Логопедические распевки

Т. С. Овчинникова

     ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ




                РАСПЕВКИ




АВТОМАТИЗАЦИЯ ТРУДНЫХ ЗВУКОВ

ПОПУЛЯРНАЯ ЛОГОПЕДИЯ






КАРО
Санкт-Петербург

УДК 373.24
ББК 74.102 О35




ПРИОБРЕТАЙТЕ ’АУДИО* ПРИЛОЖЕНИЕ karo.spb.ru

      Овчинникова, Татьяна Сергеевна.
О35 Логопедические распевки / Т. С. Овчинникова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2022. — 64 с. : илл. — (Популярная логопедия).

      ISBN 978-5-9925-1569-5.

         В логопедии есть своя особая система усвоения звуков родного языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными - [с], [з], [ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются.
         Именно в этом порядке автор предлагает усваивать «логопедические распевки», которые начинаются с простейших чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации, содержанию и речевому материалу песнями.
         Каждый музыкальный раздел завершается стихотворениями для проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений в логопедической коррекции.
         Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для дошкольников упражнениями.
         Книга может быть полезна логопедам, дефектологам, музыкальным руководителям в детских садах, в коррекционных образовательных учреждениях, в хоровых и театральных студиях, а также родителям.
         Прослушивание аудиозаписи к книге поможет детям в усвоении правильного произношения звуков.

                                                     УДК 373.24
                                                     ББК 74.102



Аудиоприложение приобретайте дополнительно на сайте karo.spb.ru

ISBN 978-5-9925-1569-5

© Овчинникова Т. С., 2022
© КАРО, 2022
Все права защищены.

ВВЕДЕНИЕ


  Сейчас вы откроете эту книжку и увидите ноты забавных песенок, описание упражнений и иллюстрации к ним. Вы спросите, зачем мне такая книжка?
  Разве вы не помните, дорогие взрослые, какое удовольствие можно испытать, когда, подпрыгивая с ноги на ногу, держа крепко за руку маму или папу, на весь лес распеваешь, а может быть, «раскрикиваешь»:
           Куда идем мы с Пятачком?
           Большой, большой секрет. И не расскажем мы о нем, О нет, о нет, о нет!
  Разве вы не знаете, какое блаженство доставляет малышам проговаривание «дикой абракадабры», непонятной для взрослых. Малышу кажется, что он сочинил свой собственный язык. Он ходит по комнате и таинственно бормочет что-то вроде:
             Карамба, морамба,
             Фирите, жмурите, Троль-коле, траль-врале, Бум!
  В сочетании этих звуков маленьких детей привлекает, с одной стороны, удивительная ритмичность, четкость, чередование слов-слогов, под которые можно прыгать, ходить, играть в мяч, кричать и выплескивать эмоции. С другой стороны, в этом занятии ребенка привлекает возможность насладиться музыкой звуков, испытать радость победы над трудными для чередования и для быстрого произношения звуками, над плохо слушающимся языком.

3

  «Шла Саша по шоссе и сосала сушку...», «Ехал Грека через реку, видит Грека: в реке рак...», «Карл у Клары украл кораллы...»—это скороговорки, они нужны для того, чтобы научить язык «скоро» говорить. Чистоговорки учат людей говорить «чисто», поэтому в их основе лежат повторяющиеся слоги.


ПРО ТАНЮ

               Ша-ша-ша-ша, Наша Таня хороша. Шо-шо-шо-шо, И поет хорошо. Шу-шу-шу-шу, Поет песню малышу. Ши-ши-ши-ши, Любят песни малыши.


ЕЖИК

               Жа-жа-жа-жа, Есть иголки у ежа. Жи-жи-жи-жи, Но не шьют, увы, ежи. Жу-жу-жу-жу, Нитки не нужны ежу. Же-же-же-же, Это песня о еже.


СВЕЧА

               Ча-ча-ча-ча, На столе горит свеча. Чо-чо-чо-чо, Ой, как свечке горячо. Чу-чу-чу-чу, Я подую на свечу. Чи-чи-чи-чи, Пламя сдую у свечи.


4

в дождик


            Ща-ща-ща,
            В дождь я мокну без плаща. Щу-щу-щу, Зонтик я себе ищу.
            Ще-ще-ще,
            Буду я ходить в плаще.
            Щё-щё-щё,
            И в сапожках ещё.

