Вводим звуки в речь [ш], [ж] : Картотека заданий

ПОПУЛЯРНАЯ ЛОГОПЕДИЯ

Т. С. Перегудова, Г. А. Османова ВВОДИМ ЗВУКИ В РЕЧЬ ш,ж




                КАРТОТЕКА ЗАДАНИЙ





КАРО
Санкт-Петербург

УДК 376
ББК 74.3
П27

Рецензент
И. В. Прищепова — кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена





     Перегудова Т. С., Османова Г. А.
П 27 Вводим звуки в речь [ш], [ж] : Картотека заданий / Т. С. Перегудова, Г. А. Османова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2022. — 96 с.+ 8 с. цв. вкл. — (Популярная логопедия).

     ISBN 978-5-9925-1568-8.

        Перед вами не просто логопедическое пособие, а целая система карточек. На карточках — разнообразные задания для автоматизации звуков [Ш], [Ж] в речи. Карточки удобно использовать и во время логопедических занятий, и для закрепления правильного звукопроизношения дома после занятий, на каникулах, в поездках. Инструкцию по работе с карточками вы найдете в предисловии.
        Слова и задания на карточках сгруппированы: по степени усложнения слоговой структуры, в зависимости от позиции автоматизируемого звука в слове, по наличию звуков, вызывающих сложности в произношении.
        Работа с карточками поможет закрепить правильное звукопроизношение, расширить словарный запас и развить фонематический слух, в том числе для профилактики дисграфии. Развитие речи — лучшая подготовка к школе!
УДК 376
ББК 74.3

ISBN 978-5-9925-1568-8

©Перегудова Т.С., ОсмановаГ.А., 2022
©КАРО, 2022
  Все права защищены

Содержание


    Предисловие.................................................4
ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [Ш], [Ж]......................................5
    Как работать с карточками...................................9
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СЛОВАХ................................И
    Автоматизация звука [Ш] в начале слова......................—
    Автоматизация звука [Ш] в словах со стечением согласных. Звук [Ш] в начале слов............................................15
    Автоматизация звука [Ш] в интервокальной позиции...........19
    Автоматизация звука [Ш] в конце слов.......................27
    Автоматизация звука [Ш] в середине слов....................33
    Автоматизация звука [Ш] в словах со стечением согласных....41
    Автоматизация звука [Ш] в словах, содержащих два звука [Ш].43
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ.......................45
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В СЛОВАХ...............................63
    Автоматизация звука [Ж] в начале слова......................—
    Автоматизация звука [Ж] в словах со стечением согласных. Звук [Ж] в начале слов..............................................67
    Автоматизация звука [Ж] в интервокальной позиции............—
    Автоматизация звука [Ж] в середине слова...................75
    Автоматизация звука [Ж] в словах со стечением согласных....77
    Автоматизация звука [Ж] в словах, содержащих два звука [Ж].79
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж]    В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ....................81
ЛИТЕРАТУРА.....................................................95

ПРЕДИСЛОВИЕ


   Пособие представляет собой систему карточек с заданиями для автоматизации звуков [Ш], [Ж] в речи детей. Оно может быть использовано для развития фонематического слуха дошкольников и для обогащения их словарного запаса. Как известно, расширение артикуляторных возможностей и лексического запаса помогают ребятам усвоить также и грамматический строй родного языка, морфемный состав словоформ, овладеть навыками словоизменения и словообразования.
   Материал традиционно сгруппирован в зависимости от позиции автоматизируемого звука в слове, предусматривает сложность слоговой структуры слов, а также наличие тех звуков, которые у детей не вызывают затруднений в произношении. Так, в картотеке на автоматизацию звуков [Ш], [Ж] в отдельные группы объединены слова с легко произносимыми звуками {шаг, жук), слова, содержащие свистящие звуки {шанс, железо), слова со звуками [Л] — [Л’], [Р] — [Р’] {ложка, жар). Данные группы слов напечатаны разным шрифтом:

• прямым шрифтом — слова с легко произносимыми звуками;
• курсивом — слова, содержащие свистящие звуки;
• жирным шрифтом — слова, содержащие [Л] — [Л’], [Р] —[Р’].

