. Ткаченко: Б — барабан, В — ветер, К — каблучок,  
Л — пароход, М — корова, Н — девочка плачет, П — паровоз, Т — молоток,  
Х — греем ладоши; предложено И.В. Южаниной: Д — дятел, Ф — ежик.  
Если необходимо использовать мягкий звук, символ звука можно  
раскрасить зеленым. Синим цветом следует раскрасить твердые  
согласные.

Желательно, автоматизируя звук в вечернее время под руководством 

воспитателя или при работе дома с родителями, использовать тренажер 
для пальцев обеих рук (резиновый коврики с игольчатой поверхностью) 
так же, как это делает на занятиях логопед.

Движения пальцев рук на тренажере подкрепляют моторные образы 

звуков, что способствует их лучшему запоминанию и впоследствии — 
воспроизведению.

Звук [И]

Напоминает очертание губ:  
губы растянуты в улыбку

Звук [Ы]

Напоминает очертание губ: нижняя губа  

напряжена и обнажает нижние зубы

Звук [Э]

Напоминает очертание губ и положение языка: 
губы прижимаются к верхним и нижним зубам 

с напряжением, язык за нижними зубами

Б
В
Д
Й
К
Л

М
Н
П
Т
Ф
Х

Введение

Методическое пособие посвящено приемам автоматизации звука [Г] 

и введения его в речь при стертой дизартрии. Автоматизация звуков  
и введение их в речь – самый трудный аспект работы логопеда с ребенком при стертой дизартрии. Все логопеды встречались с этими трудностями.

В пособии будет раскрыта теоретическая и практическая суть  

тактильно-кинестетической стимуляции, биоэнергопластики, кинезиотерапии как способов преодоления длительной автоматизации  
при стертой дизартрии. Будут рассмотрены приёмы нейростимуляции 
при автоматизации звуков, будут раскрыты секреты инновационной техники процесса автоматизации звуков при дизартрии. В пособии разбираются практические приёмы, проверенные опытом и временем. В пособии собран богатый лексический материал, иллюстрирующий все этапы 
автоматизации звука [Г].

Этап автоматизации звука представляет собой закрепление услов
но-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности 
лексическом материале до полного упрочения навыка.

Моторное программирование входит в общую программу речевого 

действия и реализуется в речевом акте. Качество этой реализации зависит от навыка. Навык — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, закрепленные способы действий.

Навык как способ упрочившейся реализации речевого действия тес
но связан с артикуляционной базой. Навык определяется опытом, в данном случае речевым опытом, который не только подкреплен условно- 
рефлекторными связями, но и ведет к появлению речевого механизма, 
или речевой способности. Этот механизм формируется у каждого человека на основе врожденных психологических особенностей организма  
и под влиянием речевого общения. Для прочного навыка нужны длительные упражнения, которые постепенно формируются от знаний и умений  
к закрепленному автоматизму — навыку. Знания и умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действий  
не только в привычных условиях, но и в изменившихся. 

При стертой дизартрии отмечаются дефектные артикуляционные 

умения и навыки, сформировавшиеся как патологический стереотип. 
Перед логопедом стоит задача ослабить и погасить дефектные артикуляционные умения и навыки. Поэтому основополагающим в работе  

логопеда является процесс формирования новых умений и навыков  
в ходе коррекционного обучения.

У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы 

произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционных укладов. Она осуществляется по принципу 
«от простого — к сложному». 

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог — это  

наиболее простая речевая единица. Слоги не имеют значения, и у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, а это 
облегчает их автоматизацию.

При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предус
матривать ряд требований к лексическому материалу. Во-первых, в нем 
должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. 
Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком 
звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лексического материала. При включении новых слов необходимо уточнять семантику (значение) слов, что будет расширять пассивный словарь ребенка.

Инновационные приемы автоматизации звуков

В предлагаемой нами методике автоматизация звуков базируется  

на утрированном произнесении гласных и согласных звуков в разных 
звуко-комплексах (модулях). Это сочетается с использованием пальцевых прижимов на гласные звуки (биоэнергопластика). 

Тактильно-кинестетическая нейростимуляция

Для тактильно-кинестетической стимуляции применяются колючие 

коврики – тренажеры. Одним из приоритетных принципов, положенных 
в основу предлагаемой нами системы автоматизации звуков при стертой 
дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезий  
и проприоцептивных ощущений в органах речи.

Известно, что речевой процесс осуществляется через собственно ре
чевой аппарат, к которому относятся органы артикуляции, дыхательный, 
голосовой аппарат и регулирующие эти органы пути и центры нервной 

системы. Все движения губ, языка тесно связаны с деятельностью двигательного анализатора, его функцией является восприятие, анализ и синтез раздражителей, идущих в кору головного мозга от органов речи.

С целью усиления кинестезии мы использовали оптимизирующие 

логопедическую работу приемы, включающие пальцевые движения 
на тренажере — колючем коврике. В нашем случае мы предлагаем использовать тренажеры в виде пластмассовых рукавичек или ковриков  
с игольчатой поверхностью.

Для усиления афферентации предлагаем начинать автоматизацию  

с уточнения произнесения гласных. При этом добиваемся утрированной артикуляции гласных звуков с максимальным включением круговой 
мышцы рта. Учим детей длительно, утрированно произносить гласные 
звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом 
периферический отдел двигательного анализатора.

