Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [В]

Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина

[В]

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ 
ТЕТРАДЬ

для коррекции дефекта озвончения,
профилактики дисграфии  
у дошкольников и младших школьников

МОСКВА 
В. СЕКАЧЕВ 
2022

ЗВУК

Электронное издание

УДК 376.3
ББК 74.3
А87

Авторы пособия:
Елена Филипповна Архипова, 
доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии 
дефектологического факультета, института детства МПГУ.
Алексей Владимирович Тюрин, 
логопед-практик, сотрудник общеобразовательного частного учреждения 
«Православная Свято-Петровская школа» и средней общеобразовательной школы № 5 г. Химки.
Елена Александровна Тюрина, 
филолог, учитель русского языка и литературы 
общеобразовательного частного учреждения «Православная Свято-Петровская школа».

А87
Архипова, Елена Филипповна.
Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников 
и младших школьников. Звук [В] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 
83 с. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2022. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4481-1232-4
Методическое пособие посвящено приёмам автоматизации и дифференциации звука [В] и введению 
его в речь при стёртой дизартрии. Раскрыта теоретическая и практическая суть приёмов нейростимуляции, как способов преодоления длительной автоматизации при стёртой дизартрии. Предложен лексический, игровой материал, иллюстрирующий все этапы автоматизации звука [В] (11 модулей).
Каждый этап (модуль) автоматизации и дифференциации звука представляет собой закрепление 
условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лексическом материале до 
полного упрочения навыка.
Тетрадь предназначена для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей и адресована 
детям дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающимся в коррекции дефекта озвончения и 
профилактики дисграфии.
УДК 376.3 
ББК 74.3

Электронное издание на основе печатного издания: Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, 
профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [В] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2022. — 82 с. — ISBN 978-5-4481-1159-4. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, 
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-1232-4
© Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина, 2022
© В. Секачев, издание, 2022

О логопедической тетради

Данная тетрадь является индивидуальным рабочим материалом для авто
матизации звука [В] у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Представляет собой сборник упражнений, четко структурированных 

в соответствии с поэтапным введением звука в речь ребенка логопедом 
на индивидуальных или подгрупповых занятиях 

Тетрадь позволяет: 
— воспитателям и родителям совместно с логопедом участвовать в про
цессе коррекции звукопроизношения и легко находить упражнение, которое необходимо закрепить вечером по номеру, отмеченному логопедом;

— благодаря понятным инструкциям и разнообразному картинному 

материалу сделать работу по автоматизации звука простой и увлекательной совместной деятельностью ребенка и взрослого.

После каждого упражнения в тетради оставлено место, которое по
могает осуществлять взаимосвязь между логопедом, воспитателями  
и родителями. Логопед, при необходимости, записывает комментарии, 
дополнения к заданию, а воспитатели и родители в свою очередь оставляют свои комментарии по поводу выполнения задания.

Данная тетрадь также включает в себя звуковые символы (предложены 

Т. А. Ткаченко и активно применяются в логопедической практике). Звуковые символы зрительно напоминают о том, какой звук надо произнести. 

ЗНАЧЕНИЕ СИМВОЛОВ:

Звук [В] 
 «ВЕТЕР»

Звук [А]
Напоминает очертание губ: 

рот широко открыт

Звук [О]
Напоминает очертание губ: 

губы овальчиком

Звук [У]
Напоминает очертание губ: 

губы собраны трубочкой

Из методики Т. А. Ткаченко: Б — барабан, Г — гусь, К — каблучок,  
Л — пароход, М — корова, Н — девочка плачет, П — паровоз, Т — молоток,  
Х — греем ладоши; предложено И. В. Южаниной: Д — дятел, Ф — ежик.  
Если необходимо использовать мягкий звук, символ звука можно  
раскрасить зеленым. Синим цветом следует раскрасить твердые  
согласные.

Желательно, автоматизируя звук в вечернее время под руководством 

воспитателя или при работе дома с родителями, использовать тренажер 
для пальцев обеих рук (резиновый коврики с игольчатой поверхностью) 
так же, как это делает на занятиях логопед.