   Авторы посчитали возможным не исключать из материала слова, нечасто встречающиеся в обиходной речи. Обогащение словаря следует начинать с учетом основных закономерностей развития речи нормально говорящих детей. Значение новых слов нужно объяснять грамотно и доступно, принимая во внимание индивидуальные и возрастные особенности ребенка.
   Карточки пронумерованы. Однако в практической деятельности учитель-логопед должен исходить из целей и задач занятия, этапа логопедической работы, не опираясь буквально на нумерацию карточек.


4

   Картотека может быть использована и для уточнения звукослоговой структуры слова, так как слова на карточках сгруппированы по степени сложности.
   Работая над автоматизацией звука в словосочетаниях, ребенку можно дать задание составить предложение с данным словосочетанием, а затем это предложение распространить. Продуктивные умения и навыки способствуют развитию связной речи и активизации словаря детей.
   Тексты содержат познавательный материал. Они удобны в работе по развитию речи дошкольника и расширению его представлений об окружающем мире.
   Внимательные родители могут использовать материал пособия для закрепления у своего ребенка правильного звукопроизно-шения дома, на каникулах, в период отпусков, развивая его речь, воспитывая любовь к родному языку и культуру речевого общения.

    Постановка звуков [Ш], [Ж]

   При правильной артикуляции звуков [Ш], [Ж] части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:
   • губы слегка округлены;
   • зубы либо сжаты, либо сближены, остается лишь узкая щель (около 1—2 мм);
   • широкий кончик языка приподнят к альвеолам или переднему краю твердого нёба и образует с ними щель;
   • боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам и не пропускают по бокам струю выдыхаемого воздуха;
   • посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
   • нёбная занавеска поднята и закрывает проход в носовую полость;
   • голосовые связки при артикуляции звука [Ш] разомкнуты, при артикуляции звука [Ж] сомкнуты и вибрируют.

   Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка. Выработке необходимых движений языка и направления воздушной струи способствуют следующие упражнения.

5

Упражнения для губ


   «Улыбка». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, и удерживать это положение 5—7 секунд.
   «Трубочка». Вытянуть губы трубочкой:
   1-й вариант — произносить длительно звук [У] без участия голоса;
   2-й вариант — губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.
   «Двери открываются». Медленно открывать рот до получения расстояния в 10—15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Улыбка».
   «Зайчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, поднять верхнюю губу (наморщить нос), опустить на место.
   Опустить нижнюю губу, открыть нижние зубы. Губы и зубы сомкнуты. Повторить 5—7 раз.

Упражнения для языка

   «Блинчик». Широкий ненапряженный язык положить на нижнюю губу.
   Следить, чтобы нижняя губа не напрягалась. Верхние зубы должны быть обнажены (то есть сохраняется положение «Улыбка»). Если язык не принимает нужную форму, рекомендуется сделать пассивный массаж, произнести с высунутым между губами языком слоги, например: «ба-ба-ба».
   По достижении успеха сделать язык широким уже без произношения этих слогов и дуть узкой струей воздуха до образования желобка по средней линии языка.
   «Вкусное варенье». Облизать широким языком верхнюю губу сверху вниз.
   «Кошечка». Загнуть широкий кончик языка вверх, к носу. Если такое движение не получается, то предварительно следует поупражняться в облизывании справа налево верхних зубов под губой, затем в облизывании верхней губы.
   «Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней сторо