ПЕСНЯ МАЛЫШУ

            Ша-ша-ша,
            Пойте с нами не спеша.
            Шу-шу-шу,
            Поем песню малышу.
            Ши-ши-ши,
            С нами пели камыши.
            Шо-шо-шо, Получилось хорошо.
                        Н. Гридчина

  именно такие чистоговорки используют в логопедии, чтобы автоматизировать звук или научить язык выполнять правильные движения. Чистоговорки, переложенные на музыку, и составляют основное содержание книги.
  В логопедии есть особая система усвоения звуков родного языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными — [с], [З], [ш], [ж], [Ч], [Щ], [Ц], [л], [Р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются. В этом порядке автор предлагает усваивать «логопедические распевки», которые начинаются с простейших чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации и речевому материалу песнями. каждый раздел книги завершают стихи для проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений логопедической коррекции.

5

  Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для дошкольников упражнениями.
  Вот несколько правил, выполнение которых облегчит малышам задачу запоминания смешных «распевалок», сделают их повторение не столь однообразным и внесут элемент игры в занятие.
  Правило первое. Во всех песенках дети поют только те звуки, которые выделены в тексте, а остальной текст поют взрослые. При этом внимание ребенка сосредоточено на артикуляции трудных для произношения звуков.
  Правило второе. Разучивание песенки необходимо начинать с проговаривания текста, сопровождая его простукиванием, протопыванием, щелканием и другими ритмичными действиями. Эти движения помогут выявить слоговую структуру слова, что является основным условием логоритмики, помощницы логопедии, которая учит координировать движения и речь, а также говорить без запинок.
  Правило третье. «Танцующие руки». на занятии дети никогда не сидят. Ведь так трудно выполнить все требования воспитателей: прижать спину к спинке стула, поставить ноги вместе, а руки положить на колени. дети поют стоя, при этом руки их «танцуют» в соответствии с характером, темпом и динамикой по-певки.
  В логопедии работа над просодикой (выразительностью речи) включает умение правильно расставлять ударения в словах и логические акценты во фразах, изменять интонацию в зависимости от содержания произносимого текста. следует отметить, что это очень сложная работа для ребенка, поскольку его слуховой контроль не совершенен. Работа над просодикой в единстве с разнообразными движениями рук наиболее эффективна при активном зрительном контроле. Рука дирижера приковывает взгляд поющего, подсказывает ему, когда взять дыхание, как интонировать фразу, т. е. как сделать ее более выразительной. согласование

6

дирижерского жеста и пения позволяет добиваться мышечной раскрепощенности детей в звукоизвлечении и в движении рук (кистей и пальцев), воспитывает вокальные навыки.
  дети учатся «петь» руками. При этом тело, руки, артикуляционный аппарат и голос становятся единым, хорошо слаженным инструментом. Глаза всех поющих внимательно следят за движениями рук дирижера: по знаку педагога дети сосредоточиваются перед началом музыкальной фразы, правильно берут дыхание и своевременно завершают произведение. Этот прием особенно важен в работе с малышами, особенно расторможенными, неспособными длительно концентрировать внимание, потому что пение превращается в игру с пальчиками и руками, движение помогает запомнить мелодию, ее динамику и музыкальные нюансы. координация дыхания, силы и тембра голоса легче осуществляется под контролем зрения, если вокальную речь превратить в видимую с помощью «дирижерских» движений. «Танцующие» руки помогут добиться интонационной выразительности и внутренней свободы самовыражения, которых так часто не хватает при исполнении маленьким детям.
  Правило четвертое. «Веселый оркестр». желательно, чтобы все распевки ребенок воспринимал в объемном оркестровом исполнении. Такое исполнение учит детей элементарным правилам ансамбля: слушай соседа, не солируй, если тебя не просят, подчиняйся воле дирижера. для того чтобы дети чувствовали себя частичкой целого, необходимо воспроизводить мелодии на простейших музыкальных инструментах, например дудках, триолах, бубнах, трещотках и любых других, которые будут под руками.
  Правило пятое. «музыкальный карандаш». для того чтобы ребенок лучше сосредоточивался и был максимально активен при слушании музыки, полезно использовать такой прием, как рисование музыки. можно рисовать только мелодию, не отрывая карандаш от бумаги, повторяя карандашом все «изгибы» мелодии.

7