Движения пальцев рук на тренажере подкрепляют моторные образы 

звуков, что способствует их лучшему запоминанию и впоследствии — 
воспроизведению.

Звук [И]

Напоминает очертание губ: 
губы растянуты в улыбку

Звук [Ы]

Напоминает очертание губ: нижняя губа 

напряжена и обнажает нижние зубы

Звук [Э]

Напоминает очертание губ и положение языка: 
губы прижимаются к верхним и нижним зубам 

с напряжением, язык за нижними зубами

Б
Г
Д
Й
К
Л

М
Н
П
Т
Ф
Х

Введение

Методическое пособие посвящено приемам автоматизации звука [В] 

и введения его в речь при стертой дизартрии. Автоматизация звуков  
и введение их в речь — самый трудный аспект работы логопеда с ребенком при стертой дизартрии. Все логопеды встречались с этими 
трудностями.

В пособии будет раскрыта теоретическая и практическая суть  

тактильно-кинестетической стимуляции, биоэнергопластики, кинезиотерапии как способов преодоления длительной автоматизации при 
стертой дизартрии. Будут рассмотрены приёмы нейростимуляции при 
автоматизации звуков, будут раскрыты секреты инновационной техники 
процесса автоматизации звуков при дизартрии. В пособии разбираются 
практические приёмы, проверенные опытом и временем. В пособии собран богатый лексический материал, иллюстрирующий все этапы автоматизации звука [В].

Этап автоматизации звука представляет собой закрепление услов
но-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности 
лексическом материале до полного упрочения навыка.

Моторное программирование входит в общую программу речевого 

действия и реализуется в речевом акте. Качество этой реализации зависит от навыка. Навык — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, закрепленные способы действий.

Навык как способ упрочившейся реализации речевого действия тесно 

связан с артикуляционной базой. Навык определяется опытом, в данном 
случае речевым опытом, который не только подкреплен условно-рефлекторными связями, но и ведет к появлению речевого механизма, или 
речевой способности. Этот механизм формируется у каждого человека 
на основе врожденных психологических особенностей организма и под 
влиянием речевого общения. Для прочного навыка нужны длительные 
упражнения, которые постепенно формируются от знаний и умений  
к закрепленному автоматизму — навыку. Знания и умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действий  
не только в привычных условиях, но и в изменившихся. 

При стертой дизартрии отмечаются дефектные артикуляционные 

умения и навыки, сформировавшиеся как патологический стереотип. 
Перед логопедом стоит задача ослабить и погасить дефектные артикуляционные умения и навыки. Поэтому основополагающим в работе  

логопеда является процесс формирования новых умений и навыков  
в ходе коррекционного обучения.

У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы 

произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционных укладов. Она осуществляется по принципу 
«от простого — к сложному». 

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог — это наи
более простая речевая единица. Слоги не имеют значения, и у ребенка  
в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, а это облегчает их автоматизацию.

При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предус
матривать ряд требований к лексическому материалу. Во-первых, в нем 
должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. 
Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком 
звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лексического материала. При включении новых слов необходимо уточнять семантику (значение) слов, что будет расширять пассивный словарь ребенка.

Инновационные приемы автоматизации звуков

В предлагаемой нами методике автоматизация звуков базируется  

на утрированном произнесении гласных и согласных звуков в разных 
звуко-комплексах (модулях). Это сочетается с использованием пальцевых прижимов на гласные звуки (биоэнергопластика). 

Тактильно-кинестетическая нейростимуляция

Для тактильно-кинестетической стимуляции применяются колючие 

коврики-тренажеры. Одним из приоритетных принципов, положенных 
в основу предлагаемой нами системы автоматизации звуков при стертой 
дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезий  
и проприоцептивных ощущений в органах речи.

Известно, что речевой процесс осуществляется через собственно ре
чевой аппарат, к которому относятся органы артикуляции, дыхательный, 
голосовой аппарат и регулирующие эти органы пути и центры нервной 

системы. Все движения губ, языка тесно связаны с деятельностью двигательного анализатора, его функцией является восприятие, анализ и синтез раздражителей, идущих в кору головного мозга от органов речи.