6

ны) и удерживать под счет от одного до пяти. Поочередно менять положение языка 4—6 раз.
   «Шар лопнул». Губы в положении «Улыбка», видны верхние и нижние зубы, разомкнутые на 10 — 15 мм. Широкий кончик языка за верхними зубами. Произносить звук [С] (должен получиться звук, напоминающий шипение выходящего воздуха).
   Важно: Боковые края языка должны быть прижаты к коренным зубам, кончик языка истончен и подвижен, губы в положении «Улыбка».
   Если произвольный подъем высунутого языка к верхней губе оказывается непосильным, то приходится прибегать к механической помощи, пользуясь шпателем. Добившись того, что ребенок может дуть при положении языка у верхней губы, можно перевести язык за верхние зубы при открытом рте. Далее ребенок перемещает язык к нёбу, затем смыкает зубы и округляет губы.

Упражнения для выработки воздушной струи

   «Ветерок». Дуть сквозь сближенные губы, контролируя струю выдыхаемого воздуха с помощью поднесенной ко рту полоски бумаги, кусочка ваты, подвешенного на нитке, или просто путем осязания струи на поднесенной ко рту кисти руки.
   «Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
   «Кто дальше загонит мяч¹?» Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, как бы произнося длительно звук [Ф], сдуть ватку на противоположный край стола. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. Следить, чтобы ребенок не надувал щеки и произносил звук [Ф], а не [X].
   «Поющий пузырек». Упражнение проделывается перед зеркалом с широко просунутым между губами языком, прилегающим своими боковыми краями к углам рта. По середине языка должен образоваться продольный желобок. Держа вертикально пузырек (пробирку), его (ее) следует поднести отверстием к средней части переднего края языка. Если в момент дутья вдоль языка образуется желобок, по которому устремляется воздушная струя, то при поднесении пузырька (пробирки) к языку должен быть слышен сильный шум, который указывает на правильный уклад языка.

7

   «Фокус». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине образовался желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
   Если ребенок успешно справляется со всеми упражнениями, можно приступать к непосредственной постановке звука.
   К одним из самых распространенных приемов постановки звука [Ш] относят следующие:
   ф Недостатки шипящих звуков [Ш] и [Ж] можно устранять в том случае, если свистящие звуки [С] и [3] произносятся правильно. Чтобы поставить звук [Ш], ребенку следует предложить длительно произносить звук [С] и в это время шпателем, подложенным под передний край языка, поднять язык за верхние резцы; при таком положении языка вместо звука [С] получится звук [Ш], вместо звука [3] —звук [Ж]. Постепенно ребенок приучается самостоятельно, без помощи шпателя, удерживать язык в нужном положении и правильно произносить шипящие звуки [Ш] и [Ж].
   Следует указать ребенку, чтобы он слегка выдвинул губы при произнесении этих звуков (показать перед зеркалом) и прислушался к характеру издаваемого звука. Также следует обратить внимание ребенка на теплую воздушную струю.
   Когда звуки [Ш] и [Ж] будут звучать правильно в изолированном виде, необходимо упражняться в произнесении их в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
   Во всех случаях согласный должен произноситься протяжно.
   Ф В тех случаях, когда наряду с дефектной фонемой [Ш ] имеется нормально произносимая фонема [Р], можно воспользоваться последней в качестве базы для получения требуемой артикуляции звука [Ш]. Для этого ребенка побуждают произнести перед зеркалом звук [Р] без голоса или шепотом. В это время необходимо слегка прикоснуться шпателем к нижней поверхности языка и затормозить вибрацию его переднего края. После нескольких упражнений с механической помощью при открытом рте, когда будет достигнуто умение произвольно воспроизводить требуемую артикуляцию, можно перейти к произнесению полученного звука со сжатыми зубами (шипение становится гуще, т. е. ниже), а затем дополнить артикуляцию округлением губ, что приведет к нормальному звучанию звука [Ш].

