Логопедические распевки

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
РАСПЕВКИ

Т. С. ОВЧИННИКОВА

Овчинникова Т. С.
О 35
Логопедические распевки. — СПб.: КАРО, 2009. —
64 с.: илл.

ISBN 9785992502862

В логопедии  есть своя особая система освоения звуков родного
языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными – [с], [з], [ш],
[ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются.
Именно в этом порядке автор предлагает осваивать «логопедические распевки», которые начинаются с простейших  чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации и содержанию и
речевому материалу песнями.
Каждый музыкальный раздел завершается стихотворениями для
проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений в логопедической коррекции.
Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для
дошкольников упражнениями.
Книга может быть полезна логопедам, дефектологам, музыкальным руководителям в детских садах, в коррекционных образовательных учреждениях, в хоровых и театральных студиях, а также
родителям.
Полезным для занятий с детьми будет музыкальное приложение к книге, записанное на компактдиске.

УДК 376
ББК 74.3

УДК376
ББК 74.3
О 35

© Овчинникова Т. С., 2006
© КАРО, 2006
Все права защищены.
ISBN 9785992502862

ВВЕДЕНИЕ

Сейчас вы откроете эту книжку и увидите ноты забавных песенок, описание упражнений и иллюстрации
к ним. Вы спросите, зачем мне такая книжка?
Разве вы не помните, дорогие взрослые, какое удовольствие можно испытать, когда, подпрыгивая с ноги
на ногу, держа крепко за руку маму или папу, на весь
лес распеваешь, а может быть, «раскрикиваешь»:

Куда идем мы с Пятачком?
Большой, большой секрет.
И не расскажем мы о нем,
О нет, о нет, о нет!

Разве вы не знаете, какое блаженство доставляет
малышам проговаривание «дикой абракадабры», непонятной для взрослых. Малышу кажется, что он сочинил свой собственный язык. Он ходит по комнате и
таинственно бормочет чтото вроде:

Карамба, морамба,
Фирите, жмурите,
Трольколе, тральврале,
Бум!

В сочетании этих звуков маленьких детей привлекает, с одной стороны, удивительная ритмичность, четкость, чередование словслогов, под которые можно
прыгать, ходить, играть в мяч, кричать и выплескивать эмоции. С другой стороны, в этом занятии ребенка привлекает возможность насладиться музыкой звуков, испытать радость победы над трудными для чередования и для быстрого произношения звуками, над
плохо слушающимся языком.

«Шла Саша по шоссе и сосала сушку…», «Ехал Грека через реку, видит Грека: в реке рак…», «Карл у
Клары украл кораллы…» — это скороговорки, они
нужны для того, чтобы научить язык «скоро» говорить. Чистоговорки учат людей говорить «чисто», поэтому в их основе лежат повторяющиеся слоги.

ПРО ТАНЮ

Шашашаша,
Наша Таня хороша.
Шошошошо,
И поет хорошо.
Шушушушу,
Поет песню малышу.
Шишишиши,
Любят песни малыши.

ЕЖИК

Жажажажа,
Есть иголки у ежа.
Жижижижи,
Но не шьют, увы, ежи.
Жужужужу,
Нитки не нужны ежу.
Жежежеже,
Это песня о еже.

СВЕЧА

Чачачача,
На столе горит свеча.
Чочочочо,
Ой, как свечке горячо.
Чучучучу,
Я подую на свечу.
Чичичичи,
Пламя сдую у свечи.

В ДОЖДИК

Щащаща,
В дождь я мокну без плаща.
Щущущу,
Зонтик я себе ищу.
Щещеще,
Буду я ходить в плаще.
Щёщёщё,
И в сапожках ещё.

ПЕСНЯ МАЛЫШУ

Шашаша,
Пойте с нами не спеша.
Шушушу,
Поем песню малышу.
Шишиши,
С нами пели камыши.
Шошошо,
Получилось хорошо.

