Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников

ДИАГНОСТИКА 

И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО 

НЕДОРАЗВИТИЯ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва
ИНФРА-М

2023

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 

подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 9 от 17.11.2021)

УДК 376(075.8)
ББК 74.579.1я73
 
Д44

О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, до
цент, доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета.

Р е ц е н з е н т ы:

Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета;

Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед 

высшей категории ГБОУ  «Школа № 1080» (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017079-4 (print)
ISBN 978-5-16-109643-7 (online)
© Коллектив авторов, 2022

Д44

  
Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недо
развития у дошкольников : учебно-методическое пособие / под ред. 
Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 299 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1679988.

ISBN 978-5-16-017079-4 (print)
ISBN 978-5-16-109643-7 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются современные пред
ставления о фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН): даны 
клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФФН; представлены обследование речи, структура и содержание коррекционной работы логопеда с детьми с ФФН в соответствии 
с программой обучения и воспитания; раскрыты вопросы взаимодействия 
между педагогами дошкольной образовательной организации и работа логопеда с родителями.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавате
лей, учителей-логопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 376(075.8)
ББК 74.579.1я73

Авторский коллектив

Гульнара Рустэмовна Шашкина, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (ответственный редактор; гл. 2: 2.1 (совместно 
с В.Е. Агаевой); гл. 3: 3.1; гл. 5: 5.2 (совместно с Т.Б. Уваровой); 
гл. 6: 6.2, 6.3; гл. 7: 7.2, 7.3; итоговый тест; приложения 2, 6, 8 (совместно с В.Е. Агаевой и Т.С. Терентьевой));
Татьяна Борисовна Уварова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед (дефектолог) высшей квалификационной категории 
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 43» г. Апрелевка 
Наро-Фоминского городского округа Московской области (гл. 1; 
гл. 4: 4.1; гл. 5: 5.2 (совместно с Г.Р. Шашкиной); гл. 6: 6.1; гл. 9; 
приложения 1, 3);
Виктория Евгеньевна Агаева, старший преподаватель кафедры 
логопедии Института специального образования и психологии 
Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.1 
(совместно с Г.Р. Шашкиной); гл. 3: 3.2; гл. 5: 5.1, 5.3; гл. 8: 8.1, 
8.2 (совместно с Т.С. Терентьевой); приложение 8 (совместно 
с Г.Р. Шашкиной и Т.С. Терентьевой));
Елена Владимировна Красноперова, учитель-логопед высшей квалификационной категории MБДОУ «Детский сад № 44 “Тополек”» 
г. Шахты Ростовской области (гл. 2: 2.2; гл. 7: 7.1; приложение 5);
Ольга Борисовна Покровская, учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 11 “Капелька”» 
г. Протвино Московской области (приложение 4);
Татьяна Сергеевна Терентьева, учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» г. Сыктывкара (гл. 4: 4.2, 4.3; гл. 8: 8.2 (совместно с В.Е. Агаевой); приложения 
7, 8 (совместно с Г.Р. Шашкиной и В.Е. Агаевой)).

Предисловие

В современном обществе четкость и правильность речи в соответствии с литературными нормами произношения является 
одной из важных составляющих грамотного и успешного человека. 
Для развития речи чистое произношение ребенком звуков имеет 
большое значение в период обучения грамоте, так как письменная 
речь формируется на основе устной и недостатки произношения 
могут привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном 
возрасте.
В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию (ФФН) и его коррекции 
(Г.А. Каше, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева и другие). Это объясняется частотой возникновения этого 
расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического 
недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ фонетико-фонематического недоразвития у детей с различными 
речевыми расстройствами (дислалия, дизартрия, ринолалия) 
встречается лишь в отдельных работах ученых и практиков. 
Система диагностики и коррекции фонетико-фонематического 
недоразвития, проблема взаимодействия педагогов и родителей, 
дистанционные формы логопедической работы являются мало 
разработанными.
Данное учебно-методическое пособие создано в соответствии 
в рабочей программой дисциплины «Логопедия (фонетико-фонематическое недоразвитие)» для студентов-бакалавров, оно является особенно актуальным для начинающих логопедов, которые 
не имеют большого опыта практической работы с детьми.
Отправной точкой при разработке теоретических и практических 
проблем фонетико-фонематического недоразвития является представление о том, что при ФФН наблюдаются ведущие симптомы 
(нарушения произносительной стороны речи и фонематических 
процессов) и вторичные отклонения, которые проявляются по-разному у различных детей и требуют дифференцированного подхода. 
Взаимодействие в работе педагогов и родителей в коррекции ФФН 
дошкольников может способствовать более быстрому и эффективному преодолению этого речевого расстройства.