8

   ф Ребенка побуждают протяжно произнести перед зеркалом звук [Р] без голоса или шепотом, постепенно убавляя силу выдоха, пока не прекратится вибрация и не послышится слабое шипение. После нескольких упражнений шипящий звук получают уже без предшествующего произнесения глухого [Р].
   ф Следующий прием основан на использовании в качестве базы звука [Т]. Ребенка побуждают произнести перед зеркалом несколько раз звук [Т] с интервалами в 3—4 секунды. Затем упражнения меняются. Артикуляция воспроизводится не со сближенными зубами, а при полуоткрытом рте, причем указывается, что передний край языка должен смыкаться не с зубами, а с альвеолами. Добившись цели, следует перейти к произнесению звука [Т] у альвеол с придыханием (как при английском звуке [t]). К звуку взрыва добавляется слабый и короткий шипящий шум. Затем этот звук удлиняется и освобождается от предшествующего ему взрыва. Остается перевести язык несколько глубже, а позднее перейти к сжатию зубов и, наконец, к округлению губ.
   Дальнейшая задача — закрепление артикуляции звуков [Ш] и [Ж] в слогах, словах и т. д.
   При автоматизации звуков [Ш], [Ж] в словах следует учитывать артикуляторные способности ребенка, его возраст, возможность усвоить семантику, владение слоговой структурой слова.
   Исправление дефектов произношения звука [Ж] при усвоенной артикуляции [Ш] не вызывает затруднений. Ребенку предлагается произнести протяжно звук [Ш] и включить голос. Предварительно это проделывает сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему рту и приложив другую к своему горлу (для ощущения вибрации).
   Важно: Следует соблюдать дозировку дыхательных упражнений, а также упражнений, связанных с постановкой и автоматизацией звука [Ш], так как они являются достаточно утомительными для ребенка и могут вызвать головокружение вследствие гипервентиляции.

    Как работать с карточками

   После постановки звука [Ш] логопед выбирает карточку со слогами, а затем с такими словами, где звук [Ш[ находится в позиции, наиболее оптимальной для его правильного произнесения.

9

Если у ребенка не сформированы звуки [Р], [Л,] то при отработке [Ш] в словах не следует акцентировать внимание на этих звуках или вовсе не использовать слова, напечатанные жирным шрифтом (со звуками [Р], [Л]). При недоразвитии операций фонематического восприятия, навыков дифференциации фонем [Ш], [С] мы не рекомендуем ребенку произносить слова со звуком [С] (эти слова напечатаны курсивом).
   Автоматизировать звуки в словах рекомендуется не более 10 минут. После получасового перерыва работу можно возобновить. Перед произнесением слов следует напомнить ребенку правильную артикуляцию звука и попросить произнести звук [Ш] (или [Ж]) изолированно («ш-ш-ш-ш-ш»; «ж-ж-ж-ж-ж»).
   Далее дошкольнику предлагается произнести слова вслед за взрослым (отраженно) или прочитать их вслух самостоятельно (под контролем взрослого). На начальных этапах работы по автоматизации звуков слова следует произносить медленно, по слогам, выделяя голосом звук [Ш].
   В книге имеются карточки с картинками, которые можно использовать для автоматизации звуков [Ш], [Ж] в самостоятельной речи. Звуки [Ш], [Ж] в названиях картинок находятся в различных позициях: в начале слова, в его конце, в интервокальной позиции, в словах со стечением согласных.
   Детям можно предлагать задания:
   1) выбирать из картинок те, в названиях которых звук [Ш], [Ж] имеется в начале ( в середине или в конце) слова; 2) распределять картинки по количеству слогов в словах-названиях; 3) составлять предложения по двум выбранным картинкам, логично объединяя предметы, изображенные на них и т.д. Картинки можно использовать в заданиях при дифференциации звуков [Ш], [Ж].
   Для успешного введения звука в речь рекомендуется заниматься ежедневно. Перед занятием необходимо создавать положительную мотивацию для правильного произнесения звука. Во время занятия следует в первую очередь отмечать успехи ребенка, не акцентировать внимание на неудачах и целенаправленно преодолевать их вместе с ребенком.