Н. Гридчина

Именно такие чистоговорки используют в логопедии,
чтобы автоматизировать звук, или научить язык выполнять
правильные движения. Чистоговорки, переложенные на
музыку, и составляют основное содержание книги.
В логопедии есть особая система освоения звуков
родного языка: сначала отрабатывается произношение
гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными — [С], [З], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Ц],
[Л], [Р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются. В этом порядке автор предлагает осваивать
«логопедические распевки», которые начинаются с
простейших чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации и речевому материалу песнями. Каждый раздел книги завершают стихи для проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений логопедической
коррекции.

Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для дошкольников упражнениями.
Вот несколько правил, выполнение которых облегчит малышам задачу запоминания смешных «распевалок», сделают их повторение не столь однообразным и
внесут элемент игры в занятие.
Правило первое. Во всех песенках дети поют только
те звуки, которые выделены в тексте, а остальной текст
поют взрослые. При этом внимание ребенка сосредоточено на артикуляции сложных, труднопроизносимых
звуков.
Правило второе. Разучивание песенки необходимо
начинать с проговаривания текста, сопровождая его
простукиванием, протопыванием, щелканием и другими ритмичными движениями. Эти движения помогут
выявить слоговую структуру слова, что является основным условием логоритмики, помощницы логопедии, которая учит координировать движения и речь, а
также говорить без запинок.
Правило третье. «Танцующие руки». На занятии
дети никогда не сидят. Ведь так трудно выполнить все
требования воспитателей: прижать спину к спинке стула, поставить ноги вместе, а руки положить на колени. Дети поют стоя, при этом руки их «танцуют» в
соответствии с характером, темпом и динамикой попевки.
В логопедии работа над просодикой (выразительностью речи) включает умение правильно расставлять
ударения в словах и логические акценты во фразах,
изменять интонацию в зависимости от содержания произносимого текста. Следует отметить, что это очень
сложная работа для ребенка, поскольку его слуховой
контроль не совершенен. Работа над просодикой в единстве с разнообразными движениями рук наиболее эффективна при активном зрительном контроле. Рука
дирижера приковывает взгляд поющего, подсказывает
ему, когда взять дыхание, как интонировать фразу,
т. е. как сделать ее более выразительной. Согласова

ние дирижерского жеста и пения позволяет добиваться мышечной раскрепощенности детей в звукоизвлечении и в движении рук (кистей и пальцев), воспитывает вокальные навыки.
Дети учатся «петь» руками. При этом тело, руки,
артикуляционный аппарат и голос становятся единым,
хорошо слаженным инструментом. Глаза всех поющих
внимательно следят за движениями рук дирижера: по
знаку педагога дети сосредоточиваются перед началом
музыкальной фразы, правильно берут дыхание и своевременно завершают произведение. Этот прием особенно
важен в работе с малышами, особенно расторможенными, неспособными длительно концентрировать внимание, потому что пение превращается в игру с пальчиками и руками, движение помогает запомнить мелодию, 
ее 
динамику 
и 
музыкальные 
нюансы.
Координация дыхания, силы и тембра голоса легче осуществляется под контролем зрения, если вокальную
речь превратить в видимую с помощью «дирижерских»
движений. «Танцующие» руки помогут добиться интонационной выразительности и внутренней свободы
самовыражения, которых так часто не хватает при исполнении маленьким детям.
Правило четвертое. «Веселый оркестр». Желательно, чтобы все распевки ребенок воспринимал в объемном оркестровом исполнении. Такое исполнение учит
детей элементарным правилам ансамбля: слушай соседа, не солируй, если тебя не просят, подчиняйся воле
дирижера. Для того чтобы дети чувствовали себя частичкой целого, необходимо воспроизводить мелодии на
простейших музыкальных инструментах, например,
дудках, триолах, бубнах, трещотках и любых других
инструментах, которые будут под руками.
Правило пятое. «Музыкальный карандаш». Для того
чтобы ребенок лучше сосредоточивался и был максимально активен при слушании музыки, полезно использовать такой прием, как рисование музыки. Можно
рисовать только мелодию, не отрывая карандаш от
бумаги, повторяя карандашом все «изгибы» мелодии.