Учебно-методическое пособие знакомит студентов с современными взглядами на данный речевой дефект и способами его 
преодоления.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН)» у студентов формируются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность планировать содержание образования, в том числе 
индивидуальные и групповые занятия, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую работу 
с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические 
основы разработки и реализации образовательных программ 
и их компонентов;
 
• современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том числе 
индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы и приемы проведения групповой 
коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи;

• стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии 
с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития 
обучающихся на различных уровнях образования различных 
типов образовательных организаций;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы 
и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, 
преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Члены авторского коллектива — специалисты в области логопедии — в настоящей книге представляют результаты многолетней 
практической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие.
В главе 1 представлено развитие и становление фонетико-фонематической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием.
В главе 2 изложены современные представления о фонетикофонематическом недоразвитии, рассмотрены психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников 
с ФФН.
Глава 3 раскрывает принципы и методы обследования фонетикофонематической стороны речи у дошкольников, здесь же представлена карта логопедического обследования дошкольников c ФФН.
Вопросам организации работы логопеда в дошкольной образовательной организации посвящена глава 4. В ней представлен анализ 
положения о работе логопеда в дошкольной образовательной орга

низации, подробно описаны разные виды документации и оборудование логопедического кабинета.
В главе 5 представлены технологии индивидуальной работы 
с детьми с дислалией, дизартрией и ринолалией по преодолению 
у них ФФН.
В главе 6 подробно рассматривается подгрупповая логопедическая работа по развитию звуковой культуры речи — анализ 
программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН; знакомство со звуками родного языка, автоматизация их в различных 
речевых единицах; формирование фонематических процессов. 
Авторы представляют собственный опыт логопедической работы 
по формированию произношения и восприятия звуков у дошкольников с ФФН.
Глава 7 посвящена вопросам взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации. Здесь раскрывается совместная работа логопеда и воспитателя по преодолению ФФН, 
даны эффективные формы использования логоритмических технологий на музыкальных занятиях, взаимосвязь в работе логопеда 
и педагога-психолога.
В главе 8 подробно описаны формы работы логопеда с родителями детей, посещающих логопедические пункты дошкольной 
образовательной организации.
Глава 9 содержит инновационные (компьютерные) технологии 
в работе логопеда с детьми и родителями в условиях дистанционного обучения.
В приложениях представлены речевой материал по формированию звуковой культуры речи, карточки по дифференциации 
фонем, авторские ритмо-рифмовки, стихотворные тексты для автоматизации сложных по артикуляции звуков, примеры автоматизации поставленных звуков в связной речи, практический разбор 
речевых возможностей дошкольников с ФФН, примеры работы 
логопеда с родителями, примерные образцы оформления документации логопеда.
В пособие включен итоговый тест по всем разделам дисциплины.
Авторы надеются, что данное пособие поможет будущим логопедам в изучении особенностей речи дошкольников с ФФН, ознакомлении со спецификой логопедической работы с детьми и принесет практическую пользу в профессио нальной деятельности.

Глава 1. 
ПОНЯТИЕ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
И РАЗВИТИЕ ЕЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ

Речь — явление, имеющее в различных областях знания разные 
определения. В обществознании речь — это форма общения 
людей, исторически сложившаяся и позволяющая не только быть 
средством передачи знаний и опыта последующим поколениям, 
но также являющаяся средством познания окружающего. С биологической точки зрения речь — это процесс издания звуков с целью 
обмена информацией между представителями одного вида. В медицине речь определена как форма передачи и приема информации, 
не имеющая специальных органов и реализующаяся с помощью 
органов дыхания, жевания и глотания. В лингвистическом словаре 
речь определяется как конкретное говорение, облеченное в звуковую или письменную форму. В психолингвистике речь определена как процесс, в результате которого на основе некоего сообщения создается мысленный образ. Психология определяет речь 
как один из способов общения людей друг с другом, в результате 
чего происходит обмен информацией, а также чувствами и эмоциями. Нейропсихология определяет речь как высшую форму передачи информации с помощью акустических сигналов, письменных 
или пантомимических знаков, несущую функцию обеспечения 
общения (в социальном плане), а также обобщения и абстрагирования (в интеллектуальном плане). С педагогической точки зрения 
речь — форма коммуникации посредством языка, организующая 
совместную деятельность, способствующая познанию окружающего мира и друг друга, что является важнейшим условием становления и развития межличностных отношений. Логопедия, находясь на стыке естественно-научных, гуманитарных, медико-педагогических дисциплин, учитывает все перечисленные определения. 
В логопедии речь определена как высшая психическая функция, 
являющаяся основным средством общения (на начальных этапах 
развития ребенка). Впоследствии речь приобретает обобщающую 
и регулирующую функции.
Совокупность всех речевых функций, составляющих единое 
целое, представляет собой сложную функцио нальную систему, 