Вводим зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые 

не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость 
артикуляции.

После усвоения четкой артикуляции гласных можно подключить  

и пальцевые упражнения на тренажере – колючем коврике.

Тренажер представляет собой небольшие коврики с игольчатой по
верхностью, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения 
выполняются в следующей последовательности:

Звук [А] 
рот широко открыт

Звук [О] 
губы вытянуты хоботком

Символ звука
Артикуляция
Описание работы губ

В двигательной и чувствительной проекциях корковых отделов го
ловного мозга зоны пальцев рук и зоны артикуляционного аппарата  
занимают значительное место и расположены рядом.

Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более 

четких афферентных импульсов (кинестезий) в кору головного мозга,  
а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что 
способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению.

Гласные

А

О

У

И

Ы

Э

Пальцы

большой

указательный

средний

безымянный

мизинец

ладонь

Символы 
гласных
Гласные
Пальцы
Символы 
гласных

В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких арти
куляционных ощущений (кинестезий) и тактильно-проприоцептивной  
стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, колючих ковриков или подобных игольчатых поверхностей (массажных рукавичек).

Звук [У] 

губы собраны в трубочку

Звук [И] 

губы растянуты

Звук [Ы] 

нижняя губа напряжена  
и обнажает нижние зубы

Звук [Э] 

губы прижимаются  

к верхним и нижним зубам

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губа
ми при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком 
поочередными прижимами каждого пальца к игольчатой поверхности 
тренажера с колючей поверхностью можно переходить к упражнениям  
с биоэнергопластикой.

Такого плана тренировки органов артикуляции на переключение с од
ной артикуляции на последующую, проводимые в утрированном и умеренном темпах, создают прочные кинестетические и проприоцептивные 
ощущения. Формируется стереотип новых четких артикулем. Забегая 
вперед, можно сказать, что такого плана тренинг способствует предупреждению дисграфических ошибок на письме у детей со стертой  
дизартрией. Это касается моторной (артикуляторно-акустической) дисграфии, в основе которой лежит несформированность кинестетических 
образов звуков. При письме, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию. У детей со стертой дизартрией редуцированное (нечеткое, краткое, смазанное) произнесение 
гласных звуков отражается на письме в виде пропусков, замен гласных 
звуков. Это один из специфических видов дисграфических ошибок у детей со стертой дизартрией. Предлагаемая система упражнений, предусматривающая утрированную артикуляцию гласных и согласных звуков, 
способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, 
а движения пальцев обеих рук по аппликатору подкрепляют моторные 
образы звуков.

Нейростимуляция с помощью биоэнергопластики

Биоэнергопластика предполагает совместное, синхронное, одновре
менное движение рук и органов артикуляционного аппарата. При биоэнергопластике в логопедической работе движения рук могут имитировать движения органов речевого аппарата, нажимать на клавиатуру, 
кнопки, пуговицы, показывать пальцевые комбинации и другие. Биоэнергопластика как средство нейростимуляции применяется в течение 
всего периода коррекционного обучения в качестве организационного 
момента, динамических пауз, при закреплении артикуляционных движений, при автоматизации звуков в словах.

Принципом биоэнергопластики является сопряжённая синхронная 

работа пальцев, кистей рук и артикуляционного аппарата при произнесении звуков, слогов, слов и словосочетаний.

Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, спо
собствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою 
очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных  
укладов.

Проведенные исследования ряда авторов подтвердили, что биоэнер
гопластика является эффективным средством нейростимуляции: синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, память, мышление, речь, поддерживает положительный эмоциональный 
настрой ребенка, помогает повысить мотивацию к занятиям, помогает 
длительно удерживать интерес ребенка, ускоряет процесс автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях, в предложениях.

Термин «бионергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пла
стика. Биоэнергия — это энергия, которая находится внутри человека. 
Пластика — плавные, раскрепощенные движения тела, рук. «Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био — человек как 
биологический объект; энергия — сила, необходимая для выполнения 
определенных действий; пластика — пластичное движение. Исследователи выявили, что при совместных движениях речевого аппарата и кистей рук, особенно, если эти движения пластичны и свободны, в организме происходит распределение энергии.

Было отмечено, что биоэнергопластика активизирует интеллектуаль
ную деятельность ребенка, развивает координацию и мелкую моторику 
рук. В результате упражнений биоэнергопластики не только улучшается речь ребенка, но также память и внимание. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой используется только на индивидуальных 
занятиях, так как требует максимального сосредоточения для освоения 
точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов. С ребенком разучивают упражнения на утрированные артикуляции гласных 
звуков без использования движения рук, а затем постепенно подключаются упражнения с биоэнергопластикой, т.е. с участием рук.

Для коррекционной работы значимой является биоэнергопластика 

— соединение (плавных движений кистей рук) с движениями органов 
артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного 
упражнения две руки выполняют движения или показывают, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть, губы. Руки синхронизируют движение органов артикуляции. Необходимость применения 
движений пальцев рук обусловлена нарушением пальцевой моторики, 
дискоординацией движений органов артикуляции, нарушением кинестетических ощущений положения языка, губ, нижней челюсти.