Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [Б]
Покупка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
В. Секачев
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-4481-1231-7
Артикул: 794595.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Методическое пособие посвящено приёмам автоматизации и дифференциации звука [Б] и введению его в речь при стёртой дизартрии. Раскрыта теоретическая и практическая суть приёмов нейростимуляции, как способов преодоления длительной автоматизации при стёртой дизартрии. Предложен лексический, игровой материал, иллюстрирующий все этапы автоматизации звука [Б] (11 модулей). Каждый этап (модуль) автоматизации и дифференциации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лексическом материале до полного упрочения навыка. Тетрадь предназначена для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей и адресована детям дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающимся в коррекции дефекта озвончения и профилактики дисграфии.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина [Б] ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошкольников и младших школьников МОСКВА В. СЕКАЧЕВ 2022 ЗВУК Электронное издание
УДК 376.3 ББК 74.3 А87 Авторы пособия: Елена Филипповна Архипова, доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии дефектологического факультета, института детства МПГУ. Алексей Владимирович Тюрин, логопед-практик, сотрудник общеобразовательного частного учреждения «Православная Свято-Петровская школа» и средней общеобразовательной школы № 5 г. Химки. Елена Александровна Тюрина, филолог, учитель русского языка и литературы общеобразовательного частного учреждения «Православная Свято-Петровская школа». А87 Архипова, Елена Филипповна. Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилактики дисграфии у дошколь- ников и младших школьников. Звук [Б] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 84 с. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2022. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный. ISBN 978-5-4481-1231-7 Методическое пособие посвящено приёмам автоматизации и дифференциации звука [Б] и введению его в речь при стёртой дизартрии. Раскрыта теоретическая и практическая суть приёмов нейростимуля- ции, как способов преодоления длительной автоматизации при стёртой дизартрии. Предложен лексиче- ский, игровой материал, иллюстрирующий все этапы автоматизации звука [Б] (11 модулей). Каждый этап (модуль) автоматизации и дифференциации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лексическом материале до полного упрочения навыка. Тетрадь предназначена для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей и адресована детям дошкольного и младшего школьного возраста, нуждающимся в коррекции дефекта озвончения и профилактики дисграфии. УДК 376.3 ББК 74.3 Электронное издание на основе печатного издания: Логопедическая тетрадь для коррекции дефекта озвончения, профилакти- ки дисграфии у дошкольников и младших школьников. Звук [Б] / Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина. — Москва : Изд- во В. Секачев, 2022. — 82 с. — ISBN 978-5-4481-1158-7. — Текст : непосредственный. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. ISBN 978-5-4481-1231-7 © Е. Ф. Архипова, А. В. Тюрин, Е. А. Тюрина, 2022 © В. Секачев, издание, 2022
О логопедической тетради Данная тетрадь является индивидуальным рабочим материалом для автоматизации звука [Б] у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Представляет собой сборник упражнений, четко структурированных в соответствии с поэтапным введением звука в речь ребенка логопедом на индивидуальных или подгрупповых занятиях Тетрадь позволяет: — воспитателям и родителям совместно с логопедом участвовать в процессе коррекции звукопроизношения и легко находить упражнение, которое необходимо закрепить вечером по номеру, отмеченному логопедом; — благодаря понятным инструкциям и разнообразному картинному материалу сделать работу по автоматизации звука простой и увлекательной совместной деятельностью ребенка и взрослого. После каждого упражнения в тетради оставлено место, которое помогает осуществлять взаимосвязь между логопедом, воспитателями и родителями. Логопед, при необходимости, записывает комментарии, дополнения к заданию, а воспитатели и родители в свою очередь остав- ляют свои комментарии по поводу выполнения задания. Данная тетрадь также включает в себя звуковые символы (предложены Т. А. Ткаченко и активно применяются в логопедической практике). Звуко- вые символы зрительно напоминают о том, какой звук надо произнести. ЗНАЧЕНИЕ СИМВОЛОВ: Звук [Б] «БЬЕТ БАРАБАН» Звук [А] Напоминает очертание губ: рот широко открыт Звук [О] Напоминает очертание губ: губы овальчиком Звук [У] Напоминает очертание губ: губы собраны трубочкой
Из методики Т. А. Ткаченко: В — ветер, Г — гусь, К — каблучок, Л — пароход, М — корова, Н — девочка плачет, П — паровоз, Т — молоток, Х — греем ладоши; предложено И. В. Южаниной: Д — дятел, Ф — ежик. Если необходимо использовать мягкий звук, символ звука можно раскрасить зеленым. Синим цветом следует раскрасить твердые согласные. Желательно, автоматизируя звук в вечернее время под руководством воспитателя или при работе дома с родителями, использовать тренажер для пальцев обеих рук (резиновый коврики с игольчатой поверхностью) так же, как это делает на занятиях логопед. Движения пальцев рук на тренажере подкрепляют моторные образы звуков, что способствует их лучшему запоминанию и впоследствии — воспроизведению. Звук [И] Напоминает очертание губ: губы растянуты в улыбку Звук [Ы] Напоминает очертание губ: нижняя губа напряжена и обнажает нижние зубы Звук [Э] Напоминает очертание губ и положение языка: губы прижимаются к верхним и нижним зубам с напряжением, язык за нижними зубами В Г Д Й К Л М Н П Т Ф Х