в которой выделяют две стороны — фонетико-фонематическую 
и лексико-грамматическую. К лексико-грамматической стороне 
относят лексику, грамматику и связную речь. К фонетико-фонематической стороне относится фонетика (произношение), в которую 
входит звукопроизношение, слоговая структура слов и просодика. 
Также к звуковой стороне речевой системы относится фонематика, 
представляющая собой совокупность фонематического слуха, фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематических 
представлений.
Звукопроизношение — это процесс непосредственного образования звуков речи, который осуществляется различными отделами 
речевого аппарата:
 
• дыхательным (энергетическим), к которому относятся легкие 
и диафрагма;
 
• голосообразовательным (генераторным), к нему относят гортань;
 
• звукообразовательным (резонаторным), к которому относятся 
ротовая и носовая полости.
Взаимодействие всех отделов речевого аппарата в процессе звукообразования регулируется центральной нервной системой.
Под звуко-слоговой структурой слова, по данным А.К. Марковой1, понимаются особенности того или иного слова с точки 
зрения количества составляющих его слогов, видов этих слогов 
и их последовательности. Звуко-слоговая структура реализуется 
через звукопроизношение и ритмико-слоговую структуру слова.
Под просодикой понимают совокупность таких компонентов, как 
темп, ритм, интонация, логическое ударение, мелодика, паузы, которые находятся в сложном взаимодействии и обеспечивают выразительность и разборчивость речи.
Фонематический слух — это стойкий систематизированный 
слух, позволяющий узнавать и различать фонемы (минимальные 
единицы звукового строя речи), составляющие звуковую оболочку 
того или иного слова. Фонематический слух — одна из составляющих речевого слуха, к которому также относятся: физический 
слух — умение воспринимать звуки разного звучания, громкости 
и высоты; звуковысотный слух — умение улавливать мелодику 
речи; то нальный слух — умение слышать и воспроизводить изменение тембра голоса; ритмический слух — ощущение внутреннего 

1 
См.: Маркова А.К. Особенности усвоения структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под 
ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. С. 59—70.

темпа речи и умение его воспроизводить. Но именно фонематическим слухом определяется способность человека анализировать (фонематический анализ) и синтезировать (фонематический 
синтез) звуки речи. В результате этого формируется фонематическое представление — звуковые оболочки конкретных слов, сохранившиеся в сознании.
Таким образом, фонетическое оформление речи определяется 
комплексом речедвигательных навыков, к которым относятся речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков речи 
и различных сочетаний звуков, словесного ударения и фразовой 
интонации в соответствии с орфоэпическими нормами. Огромное 
значение для этого имеет развитие речевого слуха. Фонематические 
процессы, находясь в тесной взаимосвязи с фонетическими, обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи.

1.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 
В ОНТОГЕНЕЗЕ

Речь в онтогенезе (в процессе индивидуального развития) 
начинает формироваться с первых недель жизни ребенка. Отечественные исследователи детской речи говорят о том, что уже 
с первых месяцев жизни активное взаимодействие ребенка с окружающими, в первую очередь с матерью, включается в процесс его 
всестороннего развития (Е.Н. Винарская, Г.И. Жаренкова, М.И. Лисина, А.Д. Салахова, Е.И. Тихеева, С.Н. Шаховская, Н.Х. Швачкин 
и другие). Овладение речью происходит постепенно, в определенной последовательности и подчиняется определенным законам.
Доречевой этап развития речи. В соответствии с принятой 
в специальной литературе периодизацией развития речи в онтогенезе первым авторы называют довербальный (доречевой) этап, 
включающий в себя два периода — гуление и лепет (М.И. Лисина, 
А.Д. Салахова и другие). Начало и продолжительность каждого 
периода этапа доречевого развития, которые могут смещаться как 
в одну, так и в другую сторону, зависят от психофизических индивидуальных особенностей ребенка. Имеющие место до гуления 
крики младенца специалисты не считают речевой реакцией, так 
как крик возникает в ответ на отрицательный раздражитель (боль, 
чувство голода и пр.) и, возникая непроизвольно, не является средством общения. На данном этапе крик ребенка специалисты считают односторонне-коммуникативным.
Гуление у ребенка начинается около полутора месяцев (иногда — 
в конце первого месяца) и продолжается до конца четвертого-пя