С целью усиления кинестезии мы использовали оптимизирующие 

логопедическую работу приемы, включающие пальцевые движения 
на тренажере — колючем коврике. В нашем случае мы предлагаем использовать тренажеры в виде пластмассовых рукавичек или ковриков  
с игольчатой поверхностью.

Для усиления афферентации предлагаем начинать автоматизацию  

с уточнения произнесения гласных. При этом добиваемся утрированной артикуляции гласных звуков с максимальным включением круговой 
мышцы рта. Учим детей длительно, утрированно произносить гласные 
звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом 
периферический отдел двигательного анализатора.

Вводим зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые 

не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость 
артикуляции.

После усвоения четкой артикуляции гласных можно подключить  

и пальцевые упражнения на тренажере — колючем коврике.

Тренажер представляет собой небольшие коврики с игольчатой по
верхностью, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения 
выполняются в следующей последовательности:

Звук [А] 
рот широко открыт

Звук [О] 
губы вытянуты хоботком

Символ звука
Артикуляция
Описание работы губ

В двигательной и чувствительной проекциях корковых отделов го
ловного мозга зоны пальцев рук и зоны артикуляционного аппарата  
занимают значительное место и расположены рядом.

Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более 

четких афферентных импульсов (кинестезий) в кору головного мозга,  
а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что 
способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению.

Гласные

А

О

У

И

Ы

Э

Пальцы

большой

указательный

средний

безымянный

мизинец

ладонь

Символы 
гласных
Гласные
Пальцы
Символы 
гласных

В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких арти
куляционных ощущений (кинестезий) и тактильно-проприоцептивной  
стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, колючих ковриков или подобных игольчатых  
поверхностей (массажных рукавичек).

Звук [У] 

губы собраны в трубочку

Звук [И] 

губы растянуты

Звук [Ы] 

нижняя губа напряжена  
и обнажает нижние зубы

Звук [Э] 

губы прижимаются  

к верхним и нижним зубам

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губа
ми при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком 
поочередными прижимами каждого пальца к игольчатой поверхности 
тренажера с колючей поверхностью можно переходить к упражнениям  
с биоэнергопластикой.

Такого плана тренировки органов артикуляции на переключение с од
ной артикуляции на последующую, проводимые в утрированном и умеренном темпах, создают прочные кинестетические и проприоцептивные 
ощущения. Формируется стереотип новых четких артикулем. Забегая 
вперед, можно сказать, что такого плана тренинг способствует предупреждению дисграфических ошибок на письме у детей со стертой  
дизартрией. Это касается моторной (артикуляторно-акустической) дисграфии, в основе которой лежит несформированность кинестетических 
образов звуков. При письме, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию. У детей со стертой дизартрией редуцированное (нечеткое, краткое, смазанное) произнесение 
гласных звуков отражается на письме в виде пропусков, замен гласных 
звуков. Это один из специфических видов дисграфических ошибок у детей со стертой дизартрией. Предлагаемая система упражнений, предусматривающая утрированную артикуляцию гласных и согласных звуков, 
способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, 
а движения пальцев обеих рук по аппликатору подкрепляют моторные 
образы звуков.

Нейростимуляция с помощью биоэнергопластики

Биоэнергопластика предполагает совместное, синхронное, одновре
менное движение рук и органов артикуляционного аппарата. При биоэнергопластике в логопедической работе движения рук могут имитировать движения органов речевого аппарата, нажимать на клавиатуру, 
кнопки, пуговицы, показывать пальцевые комбинации и другие. Биоэнергопластика как средство нейростимуляции применяется в течение 
всего периода коррекционного обучения в качестве организационного 
момента, динамических пауз, при закреплении артикуляционных движений, при автоматизации звуков в словах.

Принципом биоэнергопластики является сопряжённая синхронная 

работа пальцев, кистей рук и артикуляционного аппарата при произнесении звуков, слогов, слов и словосочетаний.