Введение Методическое пособие посвящено приемам автоматизации звука [Б] и введения его в речь при стертой дизартрии. Автоматизация звуков и введение их в речь – самый трудный аспект работы логопеда с ребен- ком при стертой дизартрии. Все логопеды встречались с этими трудно- стями. В пособии будет раскрыта теоретическая и практическая суть тактильно-кинестетической стимуляции, биоэнергопластики, кине- зиотерапии как способов преодоления длительной автоматизации при стертой дизартрии. Будут рассмотрены приёмы нейростимуляции при автоматизации звуков, будут раскрыты секреты инновационной техники процесса автоматизации звуков при дизартрии. В пособии разбираются практические приёмы, проверенные опытом и временем. В пособии со- бран богатый лексический материал, иллюстрирующий все этапы авто- матизации звука [Б]. Этап автоматизации звука представляет собой закрепление услов- но-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лексическом материале до полного упрочения навыка. Моторное программирование входит в общую программу речевого действия и реализуется в речевом акте. Качество этой реализации за- висит от навыка. Навык — это автоматизированные компоненты созна- тельной деятельности, возникшие в результате упражнений, закреплен- ные способы действий. Навык как способ упрочившейся реализации речевого действия тесно связан с артикуляционной базой. Навык определяется опытом, в данном случае речевым опытом, который не только подкреплен условно-реф- лекторными связями, но и ведет к появлению речевого механизма, или речевой способности. Этот механизм формируется у каждого человека на основе врожденных психологических особенностей организма и под влиянием речевого общения. Для прочного навыка нужны длительные упражнения, которые постепенно формируются от знаний и умений к закрепленному автоматизму — навыку. Знания и умения формиру- ются путем упражнений и создают возможность выполнения действий не только в привычных условиях, но и в изменившихся. При стертой дизартрии отмечаются дефектные артикуляционные умения и навыки, сформировавшиеся как патологический стереотип. Перед логопедом стоит задача ослабить и погасить дефектные арти- куляционные умения и навыки. Поэтому основополагающим в работе
логопеда является процесс формирования новых умений и навыков в ходе коррекционного обучения. У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому авто- матизация звука требует активного использования процесса внутренне- го торможения, способности к дифференциации правильного и непра- вильного артикуляционных укладов. Она осуществляется по принципу «от простого — к сложному». Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог — это наиболее простая речевая единица. Слоги не имеют значения, и у ребен- ка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, а это облегчает их автоматизацию. При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предус- матривать ряд требований к лексическому материалу. Во-первых, в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лекси- ческого материала. При включении новых слов необходимо уточнять се- мантику (значение) слов, что будет расширять пассивный словарь ребенка. Инновационные приемы автоматизации звуков В предлагаемой нами методике автоматизация звуков базируется на утрированном произнесении гласных и согласных звуков в разных звуко-комплексах (модулях). Это сочетается с использованием пальце- вых прижимов на гласные звуки (биоэнергопластика). Тактильно-кинестетическая нейростимуляция Для тактильно-кинестетической стимуляции применяются колючие коврики – тренажеры. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу предлагаемой нами системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезий и проприоцептивных ощущений в органах речи. Известно, что речевой процесс осуществляется через собственно ре- чевой аппарат, к которому относятся органы артикуляции, дыхательный, голосовой аппарат и регулирующие эти органы пути и центры нервной
системы. Все движения губ, языка тесно связаны с деятельностью двига- тельного анализатора, его функцией является восприятие, анализ и син- тез раздражителей, идущих в кору головного мозга от органов речи. С целью усиления кинестезии мы использовали оптимизирующие логопедическую работу приемы, включающие пальцевые движения на тренажере — колючем коврике. В нашем случае мы предлагаем ис- пользовать тренажеры в виде пластмассовых рукавичек или ковриков с игольчатой поверхностью. Для усиления афферентации предлагаем начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. При этом добиваемся утрирован- ной артикуляции гласных звуков с максимальным включением круговой мышцы рта. Учим детей длительно, утрированно произносить гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводим зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоми- нают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. После усвоения четкой артикуляции гласных можно подключить и пальцевые упражнения на тренажере – колючем коврике. Тренажер представляет собой небольшие коврики с игольчатой по- верхностью, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последовательности: Звук [А] рот широко открыт Звук [О] губы вытянуты хоботком Символ звука Артикуляция Описание работы губ
В двигательной и чувствительной проекциях корковых отделов го- ловного мозга зоны пальцев рук и зоны артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких афферентных импульсов (кинестезий) в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приво- дя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению. Гласные А О У И Ы Э Пальцы большой указательный средний безымянный мизинец ладонь Символы гласных Гласные Пальцы Символы гласных В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких арти- куляционных ощущений (кинестезий) и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раз- дражителей, в частности, колючих ковриков или подобных игольчатых поверхностей (массажных рукавичек). Звук [У] губы собраны в трубочку Звук [И] губы растянуты Звук [Ы] нижняя губа напряжена и обнажает нижние зубы Звук [Э] губы прижимаются к верхним и нижним зубам
Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губа- ми при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередными прижимами каждого пальца к игольчатой поверхности тренажера с колючей поверхностью можно переходить к упражнениям с биоэнергопластикой. Такого плана тренировки органов артикуляции на переключение с од- ной артикуляции на последующую, проводимые в утрированном и уме- ренном темпах, создают прочные кинестетические и проприоцептивные ощущения. Формируется стереотип новых четких артикулем. Забегая вперед, можно сказать, что такого плана тренинг способствует пред- упреждению дисграфических ошибок на письме у детей со стертой дизартрией. Это касается моторной (артикуляторно-акустической) дис- графии, в основе которой лежит несформированность кинестетических образов звуков. При письме, при внутреннем проговаривании не про- исходит опоры на правильную артикуляцию. У детей со стертой ди- зартрией редуцированное (нечеткое, краткое, смазанное) произнесение гласных звуков отражается на письме в виде пропусков, замен гласных звуков. Это один из специфических видов дисграфических ошибок у де- тей со стертой дизартрией. Предлагаемая система упражнений, предус- матривающая утрированную артикуляцию гласных и согласных звуков, способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев обеих рук по аппликатору подкрепляют моторные образы звуков. Нейростимуляция с помощью биоэнергопластики Биоэнергопластика предполагает совместное, синхронное, одновре- менное движение рук и органов артикуляционного аппарата. При био- энергопластике в логопедической работе движения рук могут имити- ровать движения органов речевого аппарата, нажимать на клавиатуру, кнопки, пуговицы, показывать пальцевые комбинации и другие. Биоэ- нергопластика как средство нейростимуляции применяется в течение всего периода коррекционного обучения в качестве организационного момента, динамических пауз, при закреплении артикуляционных дви- жений, при автоматизации звуков в словах. Принципом биоэнергопластики является сопряжённая синхронная работа пальцев, кистей рук и артикуляционного аппарата при произне- сении звуков, слогов, слов и словосочетаний.
Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, спо- собствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов. Проведенные исследования ряда авторов подтвердили, что биоэнер- гопластика является эффективным средством нейростимуляции: син- хронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, па- мять, мышление, речь, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка, помогает повысить мотивацию к занятиям, помогает длительно удерживать интерес ребенка, ускоряет процесс автоматиза- ции звуков в слогах, словах, словосочетаниях, в предложениях. Термин «бионергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пла- стика. Биоэнергия — это энергия, которая находится внутри человека. Пластика — плавные, раскрепощенные движения тела, рук. «Биоэнер- гопластика» включает в себя три базовых понятия: био — человек как биологический объект; энергия — сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика — пластичное движение. Исследова- тели выявили, что при совместных движениях речевого аппарата и ки- стей рук, особенно, если эти движения пластичны и свободны, в орга- низме происходит распределение энергии. Было отмечено, что биоэнергопластика активизирует интеллектуаль- ную деятельность ребенка, развивает координацию и мелкую мотори- ку рук. В результате упражнений биоэнергопластики не только улуч- шается речь ребенка, но также память и внимание. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой используется только на индивидуаль- ных занятиях, так как требует максимального сосредоточения для осво- ения точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов. С ребенком разучивают упражнения на утрированные артикуляции глас- ных звуков без использования движения рук, а затем постепенно под- ключаются упражнения с биоэнергопластикой, т.е. с участием рук. Для коррекционной работы значимой является биоэнергопластика — соединение (плавных движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения две руки выполняют движения или показывают, где и в ка- ком положении находится язык, нижняя челюсть, губы. Руки синхро- низируют движение органов артикуляции. Необходимость применения движений пальцев рук обусловлена нарушением пальцевой моторики, дискоординацией движений органов артикуляции, нарушением кине- стетических ощущений положения языка, губ, нижней челюсти.
Доступ онлайн
В корзину